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叶圣陶先生精辟地阐明了教学的主要功能在于“引导自学”。“引导自学”，既是引导学生自己去读书，自己去求得课本中的知识，又是引导学生自己去实践，自己去“从事事物物中读不用文字写的书”，最根本的是“练成自己发现问题和求得解决的能力”；既是引导学生在校时主动学习，又是引导他们将来终身自学。活用叶老的“自学”教育思想对培养学生的语文自学能力有重要的作用。
一、“引导自学”教学思想．对培养学生的自学能力的深远意义
叶圣陶先生认为，教学是“为的学生，要学生进步和成长”。而学生决非“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是“有机的种子，本身具有萌发生长的机能”，“自我发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发”。因此，教学绝不是学生对教师所授内容的消极被动的容受，而是一个在教师引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构。从而“把所学的东西化为自身的东西”，促进自身发展，增强自学能力的过程。
因此教学要培养的是能够不断适应社会和世界变化，不断探求新知，主动开创未来的跨世纪的公民和人才。培养这样的人，最根本的是在引导他们主动学习、掌握当代先进技术文化知识的同时，让他们“学会自学的本领，养成自学的习惯”。叶圣陶先生强调：本来．“所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，各种教育机构只能取其重要的，作为例子来教”，“教了一同时要引导来学的人能够反三：这就是引导他们自学”。为此，他反复地阐明这个观点：“从幼儿园到大学，还有其他有关的补习进修班级，其实都是鼓励来学的人自学成才，辅导来学的人自学成才。”“要是不在学的时期学好自学的本领，离开了学校或班级之后怎么能够理解新情况，解决新问题?因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚强的自学的本领。”而就在引导学生自学的过程中，不但是培养了他们的自学能力，使他们真正掌握知识，同时也就在他们身上塑造起了未来社会所必需的主动好学、开拓创新、自强不息的人格。
自学能力也正是这样一种人的自我充实、自我完善、自由发展的根本能力。而“自学能力的强或弱根据在校时所受教育的好或差。假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。”学校教学不可能为人的一生准备一切，可是人的终身教育、终身学习却又必须靠学校教学打好基础。这就充分说明了学校教学“引导自学”对实施终身教育的极端重要性。
二、活用叶老的“自学”观，指导学生进行自学能力的养成
语文学习是一个潜移默化的过程，教师的灌输并不利于学生知识的掌握和能力的形成，因此如何让学生自能读书、自能作文就成为了教师的首要任务，叶老的“自学”观为我们提供了一个新的视点和教育理念，在教育教学过程中，我们的语文老师应该能活用叶老的“自学”教育思想，指导学生进行自学能力的养成。教师在指导的过程中可以从以下几个环节来进行：“预习—讨论—直用—考查”。
1 预习，初获阅读兴趣和快感
预习是在教师引导下学生对新的学习内容先自己进行探究的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的开始。叶圣陶先生分析：通过预习，“他们动了天君，得到了理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而设法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效率，都有很高的价值。”可见预习对于学生发挥学习主动性并且学会自学，实在是至关重要的。把预习作为第一教学阶段，打破了以教师讲解开始，并一讲到底的传统教学模式，充分突出教学中学生的主体地位，也使教师一开始就把引导学生自学作为自己的任务和职责。
2 讨论，深刻认识的开端
讨论是在教师引导下学生之间、师生之间多向交流、切磋琢磨，使全体学生求得对新的学习内容比较正确、系统、深刻认识的教学阶段。它也是预习阶段学生自学活动合乎逻辑的发展。叶圣陶先生指出，预习之后，“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。应当讨论的都讨论到，须解决的都得到解决，就没有别的事了。”讨论，必须充分发挥全体学生“自为研索，自求解决”的主动性。讨论，也进一步改变了教师为“主角”，学生为“配角”，教师“一味讲解”，学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。
3 应用，创造性得以施展的结果
应用是在教师引导下学生自己应用已获得的对学习内容的认识去解决有关的和类似的问题，进而掌握所学的东西，增强自学能力的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的进一步展开和深化。在这个阶段，学生学习的主动性、创造性应当得到更加自由、充分的施展。教师根据具体学科、具体教学内容的特点和本课的目标要求，可以让学生精读之后，去略读、参读类似的和相关的文篇，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导”；或者可以布置适量的作业，出些有关的练习题，让学生来做，不过这些练习“着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去”。
4 考查，学与教双方的积极反馈和调整
考查是指在教师引导下学生温故知新，学与教双方积极地通过考查获得反馈和调整的教学阶段。叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后，且不要上新的；把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益决不会比上一篇新的来得少。”“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”由此可见，这里的考查，与传统的考试和应试教学根本不同，是“引导自学”的一个必要的环节。
三、“引导自学”的基本方法和原则
在指导过程中，教师应该遵循什么样的方法和原则呢?根据叶圣陶先生的论述，“引导自学”，不妨从以下几个方面入手。
1 认定目标．致力于“导”
