从一个个出色的,能够脱颖而出的优秀语文教师身上,人们似乎可以找出些共性的东西,是满腹经纶的文化知识?是机敏、幽默的教育才智?是课堂上蓬勃洋溢的爱心与活力?还是亲切、安详的教态和话语?有人把这些优秀的素养概括为“精气神”三个字,既是人们对高素质的语文教师的一种直感,也是对集中于他们身上的诸多综合素养的一个概括与提升。自然这种“精气神”更多地来源于他们在专业领域上的多方锤炼以及个人的天赋、性情、修养。但小学语文教师在专业发展的道路上,我们可以从哪里获取更多的“精气神”让自己更加靠近优秀教师的行列呢?这是我们需要关注与研究的。
　　
　　一、 强烈的职业情感
　　
　　语文教师的“精气神”首先来源于其强烈的职业情感。
　　法国作家都德的《最后一课》大家都很熟悉,这篇文章也曾被多个国家编入母语教材。每个读过这篇课文的人都会被文中的韩麦尔先生那强烈的爱国热诚所感动,被这个充满情感的正直的语文教师形象所感染并永远难忘。
　　有老师对我说:直到初中学了《最后一课》才意识到对自己的祖国语言要珍爱,才意识自己同母语有着深厚的不可割断的情感。我想,到初中读到法国作家的《最后一课》才有这样的意识是晚的了。作为语文老师从孩子走进校门的第一天开始,我们就要有意识让孩子感受祖国语言文字的美好,培养学生对母语的热爱之情,或者说这是我们小学语文教师的重要使命之一。而要做到这一点,我们教师自身对母语的感受如何呢?如果我们的教师对一个个方块字只是觉得它是一个个符号,对其中蕴含的美与智慧,对一个个汉字的巧妙组合所表现出来的力量和魅力无动于衷,对一句句精炼的诗词歌赋所描绘的意境视而不见,那他如何带领孩子走进热爱母语之门,成为祖国文化的传承者呢?
　　因此我们说,提起我们的精气神,先从唤起我们自身的职业情感做起。要使课堂焕发出语文味,我们先做个有语文味的教师:要使课堂充满情感,我们的教师先要对每篇教材、每一个文字、对每一位学生,甚至教室的每一块墙壁充满情感。同时,更重要的是怀着一份诚惶诚恐之心对待自己所从事的这份职业。从热爱这份职业,理解这一职业的美好做起,把语文教师的工作看作自己终生享受并为之努力奋斗的事业,投入自己的情感去做,而不仅仅是为完成教学任务、养家糊口而工作。更具体来说,除了对祖国语言文字、历史文化和前人的宝贵文学财富怀着无比尊重与崇敬之情,对语言文字的热爱;对历史文化的敏感;对文学阅读的喜爱;对作品的独特感悟,特别是对美好语言和事物的追求与崇尚等等都是需要教师在专业成长的道路上慢慢修炼的。
　　
　　二、 高度的专业意识
　　
　　教师这一职业是一项专业性很强的工作。1966年10月,联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》明确指出:“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”作为一项专业性强的工作,要做好它,除了我们常要求的爱心、激情、智慧以及各种扎实的语文基本功和文化底蕴以外,当今教师特别需要建立并强化专业意识。
　　那么什么是专业意识?
　　偶尔读到梁启超的一句话:“人最苦的事,莫苦于身上背着一种未来的责任……不独是对于一个人如此,就是对于家庭,对于社会,对于国家,乃至对于自己,都是如此。尽责任,是我们生活的全部内容。”我想,这是一种责任意识。语文教师的专业意识要求我们首先要有鲜明的意识,意识到我们所从事的工作是一种什么样的专门性职业,承担着怎样重要的社会使命和责任,其次才是明确自己所从事的专业的特点以及所需要的主要的知识构成和技能等。
　　美国幼儿教育专家利莲•凯兹在《专业的幼教老师》一书中,对幼儿教师应具备的专业意识有这样的描述。她说,比如在面临幼儿的突发事件时,一个专业的教师会首先自问:我可以利用这个机会教什么?会运用其专业知识,考虑幼儿的发展和每个年龄阶段幼儿的行为常模,以及家长、学校、社区各方面人的期望,再根据个人的教育哲学、学校理论及个人或学校的目标,采取适当的技巧及反应来教育幼儿。这就是专业意识。同属于基础教育领域,这段对幼儿教师专业素养的描述同样应用于我们的小学。
　　仅仅知道教什么和怎么教,只能说是达到了一个教书匠的水准,或者说是熟练的、较高水准的教书匠。我们说要超越这一仅停留在技能层面水准上的教书匠的角色,则需要我们的教师更多地思考为什么要这样教及这样教要达到怎样的目的,在明确和把握这一基本认识的基础上再去揣摩或尝试教什么与怎么教,这是一名具有专业意识的教师开始步入专业领域的第一步。
