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◆摘 要：初中英语教学中，英语写作是重要组成部分。写作过程并非简单的文字输出行为，还要求写作者掌握相应的语言表达能力，并在其中渗透一定思维品质，这样才能保证整体写作效果。而深度教学和深度学习作为新时期的新型教学理念，对教师深挖教材文本进行写作教学，实现思维发散，不断提升学生对知识学习的效果，更好地掌握相关内容均具有重要意义。基于此，本文主要从深度学习入手，对其进行阐述，并分析其理论依据，然后探讨提升初中英语写作教学质量的措施。
◆关键词：深度学习;初中;英语写作;教学策略
深度学习，指的是在教师引领下，以具有挑战性的学习内容为主题，以学生为中心，全面参与到学习过程中，积极体验成功，获得相应知识以及进步的学习过程。这一过程中，要求学生通过深入学习掌握学科核心知识，并了解学习过程，逐渐认识学科本质和思想方法，逐渐养成积极健康的学习动机，端正态度，具有高级社会性情感以及正确的思想价值观，逐渐在学习成长中成为具有批判性、独立性、创造性以及合作精神的优秀学习者。
一、深入挖掘并发挥教材作用
以七年级下册英语教材为例，人教版初中英语教科书共12个单元，教学内容涉及天气、动物、学校规范以及自身能力等，教学主题和学生培养功能多样化。在实际教学中，为充分发挥教材的作用，帮助学生进行深度学习，需要教师找到教学突破口，尽可能将相关知识点以主题教学活动串联起来，通过对英语知识的深度掌握，明确不同知识间的联系，逐渐加深对相应知识的掌握。在教学中进行写作练习，应以学生已知且熟悉的内容为出发点，从而达到以旧引新的教学目的。
如在Unit3“How do you get to school？”一课教学中，学生能够根据文章中Liang Liang的阅读内容，紧抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”这一句，并在语句分析中得知Liang Liang是山中的农家孩子，对外部世界接触较少，这里的孩子希望通过建造通向外界的桥梁而走出农村，渴望到达外面的世界。本文以“Crossing the River to School”为标题，不仅体现出山区交通不便情况下造成的学生上学困难，而且与现实生活存在鲜明反差。同时，相关知识学习可帮助学生认识到有很多人需要我们给予关注和关怀。因此，这种深度教学和深挖教学内容的方式，不仅可帮助更好地体验和理解教材中的相关知识，而且可引导学生更好地掌握知识背后的文化意蕴以及文化资源价值，这对提升學生的文化思想和人文情怀具有重要作用。
二、以旧引新
深度学习具有联想性和结构性的特征，进行深度学习应在不同事物间建立相应联系，在英语写作教学中，就是在学生已经掌握的经验和新掌握的经验间建立联系，将不同知识围绕同一写作主题串联起来。因此，在英语写作教学中围绕相应写作主题，可将部分知识内容进行整合，不仅可以整合本课知识，而且还可以增加其他单元课程内容。以上述案例为例，可以利用Unit3的知识帮助其了解在国外如何去学校，利用Unit4的知识帮助其了解所在学校的校规，通过Unit5的知识帮助其了解到外国学生最喜欢的动物及原因，并用Unit9知识帮助其了解学生的外貌等，通过设计笔友通信情景，向Liang Liang介绍外界情景，可以更好地展开教学设计。
如设计常见相关问题和答案，T：How do they go to school？S：They go to school by ropeway。实际教学中，教师可先将教材阅读中最显眼照片展示给学生，并提问学生：他们在干什么？设置相应问题，从简单问题入手，可帮助学生激活旧知识，这与教师的教学目的相符合，从教材文本出发，通过挖掘已经掌握或学过的相关信息，对旧知识进行复习，并将学习的新知识与旧知识相结合，为写作建立相应框架。
三、利用思维导图对主题进行总结与发散
很多学生在通过学习认识Liang Liang后，多数学生掌握的相关信息来源于书本知识介绍，教师让学生通过简单知识说明并总结Liang Liang的个人相关信息，最直接获得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但仅依靠这些旧知识内容难以更好地认识Liang Liang。为提升学生的学习效果，教师应对学生适当加以引导，让学生通过对文章内容的分析与思考，说明对Liang Liang其他方面的了解。这种方式既可以调动学生的思维积极性，又可以增强学生的发散思维，为引出整合内容进行铺垫。
具体进行引导时，可利用思维导图，引导学生从Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面进行思考。从多个方面引导学生了解相关信息，利于对学生发散思维的培养。教师在实际教学中难以面面俱到，要求学生进行全方面写作。在实际教学中，教师可根据相应教学内容和语言特征、学生知识掌握程度，适当进行筛选，让学生从一些适合角度进行表达。
另外，在英语写作学习中，为保证学生更好地掌握知识和利用知识，在学习过程中不断提升自身的能力，应围绕写作主题逐渐形成一个深度学习过程。在此环节，教师需做好引导工作，帮助学生逐步经历回忆—总结—发散—筛选环节，在已掌握的知识基础上，逐渐建立新知识，并将新、旧知识联系起来，逐渐建立相应知识体系，以此提升对知识的掌握效果，这种方式利于帮助学生养成总结归纳、发散思维品质。
英语写作教学的主要教学目的是帮助学生进行知识整合，不断提升其对知识的运用能力和写作能力。而为切实提升学生对知识的掌握和运用效果，还应关注对学生英文输入和思维能力的培养，这就需要在不断灌输语言知识的基础上，提供和创造相应语境，帮助学生在相应语境中更好地认知和掌握相应知识，并提升学生的学习动力。因此，初中英语教学中必须提升对深度学习的关注，加强对教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本资源，以旧引新，帮助学生快速实现知识结构迁移，提升初中英语教学水平和学生学习深度。
参考文献
[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：256.
