论文部分内容阅读
摘 要： 切实发挥教师的导向作用，在“导”字上下工夫，可改善教学方法，提高教学质量。因此，教师的“导”便起着举足轻重的作用，会“导”的教师讲起课来举重若轻，事半功倍。
关键词： 主导作用 导向作用 教学实践
新课程强调：教师能否调动学生的学习积极性，引起学习兴趣，促进其积极思考问题，引导学生由不知到知，由知到用的转化功夫，就是教师的导向作用的实质。只有发挥教师的主导作用，学生的主体地位才会充分体现。如何在教学中发挥教师的导向作用呢？我进行了长期的实践和探索，下面结合具体实践谈谈自己的体会。
一、善于利用教材自身的知识魅力，诱发学生的求知欲
求知欲是学生学习的内驱力。教师要依据教学目的，利用学生好奇、好问的心理特点，紧密结合教学内容，深挖教材本身丰富的感染力，激起学生寻根问底的心理趋向，诱导其好奇心，升华为求知欲，把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需要。如教学《圆柱侧面展开图》时，我设计了这样一个情节：
师（手拿一张长方形纸让学生猜想）：哪位同学能让这张纸站立起来！
（教师演示：让这张纸横站、竖站都不行，学生感到很有趣，拿出纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。）
生1：把这张纸弯了一下立在桌子上。
（可一刹那就倒了，学生感觉十分惋惜。）
生2：先把纸片对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，就可成功地立在桌子上。
（台下即时响起了热烈的掌声。）
这时台下很多学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来。
生3：我的方法比他的方法更稳定，把这张纸卷成一个圆柱筒粘好，很容易把它立起来，而且不会轻易地倒地。
（同学们都对他的观点表示赞同。）
师：为什么大家一致同意卷成圆柱形呢？圆柱有什么特征？这节课我们一起来研究圆柱。
这样奇妙的诱导，最大限度地调动学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地将学生的注意力迅速引导到下个环节的教学——圆柱的特征。学生在轻松愉悦的气氛中学习，不仅学到知识，更体现情感，这种源于学生实践的感性认识，比起死记硬背要强上百倍。学生在这种生动活泼、真实有趣的探究中，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以使他们从中受到激励、启发，培养他们的自主意识、创新意识和创造能力。
二、课堂教学中，激发学生的学习兴趣，发挥教师的主导作用
教师的主导作用应该体现在培养学生的学习兴趣方面。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《数学课程标准》指出：“学生是教学学习的主人，而教师则是教学学习的组织者，引导者与合作者。”新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与、乐于探索、交流与合作为主要特征的学习方式。不同的学生通过合作学习，互相启发，互相补充，实现思想、观察的碰撞，使学生学得更好，在合作中逐步认识自己。
如：（现有一问题）父亲现在的年龄是儿子年龄的两倍，当父亲38岁时，儿子10岁，现在父子俩各是多少岁？
生1：若干年后父亲年龄为儿子年龄的2倍，此时儿子设为x岁，父亲年龄则为2x岁，可利用父子年龄之差是个不变量列出如下方程：2x-x=38-10。
生2：设当儿子x岁时，父亲的年龄为儿子年龄的2倍，则有：38 （x-10）=2x，这里方程两边表示的都是父亲的年龄，其中x-10表示所经过的年数。即（x-10）年后，父亲的年龄将为[38 （x-10）]岁，此时父亲的年龄为儿子年龄的2倍，即2x岁。
生3：设当父亲年龄为X岁时，为其儿子年龄的2倍，则有：10 （x-38）=x/2，这里方程两边表示的都是儿子的年龄，同样x-38表示所经过的年数，加上10表示儿子现在的年龄，与x/2相等。
师：哪种方程列得最好，最简洁明了？（让学生思考，交流讨论）
