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摘 要：大学物理是一门具有难度的高等教育基础课程，学生们的物理基础、学习兴趣及学习能力也不尽相同，因此，比较适合实施分层教学法。本文，结合学生的实情和教学实例，分别探讨了教学目标分层、教学方法分层、作用布置分层以及考评方式分层，做到因材施教、因人而异，从而真正提高学生们的物理水平。
关键词：大学物理 分层次教学 因材施教
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01
大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一，可以为学生学习专业课程奠定理论基础，也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科，大学物理难度更大，使得许多大学生深感头疼，也为大学物理课程教学提出了新的要求。本文，笔者结合实际教学经验，提出大学物理课的分层次教学法，以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。
1 教学目标分层
同一班级中的学生往往有着较大差异，物理基础不同，对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致，所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。而将教学目标分层化，针对不同情况的学生，制定不同标准的目标更为可行。比如，针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生，教学目标不宜过高，从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起，循序渐进地实施教学。针对有一定物理基础知识，兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生，在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时，还要多加激励，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，制定较具挑战性的教学目标。而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生，要求其在掌握基本功的基础上，加大学习难度，学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律，能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题，能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。只有将教学目标分层次制定，才能确保教学过程、教学方法及教学内容的因地制宜、有的放矢，有针对性地辅导学生，使得每个层次的学生物理成绩都有所提高。
2 教学方法分层
教学方法分层，及针对不同情况的学生采取不同的教学方法，使得物理教学呈现出差异化、层次化。对于基础差的学生，多采取直接传授法，强化其对物理概念和物理原理等基础知识的掌握，必要时还可以采取个别辅导，有针对性地解决问题；对于有一定基础但兴趣不高的学生，则采取趣味教学法，激发其学习兴趣和热情；对于基础好、能力强的学生，则适当引导即可，留出更多的时间和空间，让他们独立思考、自主发挥、探究学习，充分发挥他们的主观能动性。
比如在教学大学物理第一章《质点运动学》时，教学方法就可以分层次实施。对于基础较差的学生，多用直观教导、以通俗易懂的语言去解释复杂的物理现象，让学生们逐步理解并掌握质点模型、参照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理，能够初步理解质点的运动及运动变化等过程，对于质点运动学的基础知识有所掌握。而对于基础较好的学生，则采取问题诱导式、小组合作式、启发探究式等教学方法，不仅要让其掌握基础知识，还要掌握圆周运动时的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重难点知识，并能够举一反三地解决相关物理题目，学以致用地解释自然界或生活中的相关现象。这样的分层教学法可以兼顾到各个学习层次的学生，促使全班学生共同进步。
3 作业布置分层
作业布置是巩固学生课堂学习知识、督促学生课后复习的有效手段。分层教学法要求，物理课程的作业布置也应该做到分层次进行。难度一致的作业布置并不适合差异较大的班级教学，因为若难度较大会打击基础较差部分学生的积极性，而难度过小又失去了作业练习的效能。难易适度、循序渐进、由表及里便是作业布置分层化的基本原则。
譬如学习《质点运动学》这章后，如何分层布置作业呢？首先，针对基础差这部分学生，以布置基础类习题作业为主，如质点运动方程运用，矢量、位移等概念的理解，对直线运动、圆周运动、曲线运动等多种质点运动过程中加速度等物理量的计算等等题型。这类题目都比较浅显，主要考察学生对基础知识的掌握和理解情况；通过作业练习，可以强化和巩固学生们的物理基础。其次，针对基础中等的学生，则安排基础题与有一定难度的题型相结合，让学生在作业练习中既巩固了基础知识，又接触到较具难度的题目，可以训练学生的思维、开拓眼界。而针对基础好、能力较强的学生，则在作业布置时以挑战性强的作业为主。例如结合生活实例，升降机的运动、河流中船只的运动等来求解其中相关的物理量，这样可以在加深学生基础知识的同时，训练他们的多向思维能力、应用迁移及创新能力等。
4 考评方式分层
分层教学法提倡对学生的考评方式也分层进行，而不是传统评价方式中的统一标准、统一考核、统一执行。这样差异化明显的考评方式，更适合多元化的学生主体，也更符合以人为本的现代教学理念。比如在期中或期末的物理测试试卷中，分为基础题、应用题及提高题三个部分，分别适合于基础差、中等及强的三类学生。教师根据测试成绩，便可以掌握学生的学习状况，学生也可以了解到自己的优势和薄弱环节。对于学生物理学习的态度、方法、兴趣等的考评，则可以指定跟踪记录表，一生一表，进行跟踪考评。将学生的课堂表现、迟到旷课行为、学习中的进步或后退现象进行详细记录。考评表中，成绩好的学生标准高，然后依次递减。这样既可以横向比较，又可以纵向评价，形成层次化、多元化、立体性的考评方式。
分层次的考评方式显得十分人性化，尤其是对于班级中的后进生，给予了他们更多学习进步的空间。对“后进生”而言，他们基础差、学习吃力，在心理上也已经掉队，而差异化的考评给予了他们更多的鼓励，让他们看到自己的优点，获取到更多的自信心和正能量，有利于促进其物理成绩的提高。这样，每个学生从考评中得到的不是畏惧和打击，而看到自己的每一点进步，能够正视自身的不足，真正发挥考评机制对学生的激励和引导作用，促进大学物理课程的顺利教学。
5 结语
新课程改革给大学物理教学带来机遇，也带来挑战。分层教学法则是新课改指引下教学方式的有效变革，适合当前大学生中物理基础不一、能力各异等现象。不过，大学物理教学中的分层次教学法是一项难度系数较大的工作，并非一朝一夕之事。教学过程中，我们的教师要坚持生本理念，有的放矢、因材施教、循序渐进地推进教学，以取得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报，2007（5）：120-122.