“引导自学”，首先要认定目标：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。”“教师特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反
一、“引导自学”教学思想．对培养学生的自学能力的深远意义
叶圣陶先生认为，教学是“为的学生，要学生进步和成长”。而学生决非“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是“有机的种子，本身具有萌发生长的机能”，“自我发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发”。因此，教学绝不是学生对教师所授内容的消极被动的容受，而是一个在教师引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构。从而“把所学的东西化为自身的东西”，促进自身发展，增强自学能力的过程。
因此教学要培养的是能够不断适应社会和世界变化，不断探求新知，主动开创未来的跨世纪的公民和人才。培养这样的人，最根本的是在引导他们主动学习、掌握当代先进技术文化知识的同时，让他们“学会自学的本领，养成自学的习惯”。叶圣陶先生强调：本来．“所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，各种教育机构只能取其重要的，作为例子来教”，“教了一同时要引导来学的人能够反三：这就是引导他们自学”。为此，他反复地阐明这个观点：“从幼儿园到大学，还有其他有关的补习进修班级，其实都是鼓励来学的人自学成才，辅导来学的人自学成才。”“要是不在学的时期学好自学的本领，离开了学校或班级之后怎么能够理解新情况，解决新问题?因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚强的自学的本领。”而就在引导学生自学的过程中，不但是培养了他们的自学能力，使他们真正掌握知识，同时也就在他们身上塑造起了未来社会所必需的主动好学、开拓创新、自强不息的人格。
自学能力也正是这样一种人的自我充实、自我完善、自由发展的根本能力。而“自学能力的强或弱根据在校时所受教育的好或差。假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。”学校教学不可能为人的一生准备一切，可是人的终身教育、终身学习却又必须靠学校教学打好基础。这就充分说明了学校教学“引导自学”对实施终身教育的极端重要性。
二、活用叶老的“自学”观，指导学生进行自学能力的养成
语文学习是一个潜移默化的过程，教师的灌输并不利于学生知识的掌握和能力的形成，因此如何让学生自能读书、自能作文就成为了教师的首要任务，叶老的“自学”观为我们提供了一个新的视点和教育理念，在教育教学过程中，我们的语文老师应该能活用叶老的“自学”教育思想，指导学生进行自学能力的养成。教师在指导的过程中可以从以下几个环节来进行：“预习—讨论—直用—考查”。
1 预习，初获阅读兴趣和快感
预习是在教师引导下学生对新的学习内容先自己进行探究的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的开始。叶圣陶先生分析：通过预习，“他们动了天君，得到了理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而设法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效率，都有很高的价值。”可见预习对于学生发挥学习主动性并且学会自学，实在是至关重要的。把预习作为第一教学阶段，打破了以教师讲解开始，并一讲到底的传统教学模式，充分突出教学中学生的主体地位，也使教师一开始就把引导学生自学作为自己的任务和职责。
2 讨论，深刻认识的开端
讨论是在教师引导下学生之间、师生之间多向交流、切磋琢磨，使全体学生求得对新的学习内容比较正确、系统、深刻认识的教学阶段。它也是预习阶段学生自学活动合乎逻辑的发展。叶圣陶先生指出，预习之后，“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。应当讨论的都讨论到，须解决的都得到解决，就没有别的事了。”讨论，必须充分发挥全体学生“自为研索，自求解决”的主动性。讨论，也进一步改变了教师为“主角”，学生为“配角”，教师“一味讲解”，学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。
3 应用，创造性得以施展的结果
应用是在教师引导下学生自己应用已获得的对学习内容的认识去解决有关的和类似的问题，进而掌握所学的东西，增强自学能力的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的进一步展开和深化。在这个阶段，学生学习的主动性、创造性应当得到更加自由、充分的施展。教师根据具体学科、具体教学内容的特点和本课的目标要求，可以让学生精读之后，去略读、参读类似的和相关的文篇，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导”；或者可以布置适量的作业，出些有关的练习题，让学生来做，不过这些练习“着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去”。
4 考查，学与教双方的积极反馈和调整
考查是指在教师引导下学生温故知新，学与教双方积极地通过考查获得反馈和调整的教学阶段。叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后，且不要上新的；把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益决不会比上一篇新的来得少。”“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”由此可见，这里的考查，与传统的考试和应试教学根本不同，是“引导自学”的一个必要的环节。
三、“引导自学”的基本方法和原则
在指导过程中，教师应该遵循什么样的方法和原则呢?根据叶圣陶先生的论述，“引导自学”，不妨从以下几个方面入手。
1 认定目标．致力于“导”
“引导自学”，首先要认定目标：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。”“教师特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反