在参与“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施”项目的实验中，我对如何实施以“虚拟课堂”整合现实课堂的教学，如何培养学生自主、合作、探究学习的意识和习惯，从而发展学生的能力，有了较深的感悟。我逐渐认识到要让学生更好地参与到语文学习中来，真正成为学习的主人，是教学方式改革所要解决的核心问题。做到这一点的关键，在于教师教学观念的转变。
　　今年1月19日至3月26日，我以“梦回千年，我读《史记》”为专题，进行了历时两个月的选修教学实验。参与的学生来自全年级6个班级，共35名。这次实验分为九个阶段：秣马厉兵——预热阶段；知之为知之——启动阶段；学而时习之——推进阶段；独辟蹊径——交流阶段；韦编三绝——再推进阶段；我思故我在——深化阶段；他山之石——拓展阶段；超越梦想——小结阶段；此情可待——总结阶段。
　　
　　一、“信息化”使学生真正成为学习的主人
　　
　　在以往的教学中，如何让学生真正地参与到语文学习中来，自觉主动地进行阅读、写作与思考，是困惑我的一个难题。在单一的45分钟课堂上，让每一个学生都能成为积极的参与者，让每一个学生都有发表自己见解的机会，让每一个学生都真正有所收获，是极为困难的。同时，学生的需求参差不齐，满足学生不同的学习需求，分层教学，因材施教，在传统课堂教学模式下也很难实现。造成这一问题的根本原因是在传统课堂教学的有限时空中，学生自主合作学习的积极性和创造性很难充分发挥。语文教学需要一个更广阔、更开放的平台。借助信息技术构建的“虚拟教室”，为我们提供了这样一个平台。通过这一平台与现实课堂的互动互补，实现把学习的权交还给学生，让学生能够自主积极地阅读、写作和思考，真正参与到语文学习中来。
　　回想起2004年第一次讲《鸿门宴》，连续用了4课时才勉强讲完，课上几乎都是我在详细讲解文言字词与语法。一篇精彩、生动、丰富的文章，让我处理得味如嚼蜡，学生所得极为有限。我的新课改实验研究进入第三阶段“《鸿门宴》——信陵君窃符救赵”主题研究。在6天时间里，学生研究讨论两篇文章中涉及到的10个问题，在“虚拟课堂”发帖共计260个。
　　有一位学生在讨论“鸿门宴上项羽为什么没杀刘邦”的问题上曾经有过独特的见解：其实鸿门宴中刘邦毫发无损并非偶然。很多人误认为当时刘邦处于极大劣势，然而据历史专家分析，当时的局势其实是刘项双方势均力敌。司马迁个人十分偏爱项羽，因此把他描写得十分具有传奇色彩，并且忽略了很多事实。项羽绝非不想杀刘邦，实为不能杀刘邦。如果冒险杀了刘邦，当时的局面立刻就会失去相对的平衡，而项羽更会为众矢之的，纵其英雄盖世，也无法抵挡世人之怒。
　　如果单以史实而论，这位同学的言论似尚欠严密。但这里探讨的目的并非考据，而是培养学生独立思考探究的意识、习惯和能力。“虚拟教室”在时间、空间和内容上的包容性给学生提供了展示才华、发挥潜质的宽广平台。每一条发言都是经过学生独立思考的，没有出现一个无效帖。在自由宽松的氛围中，学生勤思畅言，讨论中思维敏捷，见解独到。这样的学习热情和学习效果，在传统的语文课堂上几乎是难以想象的。
　　
　　二、“信息化”使学习资源得到充分利用、开发
　　
　　1.素材库资源的利用
　　网络资源库为学生提供了极为丰富的、可供自由选择的优质学习素材。学生在学习研究过程中，不仅研读了选修教材中的课文，还自主选读了资源库中的大量参考资料，人均文言精读文字量达到10，000字。大量的阅读使学生不仅在语文积累上有巨大的收获，更重要的是养成了良好的阅读习惯。
　　2.学生资源的开发
　　学生自身就是语文教学的重要资源。学生在学习过程中的合作，例如讨论问题、相互启发、分享资源等学习行为，其实往往包含着学生对静态素材资源的深度开发——不妨谓之学生原创的“动态资源”。这类资源的生成，将使学生获得更丰富的学习成果。
　　在本专题研究中，“吕后研究小组”同学们的合作学习很有代表性。他们有明确、合理、细致的分工——有的同学专门负责《汉书·高后纪》的研究，有的同学负责吕后与武则天、慈禧的比较研究，有的同学负责查阅资料，提供资源。在为期一周的专题研究中，他们相互支持、相互促进，取得了很突出的成果。从下面两条回帖中可以看出，学生们分工合作的研究成果十分精彩。