师：从这道题中我们可以得到什么启示？（让学生充分思考、交流）
（这里体现了一题多解，列出方程解应用题方法不唯一。我们在解题时应该多动脑思考，找出最佳途径解题，同时注意比较不同解法的优缺点。只要是好的解法，就应该互相学习、借鉴。）
三、突现学生的主体地位，引导学生自主学习
自主学习不仅是保证教学中学生主体地位的要求，而且是教学活动的最终目标。学生学习潜能很大程度上取决于自主学习的习惯。首先教师要转变教学观、学生观，充分意识到学生才是教学活动的主体，教必须转化为学生的学。以往一谈到学生自学，一些教师总是前怕狼后怕虎，担心学生不会学、学不好、学得慢，甚至认为学生必须由教师讲个“明明白白”才行。实际上，我们完全可以相信学生，也必须相信学生，采用开放教学，大胆地把学习的主体地位还给学生，让学生尽情释放自己的情感，最大限度地挖掘自己的潜能。
四、善于发现学生的思维障碍，耐心疏导
在学习数学知识的过程中，学生受思维定势或其他因素的影响，往往会遇到各种思维的障碍，如概念混淆、思路不畅、思维混乱等。如得不到妥善解决，会影响他们学习的积极性，从而丧失信心。所以教师要认真观察学生的表现，及时发现学生思维中遇到的困难，仔细分析其思考过程，进行耐心疏导，使其理清思路，步入正确的思维轨道。
五、在强化练习过程中精心指导
练习是巩固所学知识，形成基本技能的有效手段，也是运用所学知识解决同类课题的过程。但练习有赖于指导，指导有利于发现并掌握更有效的解题与学习的方式，在指导下的练习量越大，越可能产生积极的迁移效果。这是心理学家关于指导练习的总结性说明。总之，教师要策划，精心组织，精心指导，为学生掌握一定的技能创造良好的条件。
综上所述，切实发挥教师的主导作用，教师在“导”字上下工夫，可改进教学方法，提高教学质量，从而避免重走“以教师为中心”的老路，消除“学生中心论”的偏见，使教与学有机结合，教学过程得到优化，达到素质教育的要求。
参考文献：
[1]邹哲维，宋国强.关于行动导向教学法的教学研究.长江工程职业技术学院学报，2012（01）.
[2]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读.黑龙江高教研究，2011（06）.
关键词： 主导作用 导向作用 教学实践
新课程强调：教师能否调动学生的学习积极性，引起学习兴趣，促进其积极思考问题，引导学生由不知到知，由知到用的转化功夫，就是教师的导向作用的实质。只有发挥教师的主导作用，学生的主体地位才会充分体现。如何在教学中发挥教师的导向作用呢？我进行了长期的实践和探索，下面结合具体实践谈谈自己的体会。
一、善于利用教材自身的知识魅力，诱发学生的求知欲
求知欲是学生学习的内驱力。教师要依据教学目的，利用学生好奇、好问的心理特点，紧密结合教学内容，深挖教材本身丰富的感染力，激起学生寻根问底的心理趋向，诱导其好奇心，升华为求知欲，把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需要。如教学《圆柱侧面展开图》时，我设计了这样一个情节：
师（手拿一张长方形纸让学生猜想）：哪位同学能让这张纸站立起来！
（教师演示：让这张纸横站、竖站都不行，学生感到很有趣，拿出纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。）
生1：把这张纸弯了一下立在桌子上。
（可一刹那就倒了，学生感觉十分惋惜。）
生2：先把纸片对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，就可成功地立在桌子上。
（台下即时响起了热烈的掌声。）
这时台下很多学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来。
生3：我的方法比他的方法更稳定，把这张纸卷成一个圆柱筒粘好，很容易把它立起来，而且不会轻易地倒地。
（同学们都对他的观点表示赞同。）
师：为什么大家一致同意卷成圆柱形呢？圆柱有什么特征？这节课我们一起来研究圆柱。
