一、对“快乐教学”依据的反思
　　任何一种教学理论与方法都有它的理论依据。同样，“快乐教学”也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发其浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率。
　　从以上快乐教学的理论依据来看，“快乐教学”的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，即使是“快乐教学”时间长了学生也会厌烦，教师再怎么努力也达不到理想的教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶“快乐教学”。
　　二、对“快乐教学”方法的反思
　　据笔者不完全统计，“快乐教学”的方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”。
　　笔者认为，民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛是很重要，但并不适合所有的学校、所有的班级、所有的学生。因为初中学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不服从教师，对教师布置的学习任务会置之不理。如果对教师布置的学习任务置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？
　　“快乐教学”离不开“快乐”的素材，这就要求教师在平时要多搜集“快乐”的素材。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学，我们搜集到的每一个素材都要与思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。有些教师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管与本课内容有关还是无关，想到什么有趣就讲什么，结果学生是乐得前俯后仰，但却没有实际效果。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠的表现。
　　新课标指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。不过，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，并不是每堂课都要按照新课标来做，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生“乐不思学”。有时候，“快乐”的案例是举了，但教师没有加以恰当引导和延伸，结果学生没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
　　现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影音俱全，给予学生极大的感官刺激，能收到意想不到的良好教学效果。但是，现代化的教学手段并不是万能的，它也有局限性。我们一定要吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段相结合，这样才能将“快乐教学”发扬光大。
　　对学生给予激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，一味地表扬会使学生骄傲，使学生迷失自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。
　　三、“快乐教学”对思想品德课教师的要求
　　教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于课任教师的课堂管理能力。再好的剧本如果没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的再充分，环节设计的再完美，如果没有一个具有较强课堂管理能力的教师来把握，同样也不会好到哪里去。
　　总之，“快乐教学”是一种重要的教学手段，但是在实施“快乐教学”过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，反而不利于初中思想品德课的教学。而作为一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”法，就必须在平时的教学中不断进行总结，这样才能对“快乐教学”进行充分的了解，使其为自己的课堂教学服务。