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摘要：介绍了当前高职院校研究性学习中的不良倾向，并结合MOODLE知识管理系统，对职业教育研究性学习模式与实施策略加以探讨，给出一种基于MOODLE的职业教育研究性学习模式构建方案。
关键词：MOODLE；高职教育；研究性学习；学习模式；建构主义
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。在高等职业教育领域开展研究性学习活动，不只是一般意义上的教法、学法变化，更是加强学生实践能力和创新精神培养的有益探索。目前，各高职院校大力推广研究性学习，并已取得了一些成绩。然而，对于研究性学习这样一种新的学习模式，在目前高职教学实施过程中存在着认识上的不足：很多学校将网络学习硬搬到课堂上，出现了在课堂教学中教师、学生忙着收集资料，开展所谓的研究性学习；而网络为学生提供了海量的信息资源，但却可能使研究性学习沦为各种资料的拼凑和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维方式；学习评价和管理缺乏，可能导致研究过程中学生主体情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义；互联网、数字图书馆等使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，可能带来课堂对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。
笔者认为，运用MOODLE可以解决上述问题。在研究性学习的实施过程中，引入MOODLE实现信息技术与课程整合，是研究性学习发展的一个趋向。
MOODLE及其功能优势
MOODLE概述MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是由澳大利亚教师Martin Dugiamas基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统。MOODLE拥有包括中文简体在内的多种语言版本，可应用在教育、教学、培训和管理等领域，支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习等教学模式。MOODLE功能强大、易于掌握、方便使用，发展十分迅速，目前已在各国广泛应用。
MOODLE的功能优势MOODLE其实就是一个学习管理平台，它的主要功能包括用户（网站管理员、课程管理员、教师、学生等）管理、课程管理（选择课程、课程组织、选择教师等）和课程内容设计（教学课件、作业、讨论、在线测试、在线调查等）。利用MOODLE实施研究性学习的优势在于：（1）MOODLE是一款开放源代码的免费软件，技术门槛低，操作简单易学。教师可以根据实际需要随时调整界面，增减教学内容。使用者甚至可以根据本校的职业教育实际需求，修改或扩充源代码，定制新功能。（2）MOODLE是以社会建构理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心、以职业素质能力培养为目标的现代职业教育理念，允许共同思考、合作解决问题，适合于学生团队合作能力、对话沟通能力以及时间观念等素质培养，弥补了传统班级教学对话与交流不足等局限性。（3）MOODLE的学习评价注重多样化，大体有过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等几种，提供了过程性学习记录和评价工具，基本上可以做到客观评价学生的学习。（4）MOODLE最突出的特点是支持对学习者的跟踪。MOODLE提供运用统计、传送告警等手段的一整套相对完善的教学控制系统，教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况，如教师可以查看学生课题价值、研究讨论的深度、研究方向的正确性和结论的正确性，教师还可查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该课程的次数、时间以及场所等。这些报告的数据可以图表的形式动态生成，教师可通过电子表格等工具对数据进行深入分析。
基于MOODLE的职业教育研究性学习模式构建
任何一种教学模式都是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下形成的，都是对原来教学模式的继承和批判、扬弃和创新。职业教育研究性学习的教学模式也不例外。职业教育研究性学习模式应以职业教育学、心理学的相关理论为指导，充分吸收和借鉴其他教学模式的精华，突出职业教育的特点，以人为本，以学生主动学习为主、导学结合，以培养能力、发展个性、形成良好的职业素质为目的来构建。在充分分析研究前人经验的基础上，结合多年的信息技术教学实践笔者认为，较理想的、具有普遍意义的职业教育研究性学习模式应分为“问题提出、情境探索、研讨启发、认知强化、总结反思、应用升华”等六个环节。
问题提出教师利用MOODLE中BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki等功能，有目的地将问题展示给学生，将学生引入一定的问题情境之中。同时，向学生提供可能的学习资源（包括文本资料、相关网址、电子图书等）。学生在问题提出阶段会形成一些疑难问题，譬如自己观点缺乏论据，对问题无从下手等情况。基于MOODLE的研究性学习可以利用学生这种求知的内在需求，使学生将自己的个人问题转化为公共问题。