　　2006年8月29日,胡锦涛总书记在中共中央政治局第34次集体学习讲话时明确指出,“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。在我们的语文教学中,每一位教师都要思考:通过我的教学,培养什么样的孩子?我采用什么手段、过程、方式、方法来实现这一目的?这需要我们的教师在向高素质的优秀教师迈进的道路上,要努力使自己拥有一种“天下兴亡、匹夫有责”的情怀和母语教学与人、社会、文化、精神、思想、品位、修养以及一切审美情趣紧密地联系在一起的广阔的课程视野,以及承担塑造民族灵魂、建设精神家园、传承文明、传播文化的职业境界。
　　如果有这种专业意识和责任,我们对孩子作文中虚假的故事与感受,或刻意拔高的立意就不该熟视无睹:对公开课上学生几经演练的迎合性的问答就不会点头称许,因为我们不会期望我们培养出的孩子小小年纪学会迎合与虚伪,成为一个懂得趋炎附势的人格。
　　如果我们把握语文教育的真正追求,是培养学生独立的思考、有效地表达和交流,是希望通过学校的学习,让学生养成爱读书、爱看报、善思考、乐于与人交流的习惯,那这样的老师在教学中就会有意识地给学生创设更多的读书、思考、与人交流的时间或机会,而不会因大量时间要听写、默写、做篇子而使学生丧失了这些机会。
　　如果我们的学生在读了若干年的文学作品,但却没能形成从文学中寻找慰籍、汲取力量、思考人生的习惯与能力,他们可以在文学常识填空中不失一分,但却不喜欢文学,学文学只是为了应试,那我们的语文教育就是本末倒置。
　　语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上运用语言这一工具有效地获得他人和社会的理解与认同,丰富自身的生活,能够有质量和尊严地生存的人。因此,在培养学生语文能力的过程中,首先要努力使每一个学生对人、事能够有思有想,同时愿意且能够把自己心中的所思所想清楚地表达出来,进而进行有效的沟通和交流。如果我们的语文教学,使孩子们随着年龄的升高越来越丧失了他们表达心中真实想法的愿望,那我们必须反思,作为语文教师的我们,职业赋予我们的责任被无意中丢在了哪里?
　　
　　三、 “腹有诗书气自华”
　　
　　人们赞美杰出的语文教师往往用“有人格魅力”、“气质优雅”、“通今博古”、“语言精美流畅”、“思维敏捷”、“反应果断”等词汇,殊不知这一切都来自于教师内心丰厚的文化知识底蕴。读的书多,见识就广,思考问题的广度和高度自然就上来了。反映在课堂上,不仅能使他从容应对教学中的一切变化,而且能触类旁通,轻松地旁征博引,似信手捏来。这是因为他胸有成竹。语言表达的流畅,除了敏捷的反应、良好的口才外,更重要的是他思维的条理和思想的丰厚,首先有要说的内容,其次才是说得流畅、有效。如果触及不到内容的实质,说不到点上,反应再快,说得再流畅,也不会成就一堂精彩的好课。因此古人说“腹有诗书气自华”。语文教师读书是专业发展的最有效的途径,是丰富自我,积淀内功的密钥。
　　在“作家作品”、“写作背景”、“分段段意”、“中心思想”、“写作特点”以及“模拟试题”中长大的这一代青年教师,大多对读书失去了兴趣和习惯,即使读也是明确的功利目的使然。如为写论文去参考性地阅读某本专业著作,或为解决问题去查询某些信息。这些固然应该肯定,也是现实的需要,但我们更提倡教师们不带任何功利目的地去读一些书。带着寻求感动和美的心愿去读一些文学、文化著作。日本一位小学校长提出“培养学生发现美的眼力”的办学目标,他每天致力于带领学生在书中、在生活里处处发现美、感受美,享受其中的乐趣。从这位校长身上,我第一次深刻地意识到“发现美”原来真的是一种能力,是一种美好的人生观,而且是可以也需要通过教育来养成的。当一个人具有了这种能力,在悲喜剧中,在散文、诗歌里,他能够享受到那份阅读的美好;在面对生活中的贫困、疾病、挫折以及种种烦恼时,他仍然能乐观向上,珍惜并享受身边点滴的美好。我们难道不希望培养出的孩子是这样的吗?
　　罗曼•罗兰曾经说过:“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”这种体验应该从小学语文教师自身做起,从阅读中开始尝试一下吧。当你怀着一颗平和的心,安静地捧着书本,沉浸在书中描绘的美好语言或人、事中的时候,你会发现我们原本已有些粗糙的心灵会逐渐细腻起来:你会发现现实曾把我们挫败得近乎冷漠的情怀会变得温暖、发生感动:我们有些枯涩了的内心会由此变得充实、丰富,并充满灵动。有老师说得好:文品高了,人品高了;人品高了,教品自然也就高了。当我们在课堂中把自己这份感动与温暖传递给孩子们的时候,你的“精气神”便辐射到一个个幼小的心灵,并在他们内心扎根、生长。
　　祝愿每一位教师在不断提升自己专业素养的道路上,努力学会经营自己的职业形象,找到自己努力的目标与方向,并拥有属于自己的有专业尊严感的职业快感和幸福!