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摘 要 本文从培养学生创新意识方面谈了以下四点做法,(1)注重培养学生创新品格;(2)把创造和想象还给孩子;(3)在教学中培养学生的观察能力;(4)在问题情景中,激发学生创新意识。培养学生创新意识,养成良好学习品质是教学改革的一个重要课题。
关键词 培养创新意识;创新品格;创造想象;自觉观察;创设问题
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)03-0076-01
创新是人的本质属性,是人的一种生存状态,是人本性的延伸。对于创新可以理解为一种能力,一种思想,一种智慧。它代表着人的实际本领, 体现人的高峰素质。创新不是模仿,而且不断突破前人设定的认识。作为小学基础教育,教育的对象是儿童,对他们只能培养从小就应具有创新意识,学会自觉地观察,无拘无束的丰富想象,开拓性的猜测,并通过验证发现和认识有意义的新知识、新规律、新方法、掌握中所蘊含的基本规律,为将来创新而打下基础。基于这样的认识,在教学过程中我们从以下几个方面着手的。
一、注重培养学生创新品格
创新最重要的是一种品德“创新作为精神品格是内隐性的力量”“形之于外是方法与技能” 对于学生来说培养他们创造品格比学习知识,训练创造技能更重要。我们在教学中以中外名人 对事业的不断追求,不懈的努力为典范。如古代医学家李时珍他61岁时才完成《本草纲木》这部伟大的医学巨著,这也是他二十七年呕心沥血收集整理的第一手材料。再如爱迪生为了发明电灯,实验上百次,上千次,才获得成功,这些科学家之所以获得成功,是他们对科学执着追求,足以证明,一切有创造的伟人,无一不是具有良好的心理品格,所以良好的品格教育是何其重要啊!
二、把创造和想象还给孩子
创造与想象几乎是人类的本能,鲁迅先生曾惊叹过孩子的想象力,他说:“孩子是可敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情景,想到花卉的用处......”可是现在的孩子们进入学校学习以后,他们那种天真和本能的创新与想象,在枯燥的数学结论,数学公式规则等束缚下,以及机械重复训练,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔,就象杨振宁教授所讲的“美国的教育比较重视启发式,中国的教育重视灌输式……”要改变当前的状况,必须走出教育观念的误区,把创造和想象还给孩子。
例如:在教学除数是小数的除法时,先板书:144÷16和14. 4÷1.6,让学生观察想象今天要学习什么,学生很快猜想出今天学习除数是小数的除法。然后让他们对这个小数除法式子探讨计算方法。开展猜测,议论,学生情绪热烈,各抒己见,学习积极性很快调动起来了,有的说用竖式计算商是0.9,有的说根据商不变的性质,把被除数和除数都扩大10倍,即144÷16,商为9。让他们各自讲出自己的理由,要以理服人。认为商是0.9的理由是除法里商的小数点应与被除数的小数点对齐,所以商为0.9,似乎有点道理,但又无法解释除数的小数点又将如何处置,这部分人自觉理亏。而认为商是9的人运用“商不变的性质“说的有根有据,从而探寻出除数是小数的除法的计算方法即把除数化成整数来计算。接着再板书14.4÷0.12让学生再次讨论,让学生说一说如何做,经学生们动手试验,最后由学生概括出除数是小数的除法的计算方法。
又如教学“长方体和正方体”时,有一道习题“一个长方体,长为5米,宽为4米,高为3米,把它切成两个长方体后,表面积是多少平方米? ”我们先组织学生分组讨论,如何切,是切一样大?还是切不一样大?再让学生动手画一画,算一算,气氛热烈。有的说表面积之和为134平方米;有的说表面积之和为120平方米;有的说表面积之和为118平方米,并各自说出理由,我又提出为什么有三个结果呢?最后由学生说明三个答案都正确,其原因是切的方法不同,所以三个答案都正确,放手让学生去思考,充分发挥他们的想象能力,久而久之他们的潜能才能更加发挥。