情境探索教师在恰当的时机，在诸如“沙龙”之类的讨论区组织讨论，鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。学生可以运用BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki、 E- mail等形式，在师生或学生间展开答辩。教师除了参加讨论外，还可以利用MOODLE很好地组织和控制讨论的过程。在这里，学生对感兴趣的问题进行讨论，并在争论辩驳中清理自己的认识，于是，“情境探索”就水到渠成了。学生在教师的鼓励下积极探索，在问题情境中积极尝试，在自我学习、小组合作学习、教师讲授的基础上形成最基本的认知。
研讨启发基于前一个环节的“鼓励探索和激烈讨论”，学生从所获取的初步经验中形成某一种观念、态度或方法。此时，教师要求学生上传相关报告，在此基础上，师生共同研究寻找感兴趣的研究生长点，教师则根据学生的体验，利用MOODLE相关功能及时对课程计划进行调整、改良。由于每个学生的思考角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最恰当的结合点。
认知强化在“认知强化”环节，有包括阅读资料、做实验、调查、小组活动等各种教学活动，目的就是为了强化认知概念的获取。学生运用学到的知识，对问题或情境做出分析、诠释和反应，形成一种态度和观点，从而达到自我认识，教师则给予进一步的启发和引导，提供问题解决的“原型”，给学生以反馈，课程或项目开发的目标进一步明确。
总结反思研究性学习需要充分的对话，需要对问题做出多种解释。如果对话不充分，则容易造成学习肤浅。因此，要将得出的结论放置在MOODLE公共社区（如BBS、互动评价、Wiki等）予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，个人或小组需要为自己的结论答辩（可以借助MOODLE提供的BBS、互动评价、聊天室等进行）。在此环节的学习过程中，学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的反思，以获得更深的理性认识。教师要求学生将研究过程和最终结论写成研究报告，并附上本组或本人在研究中的思想、步骤、方法和心得，一起以作业的形式上传到MOODLE上。然后，教师借助MOODLE将各个小组或个人的成果向全班同学展示、点评。
应用升华经过了上述五个环节，学生将获得的认知概念、形成的观点、态度等应用于不同的情境或问题。为了获得更多的知识和技能，教师将问题进一步提升发布在MOODLE上，学生则选择自己的方法，独立地探索、解决不同的问题，教师则逐渐放手，只在必要时给予帮助。如果学生的研究成果比较出众，教师还可要求他们撰写论文，并帮助修改和推荐到学术期刊上公开发表，让学生真正走进现实的科学研究。
实施策略
上述职业教育研究性学习模式表明，个体发展是一个主动摄取、积极自主构建的过程，是一个与个体自身活动息息相关的过程，而不是任由外部随意塑造、被动接受的过程；还表明教师在个体的学习活动过程中不再起支配、控制、甚至主宰的作用，而是尊重、鼓励学生的自由自主活动，通过研究性学习，协调、融合、统一了教师主导性和学生主体性。师生之间的关系不再是简单的给予和接受的关系，而是一种平等交流和对话的关系。
在MOODLE的教学环境下，在该模式中，学生拟采用的学习策略是：要熟练使用MOODLE提供的相关功能，积极主动地去搜集并分析有关信息和资料；用直观的方法提出问题，运用BBS、博客等工具展示自己的观点并与教师和同学进行广泛的交流；要不断总结反思，把掌握的知识内化提升到能解决实际工作中的问题。教师在该模式中的教学策略是：要熟练操作MOODLE相关功能，尽可能以实际工作任务来表征所要传授的知识，要不断激发学生的学习兴趣，形成学习动机；要利用MOODLE资源组织功能，创设符合教学内容要求的情境和提示知识之间联系的线索与学习资源；利用MOODLE支持对学习者的跟踪、信息反馈十分及时的特点，及时发现学生当前存在的问题，及时纠正学生学习上的偏向，启发和引导学生，使学生向正确积极的方向发展；要利用MOODLE交互功能，展示学生研究成果并进行广泛讨论，让学生有成就感，同时，发现自己的不足，引发学生更深层次的思考和探讨。
以上模式是在职业教育思想、建构主义学习理论指导下，结合MOODLE应用环境形成的，体现以学习为中心，学生是知识体系的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和体系建构的帮助者、促进者的学习策略和教学策略。在这种模式中，MOODLE为我们进行研究性学习提供了一种新型的学习管理系统，它是师生和学生之间交流的纽带，是一个学习跟踪和评价的工具，顺应了信息化教育发展的需求。该教学模式在理论层面，为职业教育研究性学习提供了有导向意义的价值选择，实践层面指向研究性学习的整个过程，弥补了传统教学模式使用范围窄、条件严格、仅限于某类型知识教学的不足，有利于素质教育各项要求的满足和实施，因此，具有较强的可操作性。
参考文献：
[1]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].教育与职业，2007，6（18）.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，1998.