[2] 王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011（5）：179-180.
[3] 张里荃.新培养方案下大学物理分层次教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2011（19）：99，102.
关键词：大学物理 分层次教学 因材施教
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01
大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一，可以为学生学习专业课程奠定理论基础，也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科，大学物理难度更大，使得许多大学生深感头疼，也为大学物理课程教学提出了新的要求。本文，笔者结合实际教学经验，提出大学物理课的分层次教学法，以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。
1 教学目标分层
同一班级中的学生往往有着较大差异，物理基础不同，对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致，所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。而将教学目标分层化，针对不同情况的学生，制定不同标准的目标更为可行。比如，针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生，教学目标不宜过高，从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起，循序渐进地实施教学。针对有一定物理基础知识，兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生，在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时，还要多加激励，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，制定较具挑战性的教学目标。而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生，要求其在掌握基本功的基础上，加大学习难度，学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律，能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题，能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。只有将教学目标分层次制定，才能确保教学过程、教学方法及教学内容的因地制宜、有的放矢，有针对性地辅导学生，使得每个层次的学生物理成绩都有所提高。
2 教学方法分层
教学方法分层，及针对不同情况的学生采取不同的教学方法，使得物理教学呈现出差异化、层次化。对于基础差的学生，多采取直接传授法，强化其对物理概念和物理原理等基础知识的掌握，必要时还可以采取个别辅导，有针对性地解决问题；对于有一定基础但兴趣不高的学生，则采取趣味教学法，激发其学习兴趣和热情；对于基础好、能力强的学生，则适当引导即可，留出更多的时间和空间，让他们独立思考、自主发挥、探究学习，充分发挥他们的主观能动性。
比如在教学大学物理第一章《质点运动学》时，教学方法就可以分层次实施。对于基础较差的学生，多用直观教导、以通俗易懂的语言去解释复杂的物理现象，让学生们逐步理解并掌握质点模型、参照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理，能够初步理解质点的运动及运动变化等过程，对于质点运动学的基础知识有所掌握。而对于基础较好的学生，则采取问题诱导式、小组合作式、启发探究式等教学方法，不仅要让其掌握基础知识，还要掌握圆周运动时的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重难点知识，并能够举一反三地解决相关物理题目，学以致用地解释自然界或生活中的相关现象。这样的分层教学法可以兼顾到各个学习层次的学生，促使全班学生共同进步。
3 作业布置分层
作业布置是巩固学生课堂学习知识、督促学生课后复习的有效手段。分层教学法要求，物理课程的作业布置也应该做到分层次进行。难度一致的作业布置并不适合差异较大的班级教学，因为若难度较大会打击基础较差部分学生的积极性，而难度过小又失去了作业练习的效能。难易适度、循序渐进、由表及里便是作业布置分层化的基本原则。
譬如学习《质点运动学》这章后，如何分层布置作业呢？首先，针对基础差这部分学生，以布置基础类习题作业为主，如质点运动方程运用，矢量、位移等概念的理解，对直线运动、圆周运动、曲线运动等多种质点运动过程中加速度等物理量的计算等等题型。这类题目都比较浅显，主要考察学生对基础知识的掌握和理解情况；通过作业练习，可以强化和巩固学生们的物理基础。其次，针对基础中等的学生，则安排基础题与有一定难度的题型相结合，让学生在作业练习中既巩固了基础知识，又接触到较具难度的题目，可以训练学生的思维、开拓眼界。而针对基础好、能力较强的学生，则在作业布置时以挑战性强的作业为主。例如结合生活实例，升降机的运动、河流中船只的运动等来求解其中相关的物理量，这样可以在加深学生基础知识的同时，训练他们的多向思维能力、应用迁移及创新能力等。
4 考评方式分层
分层教学法提倡对学生的考评方式也分层进行，而不是传统评价方式中的统一标准、统一考核、统一执行。这样差异化明显的考评方式，更适合多元化的学生主体，也更符合以人为本的现代教学理念。比如在期中或期末的物理测试试卷中，分为基础题、应用题及提高题三个部分，分别适合于基础差、中等及强的三类学生。教师根据测试成绩，便可以掌握学生的学习状况，学生也可以了解到自己的优势和薄弱环节。对于学生物理学习的态度、方法、兴趣等的考评，则可以指定跟踪记录表，一生一表，进行跟踪考评。将学生的课堂表现、迟到旷课行为、学习中的进步或后退现象进行详细记录。考评表中，成绩好的学生标准高，然后依次递减。这样既可以横向比较，又可以纵向评价，形成层次化、多元化、立体性的考评方式。
分层次的考评方式显得十分人性化，尤其是对于班级中的后进生，给予了他们更多学习进步的空间。对“后进生”而言，他们基础差、学习吃力，在心理上也已经掉队，而差异化的考评给予了他们更多的鼓励，让他们看到自己的优点，获取到更多的自信心和正能量，有利于促进其物理成绩的提高。这样，每个学生从考评中得到的不是畏惧和打击，而看到自己的每一点进步，能够正视自身的不足，真正发挥考评机制对学生的激励和引导作用，促进大学物理课程的顺利教学。
5 结语
新课程改革给大学物理教学带来机遇，也带来挑战。分层教学法则是新课改指引下教学方式的有效变革，适合当前大学生中物理基础不一、能力各异等现象。不过，大学物理教学中的分层次教学法是一项难度系数较大的工作，并非一朝一夕之事。教学过程中，我们的教师要坚持生本理念，有的放矢、因材施教、循序渐进地推进教学，以取得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报，2007（5）：120-122.
[2] 王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011（5）：179-180.
[3] 张里荃.新培养方案下大学物理分层次教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2011（19）：99，102.