这样奇妙的诱导，最大限度地调动学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地将学生的注意力迅速引导到下个环节的教学——圆柱的特征。学生在轻松愉悦的气氛中学习，不仅学到知识，更体现情感，这种源于学生实践的感性认识，比起死记硬背要强上百倍。学生在这种生动活泼、真实有趣的探究中，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以使他们从中受到激励、启发，培养他们的自主意识、创新意识和创造能力。
二、课堂教学中，激发学生的学习兴趣，发挥教师的主导作用
教师的主导作用应该体现在培养学生的学习兴趣方面。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《数学课程标准》指出：“学生是教学学习的主人，而教师则是教学学习的组织者，引导者与合作者。”新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与、乐于探索、交流与合作为主要特征的学习方式。不同的学生通过合作学习，互相启发，互相补充，实现思想、观察的碰撞，使学生学得更好，在合作中逐步认识自己。
如：（现有一问题）父亲现在的年龄是儿子年龄的两倍，当父亲38岁时，儿子10岁，现在父子俩各是多少岁？
生1：若干年后父亲年龄为儿子年龄的2倍，此时儿子设为x岁，父亲年龄则为2x岁，可利用父子年龄之差是个不变量列出如下方程：2x-x=38-10。
生2：设当儿子x岁时，父亲的年龄为儿子年龄的2倍，则有：38 （x-10）=2x，这里方程两边表示的都是父亲的年龄，其中x-10表示所经过的年数。即（x-10）年后，父亲的年龄将为[38 （x-10）]岁，此时父亲的年龄为儿子年龄的2倍，即2x岁。
生3：设当父亲年龄为X岁时，为其儿子年龄的2倍，则有：10 （x-38）=x/2，这里方程两边表示的都是儿子的年龄，同样x-38表示所经过的年数，加上10表示儿子现在的年龄，与x/2相等。
师：哪种方程列得最好，最简洁明了？（让学生思考，交流讨论）
师：从这道题中我们可以得到什么启示？（让学生充分思考、交流）
（这里体现了一题多解，列出方程解应用题方法不唯一。我们在解题时应该多动脑思考，找出最佳途径解题，同时注意比较不同解法的优缺点。只要是好的解法，就应该互相学习、借鉴。）
三、突现学生的主体地位，引导学生自主学习
自主学习不仅是保证教学中学生主体地位的要求，而且是教学活动的最终目标。学生学习潜能很大程度上取决于自主学习的习惯。首先教师要转变教学观、学生观，充分意识到学生才是教学活动的主体，教必须转化为学生的学。以往一谈到学生自学，一些教师总是前怕狼后怕虎，担心学生不会学、学不好、学得慢，甚至认为学生必须由教师讲个“明明白白”才行。实际上，我们完全可以相信学生，也必须相信学生，采用开放教学，大胆地把学习的主体地位还给学生，让学生尽情释放自己的情感，最大限度地挖掘自己的潜能。
四、善于发现学生的思维障碍，耐心疏导
在学习数学知识的过程中，学生受思维定势或其他因素的影响，往往会遇到各种思维的障碍，如概念混淆、思路不畅、思维混乱等。如得不到妥善解决，会影响他们学习的积极性，从而丧失信心。所以教师要认真观察学生的表现，及时发现学生思维中遇到的困难，仔细分析其思考过程，进行耐心疏导，使其理清思路，步入正确的思维轨道。
五、在强化练习过程中精心指导
练习是巩固所学知识，形成基本技能的有效手段，也是运用所学知识解决同类课题的过程。但练习有赖于指导，指导有利于发现并掌握更有效的解题与学习的方式，在指导下的练习量越大，越可能产生积极的迁移效果。这是心理学家关于指导练习的总结性说明。总之，教师要策划，精心组织，精心指导，为学生掌握一定的技能创造良好的条件。
综上所述，切实发挥教师的主导作用，教师在“导”字上下工夫，可改进教学方法，提高教学质量，从而避免重走“以教师为中心”的老路，消除“学生中心论”的偏见，使教与学有机结合，教学过程得到优化，达到素质教育的要求。
参考文献：
[1]邹哲维，宋国强.关于行动导向教学法的教学研究.长江工程职业技术学院学报，2012（01）.
[2]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读.黑龙江高教研究，2011（06）.