作者简介：
全立新（1969—），男，湖南花垣人，计算机应用专业硕士，湖南高等财经专科学校信息管理系副教授，研究方向为Web服务以及信息教育技术。
关键词：MOODLE；高职教育；研究性学习；学习模式；建构主义
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。在高等职业教育领域开展研究性学习活动，不只是一般意义上的教法、学法变化，更是加强学生实践能力和创新精神培养的有益探索。目前，各高职院校大力推广研究性学习，并已取得了一些成绩。然而，对于研究性学习这样一种新的学习模式，在目前高职教学实施过程中存在着认识上的不足：很多学校将网络学习硬搬到课堂上，出现了在课堂教学中教师、学生忙着收集资料，开展所谓的研究性学习；而网络为学生提供了海量的信息资源，但却可能使研究性学习沦为各种资料的拼凑和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维方式；学习评价和管理缺乏，可能导致研究过程中学生主体情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义；互联网、数字图书馆等使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，可能带来课堂对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。
笔者认为，运用MOODLE可以解决上述问题。在研究性学习的实施过程中，引入MOODLE实现信息技术与课程整合，是研究性学习发展的一个趋向。
MOODLE及其功能优势
MOODLE概述MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是由澳大利亚教师Martin Dugiamas基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统。MOODLE拥有包括中文简体在内的多种语言版本，可应用在教育、教学、培训和管理等领域，支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习等教学模式。MOODLE功能强大、易于掌握、方便使用，发展十分迅速，目前已在各国广泛应用。
MOODLE的功能优势MOODLE其实就是一个学习管理平台，它的主要功能包括用户（网站管理员、课程管理员、教师、学生等）管理、课程管理（选择课程、课程组织、选择教师等）和课程内容设计（教学课件、作业、讨论、在线测试、在线调查等）。利用MOODLE实施研究性学习的优势在于：（1）MOODLE是一款开放源代码的免费软件，技术门槛低，操作简单易学。教师可以根据实际需要随时调整界面，增减教学内容。使用者甚至可以根据本校的职业教育实际需求，修改或扩充源代码，定制新功能。（2）MOODLE是以社会建构理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心、以职业素质能力培养为目标的现代职业教育理念，允许共同思考、合作解决问题，适合于学生团队合作能力、对话沟通能力以及时间观念等素质培养，弥补了传统班级教学对话与交流不足等局限性。（3）MOODLE的学习评价注重多样化，大体有过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等几种，提供了过程性学习记录和评价工具，基本上可以做到客观评价学生的学习。（4）MOODLE最突出的特点是支持对学习者的跟踪。MOODLE提供运用统计、传送告警等手段的一整套相对完善的教学控制系统，教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况，如教师可以查看学生课题价值、研究讨论的深度、研究方向的正确性和结论的正确性，教师还可查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该课程的次数、时间以及场所等。这些报告的数据可以图表的形式动态生成，教师可通过电子表格等工具对数据进行深入分析。
基于MOODLE的职业教育研究性学习模式构建
任何一种教学模式都是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下形成的，都是对原来教学模式的继承和批判、扬弃和创新。职业教育研究性学习的教学模式也不例外。职业教育研究性学习模式应以职业教育学、心理学的相关理论为指导，充分吸收和借鉴其他教学模式的精华，突出职业教育的特点，以人为本，以学生主动学习为主、导学结合，以培养能力、发展个性、形成良好的职业素质为目的来构建。在充分分析研究前人经验的基础上，结合多年的信息技术教学实践笔者认为，较理想的、具有普遍意义的职业教育研究性学习模式应分为“问题提出、情境探索、研讨启发、认知强化、总结反思、应用升华”等六个环节。
问题提出教师利用MOODLE中BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki等功能，有目的地将问题展示给学生，将学生引入一定的问题情境之中。同时，向学生提供可能的学习资源（包括文本资料、相关网址、电子图书等）。学生在问题提出阶段会形成一些疑难问题，譬如自己观点缺乏论据，对问题无从下手等情况。基于MOODLE的研究性学习可以利用学生这种求知的内在需求，使学生将自己的个人问题转化为公共问题。
