【摘 要】自主式课堂、自主性阅读教学对提高教师挖掘教材的能力，对彰显学生阅读的主体地位，对激活学生语文学习兴趣，增强师生互动，活跃课堂气氛等都具有不可替代的作用。本文从文本细节的生成，情境细节的生成，作者、编者细节的生成三方面进行了论述。
　　【关键词】文本 情境 作者、编者
　　在阅读教学中，如果我们善于抓住文本组成要素的细节，抓住学生在阅读过程中表现出来的一些情境性细节，抓住作者写作或编者解注方面的细节，就可能创造出一个个鲜活真实、精彩生动的阅读场景。下面是我对细节决定阅读方面进行一些论述。
　　一、关注文本，注重细节
　　文本既是文章内容和形式组合同一的信息载体，也是教师教学和学生阅读的直接媒介，是课堂生成的主要来源和基本触点。在阅读和鉴赏中，师生如果能关注文本中语言表达、结构安排、标点运用、材料组织或情感抒发等文本构成要素，抓住那些可以“牵一发而动全身”的关键细节，一定会收到“风乍起吹皱一池春水”的课堂生成效果。
　　在教读《沁园春长沙》一词时，备课中我注意到一些看似简单平常的数词在文中多次出现，于是课堂上在学生总结了该词活用动词、形容词来描绘绚丽多姿、生机勃勃的秋景，叙写峥嵘岁月、豪情满怀的革命壮志后，我向学生不失时机地抛出了一个词语运用中毫不起眼的细节：请问毛泽东为什么如此偏爱钟情于“百、千、万”这些表示极数的词语？紧接着，我和学生齐背了作者其他含有类似数词的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；红军不怕远征难，万水千山只等闲；万里长江横渡，极目楚天舒……”然后我和学生一起交流研讨，最后达成一致结论:这些数词虽然在不同语境里有着不同的意蕴，传达着不同的情感，但都能营造出一种雄奇开阔的意境，这与作者本身豪迈大气、不畏艰险的气质和个性不无关系。通过这一对比勾连细节的生成，既读出了一个胸怀天下、百折不挠的革命家的形象，加深了对文本主旨的理解，同时也增加了学生的语言素材和人文积累。
　　如果说教师的预设性生成是宿构的计划中的“精彩无限”，那么学生在阅读中的临时生成则是出人意料的“一声惊雷”。在和学生一同欣赏毛泽东《沁园春长沙》的手迹时，很多学生发现文本和手迹有一点小小的出入，并向我提出了这样一个疑问：词中究竟是用“向中流击水”还是“到中流击水”更恰当、更具表现力呢？问题一出，学生之间便产生了不同的声音，进行了激烈的针锋相对地“斗争”和“厮杀”。有的说“向”展示的是一种方向明确的主动行为，更重过程，更能体现出革命青年的无畏和有为；有的说“到”与上句“曾记否”联系更紧密，更能表现出对事件整体性的描述；有的则认为“向”“到”均可通用，无伤大雅。学生之间、师生之间对语言揣摩的碰撞，对情感体悟的交汇，就这样在微不足道的字词间生成。
　　二、情境细节的生成
　　情境细节也可称过程细节。它的生成不是由文本本身引发的，而是指学生在阅读活动中表现出的与文本基本信息要素相关联的操作性、程序性细节的生成，如文本诵读、学生答问、师生对话、课堂练习与写作等具体行为和进程。学生阅读的行为过程是主动和流动的，生成的问题是未知和瞬时的，磨擦的火花也是炫目而灿烂的，因此阅读中出人意料的情境细节的生成是最真实、最富魅力的，对教师教学水平和教学艺术而言也是最具挑战性的。资源重组中生成最用心的细节“细节”设计的背后是一种思想、一种理念。它是思想与理念的外显,是智慧与灵感的呈现。细节的设计缘于教师对教材、对学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种资源的有效组合与利用。那是对文本或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。细节的设计不是纯技术情境操作,“大象无形”“大言稀声”,那看似行云流水、不着痕迹的情境或细节正是“有思想的技术”与“有技术的思想”的统一。放眼当今课堂,有多少这样的细节与我们擦肩而过。我们口口声声说一切为了学生的发展,但往往在不经意间忽视了学生的种种需要。我们知道课堂教学不只是一种特殊的认知过程,更是师生人生中一段重要的生命经历,是师生生命中有意义的构成部分。品词析句中生成最理性的细节小学语文课本中出现的词大多属常用词,学生正确地理解了这些词的意思,就为他们阅读课外读物,写通顺的记叙文和应用文打下了坚实的基础。假如学生对学过的词只是笼统模糊地理解,就会影响他们的阅读和表达能力。
　　三、作者和编者细节的生成
　　古人云：尽信书则不如无书。文本作者由于受主客观因素的制约和影响，文中词句的选用，修辞的表达，结构的安排或许并非精当和完美，阐述的观点也有可能不正确，流露的情感还有可能不健康甚至具有消极颓废倾向，对这些写作中的缺憾性细节，我们完全可以高举质疑批判的火炬来同作者进行跨越时空的对话和探讨，在自由的精神和飞翔的思想之旅中来生成自己的判断和创新。同时，教参或教辅资料中编者对文本的解读，课下的注释，课后练习的设计等，也是阅读教学生成的来源。随着时代条件、社会环境的变化或学术水平的发展，有些思想和观点值得怀疑与商榷，在尊重他人但又不迷信权威的原则下，大可“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，读出自己的风采，生成全新的观点。
　　当然，不管是教师指导下的生成，还是由学生自主爆发的生成，不管是课前策划的预设性生成，还是课上点燃的临时性生成，阅读教学中对细节的生成都应该是有效的、有益的、有用的，要能够有助于加深学生对文本思想内容、情感主旨的理解，要能够促进学生感悟品读、质疑批判等阅读能力和思维水平的提升，而不能过分关注那些毫无意义和价值的细节，随意生发、肆意拓展，以致分化阅读的重心，增加无效信息，从而造成课堂结构的松散，教学内容的无序，这种“金玉其外，败絮其中论”的无效、无益、无用的细节生成是有违本文所阐述的真实自然、启人益智的课堂细节生成的初衷和真谛的。