[2]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020（11）：71-72.
[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（07）：43-45.
◆关键词：深度学习;初中;英语写作;教学策略
深度学习，指的是在教师引领下，以具有挑战性的学习内容为主题，以学生为中心，全面参与到学习过程中，积极体验成功，获得相应知识以及进步的学习过程。这一过程中，要求学生通过深入学习掌握学科核心知识，并了解学习过程，逐渐认识学科本质和思想方法，逐渐养成积极健康的学习动机，端正态度，具有高级社会性情感以及正确的思想价值观，逐渐在学习成长中成为具有批判性、独立性、创造性以及合作精神的优秀学习者。
一、深入挖掘并发挥教材作用
以七年级下册英语教材为例，人教版初中英语教科书共12个单元，教学内容涉及天气、动物、学校规范以及自身能力等，教学主题和学生培养功能多样化。在实际教学中，为充分发挥教材的作用，帮助学生进行深度学习，需要教师找到教学突破口，尽可能将相关知识点以主题教学活动串联起来，通过对英语知识的深度掌握，明确不同知识间的联系，逐渐加深对相应知识的掌握。在教学中进行写作练习，应以学生已知且熟悉的内容为出发点，从而达到以旧引新的教学目的。
如在Unit3“How do you get to school？”一课教学中，学生能够根据文章中Liang Liang的阅读内容，紧抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”这一句，并在语句分析中得知Liang Liang是山中的农家孩子，对外部世界接触较少，这里的孩子希望通过建造通向外界的桥梁而走出农村，渴望到达外面的世界。本文以“Crossing the River to School”为标题，不仅体现出山区交通不便情况下造成的学生上学困难，而且与现实生活存在鲜明反差。同时，相关知识学习可帮助学生认识到有很多人需要我们给予关注和关怀。因此，这种深度教学和深挖教学内容的方式，不仅可帮助更好地体验和理解教材中的相关知识，而且可引导学生更好地掌握知识背后的文化意蕴以及文化资源价值，这对提升學生的文化思想和人文情怀具有重要作用。
二、以旧引新
深度学习具有联想性和结构性的特征，进行深度学习应在不同事物间建立相应联系，在英语写作教学中，就是在学生已经掌握的经验和新掌握的经验间建立联系，将不同知识围绕同一写作主题串联起来。因此，在英语写作教学中围绕相应写作主题，可将部分知识内容进行整合，不仅可以整合本课知识，而且还可以增加其他单元课程内容。以上述案例为例，可以利用Unit3的知识帮助其了解在国外如何去学校，利用Unit4的知识帮助其了解所在学校的校规，通过Unit5的知识帮助其了解到外国学生最喜欢的动物及原因，并用Unit9知识帮助其了解学生的外貌等，通过设计笔友通信情景，向Liang Liang介绍外界情景，可以更好地展开教学设计。
如设计常见相关问题和答案，T：How do they go to school？S：They go to school by ropeway。实际教学中，教师可先将教材阅读中最显眼照片展示给学生，并提问学生：他们在干什么？设置相应问题，从简单问题入手，可帮助学生激活旧知识，这与教师的教学目的相符合，从教材文本出发，通过挖掘已经掌握或学过的相关信息，对旧知识进行复习，并将学习的新知识与旧知识相结合，为写作建立相应框架。
三、利用思维导图对主题进行总结与发散
很多学生在通过学习认识Liang Liang后，多数学生掌握的相关信息来源于书本知识介绍，教师让学生通过简单知识说明并总结Liang Liang的个人相关信息，最直接获得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但仅依靠这些旧知识内容难以更好地认识Liang Liang。为提升学生的学习效果，教师应对学生适当加以引导，让学生通过对文章内容的分析与思考，说明对Liang Liang其他方面的了解。这种方式既可以调动学生的思维积极性，又可以增强学生的发散思维，为引出整合内容进行铺垫。
具体进行引导时，可利用思维导图，引导学生从Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面进行思考。从多个方面引导学生了解相关信息，利于对学生发散思维的培养。教师在实际教学中难以面面俱到，要求学生进行全方面写作。在实际教学中，教师可根据相应教学内容和语言特征、学生知识掌握程度，适当进行筛选，让学生从一些适合角度进行表达。
另外，在英语写作学习中，为保证学生更好地掌握知识和利用知识，在学习过程中不断提升自身的能力，应围绕写作主题逐渐形成一个深度学习过程。在此环节，教师需做好引导工作，帮助学生逐步经历回忆—总结—发散—筛选环节，在已掌握的知识基础上，逐渐建立新知识，并将新、旧知识联系起来，逐渐建立相应知识体系，以此提升对知识的掌握效果，这种方式利于帮助学生养成总结归纳、发散思维品质。
英语写作教学的主要教学目的是帮助学生进行知识整合，不断提升其对知识的运用能力和写作能力。而为切实提升学生对知识的掌握和运用效果，还应关注对学生英文输入和思维能力的培养，这就需要在不断灌输语言知识的基础上，提供和创造相应语境，帮助学生在相应语境中更好地认知和掌握相应知识，并提升学生的学习动力。因此，初中英语教学中必须提升对深度学习的关注，加强对教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本资源，以旧引新，帮助学生快速实现知识结构迁移，提升初中英语教学水平和学生学习深度。
参考文献
[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：256.
[2]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020（11）：71-72.
[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（07）：43-45.