情境探索教师在恰当的时机，在诸如“沙龙”之类的讨论区组织讨论，鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。学生可以运用BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki、 E- mail等形式，在师生或学生间展开答辩。教师除了参加讨论外，还可以利用MOODLE很好地组织和控制讨论的过程。在这里，学生对感兴趣的问题进行讨论，并在争论辩驳中清理自己的认识，于是，“情境探索”就水到渠成了。学生在教师的鼓励下积极探索，在问题情境中积极尝试，在自我学习、小组合作学习、教师讲授的基础上形成最基本的认知。
研讨启发基于前一个环节的“鼓励探索和激烈讨论”，学生从所获取的初步经验中形成某一种观念、态度或方法。此时，教师要求学生上传相关报告，在此基础上，师生共同研究寻找感兴趣的研究生长点，教师则根据学生的体验，利用MOODLE相关功能及时对课程计划进行调整、改良。由于每个学生的思考角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最恰当的结合点。
认知强化在“认知强化”环节，有包括阅读资料、做实验、调查、小组活动等各种教学活动，目的就是为了强化认知概念的获取。学生运用学到的知识，对问题或情境做出分析、诠释和反应，形成一种态度和观点，从而达到自我认识，教师则给予进一步的启发和引导，提供问题解决的“原型”，给学生以反馈，课程或项目开发的目标进一步明确。
总结反思研究性学习需要充分的对话，需要对问题做出多种解释。如果对话不充分，则容易造成学习肤浅。因此，要将得出的结论放置在MOODLE公共社区（如BBS、互动评价、Wiki等）予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，个人或小组需要为自己的结论答辩（可以借助MOODLE提供的BBS、互动评价、聊天室等进行）。在此环节的学习过程中，学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的反思，以获得更深的理性认识。教师要求学生将研究过程和最终结论写成研究报告，并附上本组或本人在研究中的思想、步骤、方法和心得，一起以作业的形式上传到MOODLE上。然后，教师借助MOODLE将各个小组或个人的成果向全班同学展示、点评。
应用升华经过了上述五个环节，学生将获得的认知概念、形成的观点、态度等应用于不同的情境或问题。为了获得更多的知识和技能，教师将问题进一步提升发布在MOODLE上，学生则选择自己的方法，独立地探索、解决不同的问题，教师则逐渐放手，只在必要时给予帮助。如果学生的研究成果比较出众，教师还可要求他们撰写论文，并帮助修改和推荐到学术期刊上公开发表，让学生真正走进现实的科学研究。
实施策略
上述职业教育研究性学习模式表明，个体发展是一个主动摄取、积极自主构建的过程，是一个与个体自身活动息息相关的过程，而不是任由外部随意塑造、被动接受的过程；还表明教师在个体的学习活动过程中不再起支配、控制、甚至主宰的作用，而是尊重、鼓励学生的自由自主活动，通过研究性学习，协调、融合、统一了教师主导性和学生主体性。师生之间的关系不再是简单的给予和接受的关系，而是一种平等交流和对话的关系。
在MOODLE的教学环境下，在该模式中，学生拟采用的学习策略是：要熟练使用MOODLE提供的相关功能，积极主动地去搜集并分析有关信息和资料；用直观的方法提出问题，运用BBS、博客等工具展示自己的观点并与教师和同学进行广泛的交流；要不断总结反思，把掌握的知识内化提升到能解决实际工作中的问题。教师在该模式中的教学策略是：要熟练操作MOODLE相关功能，尽可能以实际工作任务来表征所要传授的知识，要不断激发学生的学习兴趣，形成学习动机；要利用MOODLE资源组织功能，创设符合教学内容要求的情境和提示知识之间联系的线索与学习资源；利用MOODLE支持对学习者的跟踪、信息反馈十分及时的特点，及时发现学生当前存在的问题，及时纠正学生学习上的偏向，启发和引导学生，使学生向正确积极的方向发展；要利用MOODLE交互功能，展示学生研究成果并进行广泛讨论，让学生有成就感，同时，发现自己的不足，引发学生更深层次的思考和探讨。
以上模式是在职业教育思想、建构主义学习理论指导下，结合MOODLE应用环境形成的，体现以学习为中心，学生是知识体系的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和体系建构的帮助者、促进者的学习策略和教学策略。在这种模式中，MOODLE为我们进行研究性学习提供了一种新型的学习管理系统，它是师生和学生之间交流的纽带，是一个学习跟踪和评价的工具，顺应了信息化教育发展的需求。该教学模式在理论层面，为职业教育研究性学习提供了有导向意义的价值选择，实践层面指向研究性学习的整个过程，弥补了传统教学模式使用范围窄、条件严格、仅限于某类型知识教学的不足，有利于素质教育各项要求的满足和实施，因此，具有较强的可操作性。
参考文献：
[1]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].教育与职业，2007，6（18）.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，1998.
作者简介：
全立新（1969—），男，湖南花垣人，计算机应用专业硕士，湖南高等财经专科学校信息管理系副教授，研究方向为Web服务以及信息教育技术。