三、在教学中培养学生的观察力
观察是一种有目的,有计划,有积极思维参与的比较持久的感知活动,是一种“思维知觉”。正如前人所说的“观察是思维的门户”观察是创造思维的一个重要组成部分。由于小学现阶段的教学活动中,有的概念、定义、法则等是利用实物和图形等直观教具来说明的,因此观察能力的培养尤为重要。所以我们在教学中要求学生明确观察的目的和任务,使他们在观察中主动支配自己的感知,把感知方向集中在一定对象和现象之中,观察时,我们教给学生的观察方法,好的观察方法才能做到事半功倍,如,有一题要求:观察数列的前面几项,找出规律,写出该数列的第100项来?12345,23451,34512,45123,……在教学时先让学生再多写出几项来,寻找规律,并给以编号。12345,23451,34512,45123,51234,12345,23451,34512,45123,51234,12345,……仔细观察,可以发现第6项与第1项,第7项与第2项相同,即出现周期性,周期为5。可见第100项与第5项,第10项一样,即第100项是51234。
四、在问题情景中激发学生创新意识
因为科学问题总是发生在已知与未知的交界处,并且用已知向未知提出问题,问题解决意味着某种知识的创新。曾有人说:“提出新的问题,需要有创造性的想象力。”我们过去的教学主要是解决现存的问题,培养的是“应答式”的能力,学生发现问题和提出问题的主动精神受到压抑,这无形中削弱了创新意识的培养。所以,结合数学知识培养学生发现问题和提出问题,得从相关事物中找出差异性,不相关事物中找相关性着手,逐步学会发现问题、提出问题的科学态度。
例如:当学生学完长方形、三角形,平行四边形,梯形面积计算公式以后,我出示了这四种图形,启发学生能不能用一个公式来计算它们的面积呢?学生开始有些怀疑,在他们看来这四个图形是不相关的,紧接着启发他们如果梯形的上底下底能够伸长或缩短呢,想一想, 将会形成什么图形?几个思维敏捷的学生顿时有所领悟,在小组里比划着讨论,结果他们发 现当梯形的上底缩短为零时,即变成三角形,即代入梯形面积公式中去是:s =(a b )*h÷2即s=b*h÷2,这一点突破,顺利地用梯形公式来解决平行四边形,长方形面积计算。让学生体会到,从表面看这几种图形是不同的,如果从变化的角度看,它们又是相同的,反映出他们已萌发了不相关事物中的相關性的思想,这对于他们发现问题,提出问题无疑是十分有利的。这对孩子们而言善于发现问题,也是知识的创新。
此外创新意识的培养,在教学中要把相同事物,不同事物进行相互比较,从中找出共性与差异性。还要有一个好的学习环境,在和谐平等,友好且有竞争意识的氛围中让学生茁壮成长。
关键词 培养创新意识;创新品格;创造想象;自觉观察;创设问题
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)03-0076-01
创新是人的本质属性,是人的一种生存状态,是人本性的延伸。对于创新可以理解为一种能力,一种思想,一种智慧。它代表着人的实际本领, 体现人的高峰素质。创新不是模仿,而且不断突破前人设定的认识。作为小学基础教育,教育的对象是儿童,对他们只能培养从小就应具有创新意识,学会自觉地观察,无拘无束的丰富想象,开拓性的猜测,并通过验证发现和认识有意义的新知识、新规律、新方法、掌握中所蘊含的基本规律,为将来创新而打下基础。基于这样的认识,在教学过程中我们从以下几个方面着手的。
一、注重培养学生创新品格
创新最重要的是一种品德“创新作为精神品格是内隐性的力量”“形之于外是方法与技能” 对于学生来说培养他们创造品格比学习知识,训练创造技能更重要。我们在教学中以中外名人 对事业的不断追求,不懈的努力为典范。如古代医学家李时珍他61岁时才完成《本草纲木》这部伟大的医学巨著,这也是他二十七年呕心沥血收集整理的第一手材料。再如爱迪生为了发明电灯,实验上百次,上千次,才获得成功,这些科学家之所以获得成功,是他们对科学执着追求,足以证明,一切有创造的伟人,无一不是具有良好的心理品格,所以良好的品格教育是何其重要啊!