　　彧：吕后——刘邦成功背后的伟大支持者。每一个成功男人的背后总有一个伟大的女人，而吕后就是这个伟大的女人，一直在刘邦背后默默地奉献着……四年的楚汉战争使其心理和精神受到了严重打击，也造成了以后多疑与缺乏安全感的后遗症，变成心地狭隘、紧张恐惧、阴狠毒辣的性情，以及凡事先下手的手法。吕后先后掌权达十六年，是中国历史上三大女性统治者的第一个。
　　我就是杨晓芸：西汉的吕后、唐朝的武则天、清朝的慈禧并称为我国历史上“三大女主”。武则天既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。吕后是开国皇后，和丈夫刘邦共同打天下，不但工于心计，而且有胆略和气魄。单从残忍手段看，二人在对待政治对手的基本人性方面，都属于“做人失败”的类型。但作为执政者，两人对整个国家影响更重要，“政治家无所谓君子与小人”正是这个道理。相比之下，慈禧虐杀政治对手的记录是最少的，她的眼界也是三大女主中最窄的，在政治远见、大局观和魄力方面欠佳，并且缺乏对西方世界的了解，这是她执政失败的原因。
　　3.教师资源的开发
　　教师在学生学习过程中，尤其是在合作学习过程中，不仅是学习活动的组织者，更应该是平等的参与者、合作者。在合作学习中，教师不是知识的权威和争议的仲裁者，而是平等的对话者和心灵的沟通者。在“虚拟教室”的合作研讨中，一旦学生遇到难解问题，我适时提供学习资源和必要的引导点拨。
　　云鹤：春申君的“客三千余人”不同于信陵君的“食客三千人”，他一生所作所为，惟系于“富贵”二字……这样一个满身带有铜臭的楚国贵族又怎么能列入“战国四公子”之一的？
　　师：难道你没有关注他的优点吗？将他的优点和缺点放在当时社会环境的大背景下比较一下。
　　云鹤：我认为他的《上秦王书》，不过是嫁祸于人、求得苟安罢了。从长远的观点看，他等于是献给秦王灭楚的大计，实在不算“明智”。
　　师：你是按照什么标准来衡量他呢？我不介意你把他排除在“四公子”之外，但我希望你的思维更严密。
　　云鹤：春申君和信陵君比差太多了。我又回原点了。可是信陵君几乎是完美的。
　　师：你并没有走回原点，你走了很远了。
　　
　　三、“信息化”使学生学习实现可持续发展
　　
　　1.通过“对抗式合作”推动自主合作探究学习
　　协作式配合是一种合作学习，而积极的竞争和思想、观点的碰撞，更是精彩的合作。在学习过程中，良性的竞争和对抗会促使学生学习更加积极投入，也会激励学生思考和研究更加认真严谨。
　　在专题研究过程中，学生根据自己的研究方向，自发组成专题研究小组。在研究中，各研究小组之间展开了积极的良性竞争。同时，在研究小组内部，学生之间也保持着质疑问难的研究习惯，形成了讨论争辩的学习风气。在一节现实课堂中，学生们就“项羽为什么没杀刘邦”这一问题展开了激烈的争辩。在“对抗式”的探究中不仅开阔了思路，明确了方向，锻炼了思维的严密、语言的严谨，更可贵的是，培养了学生执着追求真理的勇气和精神。
　　2.利用两个课堂整合深化自主合作探究学习
　　语文教学中，现实课堂有利于面对面地沟通和交流。在此过程中，师生之间、生生之间的互动和碰撞会摩擦出思想的火花，使学生的思考更加深入。“虚拟课堂”便于组织多样化的、有选择的、多层次的教学活动。只有充分发挥现实课堂与“虚拟课堂”的互动互补，才能更好地推进学生自主合作探究学习持续深入发展。
　　在《史记》专题研究中，我为学生提供了《史记》目录。学生浏览后，根据自己的兴趣，选定研究方向。我在“虚拟课堂”中为每个学生建立了一个主题帖，学生整个研究过程都在自己的主题帖上呈现和记录。像这样根据每个学生的不同需求来制定学习方向，使每个学生的自主探究学习都能得到深入发展，在现实课堂中是无法做到的。正是在现实与虚拟的自然融合转换中，教学中不断生成的问题才能得以解决，才能推动学生自主合作探究式学习不断持续深入下去。
　　
　　（作者单位：北京市新源里中学）