二、把创造和想象还给孩子
创造与想象几乎是人类的本能,鲁迅先生曾惊叹过孩子的想象力,他说:“孩子是可敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情景,想到花卉的用处......”可是现在的孩子们进入学校学习以后,他们那种天真和本能的创新与想象,在枯燥的数学结论,数学公式规则等束缚下,以及机械重复训练,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔,就象杨振宁教授所讲的“美国的教育比较重视启发式,中国的教育重视灌输式……”要改变当前的状况,必须走出教育观念的误区,把创造和想象还给孩子。
例如:在教学除数是小数的除法时,先板书:144÷16和14. 4÷1.6,让学生观察想象今天要学习什么,学生很快猜想出今天学习除数是小数的除法。然后让他们对这个小数除法式子探讨计算方法。开展猜测,议论,学生情绪热烈,各抒己见,学习积极性很快调动起来了,有的说用竖式计算商是0.9,有的说根据商不变的性质,把被除数和除数都扩大10倍,即144÷16,商为9。让他们各自讲出自己的理由,要以理服人。认为商是0.9的理由是除法里商的小数点应与被除数的小数点对齐,所以商为0.9,似乎有点道理,但又无法解释除数的小数点又将如何处置,这部分人自觉理亏。而认为商是9的人运用“商不变的性质“说的有根有据,从而探寻出除数是小数的除法的计算方法即把除数化成整数来计算。接着再板书14.4÷0.12让学生再次讨论,让学生说一说如何做,经学生们动手试验,最后由学生概括出除数是小数的除法的计算方法。
又如教学“长方体和正方体”时,有一道习题“一个长方体,长为5米,宽为4米,高为3米,把它切成两个长方体后,表面积是多少平方米? ”我们先组织学生分组讨论,如何切,是切一样大?还是切不一样大?再让学生动手画一画,算一算,气氛热烈。有的说表面积之和为134平方米;有的说表面积之和为120平方米;有的说表面积之和为118平方米,并各自说出理由,我又提出为什么有三个结果呢?最后由学生说明三个答案都正确,其原因是切的方法不同,所以三个答案都正确,放手让学生去思考,充分发挥他们的想象能力,久而久之他们的潜能才能更加发挥。
三、在教学中培养学生的观察力
观察是一种有目的,有计划,有积极思维参与的比较持久的感知活动,是一种“思维知觉”。正如前人所说的“观察是思维的门户”观察是创造思维的一个重要组成部分。由于小学现阶段的教学活动中,有的概念、定义、法则等是利用实物和图形等直观教具来说明的,因此观察能力的培养尤为重要。所以我们在教学中要求学生明确观察的目的和任务,使他们在观察中主动支配自己的感知,把感知方向集中在一定对象和现象之中,观察时,我们教给学生的观察方法,好的观察方法才能做到事半功倍,如,有一题要求:观察数列的前面几项,找出规律,写出该数列的第100项来?12345,23451,34512,45123,……在教学时先让学生再多写出几项来,寻找规律,并给以编号。12345,23451,34512,45123,51234,12345,23451,34512,45123,51234,12345,……仔细观察,可以发现第6项与第1项,第7项与第2项相同,即出现周期性,周期为5。可见第100项与第5项,第10项一样,即第100项是51234。
四、在问题情景中激发学生创新意识
因为科学问题总是发生在已知与未知的交界处,并且用已知向未知提出问题,问题解决意味着某种知识的创新。曾有人说:“提出新的问题,需要有创造性的想象力。”我们过去的教学主要是解决现存的问题,培养的是“应答式”的能力,学生发现问题和提出问题的主动精神受到压抑,这无形中削弱了创新意识的培养。所以,结合数学知识培养学生发现问题和提出问题,得从相关事物中找出差异性,不相关事物中找相关性着手,逐步学会发现问题、提出问题的科学态度。
例如:当学生学完长方形、三角形,平行四边形,梯形面积计算公式以后,我出示了这四种图形,启发学生能不能用一个公式来计算它们的面积呢?学生开始有些怀疑,在他们看来这四个图形是不相关的,紧接着启发他们如果梯形的上底下底能够伸长或缩短呢,想一想, 将会形成什么图形?几个思维敏捷的学生顿时有所领悟,在小组里比划着讨论,结果他们发 现当梯形的上底缩短为零时,即变成三角形,即代入梯形面积公式中去是:s =(a b )*h÷2即s=b*h÷2,这一点突破,顺利地用梯形公式来解决平行四边形,长方形面积计算。让学生体会到,从表面看这几种图形是不同的,如果从变化的角度看,它们又是相同的,反映出他们已萌发了不相关事物中的相關性的思想,这对于他们发现问题,提出问题无疑是十分有利的。这对孩子们而言善于发现问题,也是知识的创新。
此外创新意识的培养,在教学中要把相同事物,不同事物进行相互比较,从中找出共性与差异性。还要有一个好的学习环境,在和谐平等,友好且有竞争意识的氛围中让学生茁壮成长。