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[摘 要]主动融入和服务“一带一路”倡议，是当前和今后一个时期高等教育发展的大趋势，而作为高等教育的重要一环的实验教学，也同样需要瞄准国家战略，这是目前我国实验教学所面临的重大机遇。另外，在“一带一路”倡仪的推动下，沿线国家留学生大批来华又为实验教学的语言人才储备、实验教学方法、人才培养模式及留学生管理等方面带来挑战。总体说来，只有通过推进实验教学改革、提高实验教师业务水平、深化国际教育合作等，才能推动我国实验教学的稳步发展。
[关键词]一带一路;实验教学;机遇与挑战
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0049-03
在我国五千年的历史中，出现了许多影响世界历史进程的重大事件，如西汉时期张骞出使西域，开辟了以丝绸为代表货物的东西方文明交汇之路;以及唐朝时期开辟的满载着以瓷器与茶叶为代表货物的海上交流通道。总体说来，以上两条经济贸易的和平之路就是中国为积极与世界各国互联互通而开展的陆上丝绸之路和海上丝绸之路，这两条和平繁荣的经济贸易之路极大地促进了东西方文明古国之间的各方面的交流与合作。当今世界正发生复杂深刻的变化，国际金融危机深层次影响继续显现，世界经济缓慢复苏、发展分化，国际投资贸易格局和多边投资贸易规则酝酿着深刻调整，各国面临的发展问题依然严峻。习近平总书记根据目前的国内外形势，审时度势地提出“一带一路”倡议，促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更高水平、更深层次的区域合作，共同打造开放、包容、均衡、普惠的区域经济合作架构。希望在新的历史进程中，促进我国与“一带一路”沿线国家在教育、学术、艺术等人文方面深化交流，开辟新形势[1]。高等教育作为人文交流的重要組成之一，肩负着推进“一带一路”倡议在沿线国家顺利开展并持续长久实施的重任。于是，非政府、非营利性的开放性、国际化高等教育合作平台——新丝绸之路大学联盟于2015年正式成立。新丝绸之路大学联盟的成立，旨在推动“新丝绸之路经济带”沿线国家和地区大学之间在校际交流、人才培养、科研合作、文化沟通、政策研究、医疗服务等方面的交流与合作，增进青少年之间的了解和友谊，培养具有国际视野的高素质、复合型人才，服务“新丝绸之路经济带”沿线及欧亚地区的发展建设。同样，高等教育中的实验教学作为连接理论知识与工程实践的纽带，是培养学生工程实践能力、增强学生创新开拓意识的重要途径[2]。在“一带一路”倡议下，面对不同国家、不同民族、不同语言以及不同文化背景的教师和学生的交流和碰撞，传统的实验教学体系必定受到不同程度的冲击。因此，推动实验教学的改革和创新，能够促进我国与沿线国家之间工程实践教育教学的交流与合作，实现沿线国家学生工程实践能力以及创新意识的提高，为沿线国家之间的经济战略合作提供人才支撑。
一、“一带一路”倡议影响探析
高等教育是经济社会发展的重要助推剂，而且也是服务于“一带一路”倡仪的根基所在。科学技术是第一生产力，人才是第一资源，创新型人才培养的成败对“一带一路”倡仪能否顺利推进等具有重要而广泛的影响。提高高等教育在“一带一路”倡仪中的地位，具有重要的现实意义。在高等教育的各个组成部分中，实验教学与传统的课程授课具有很大的区别，实验教学作为高等教育中的能够同时提供部分理论知识以及动手能力、能够直接提高学生工程实践与创新能力的重要课程，使其在目前的高等教育组成中一直占据着重要的位置。当“一带一路”倡议稳步推进的同时，具有不用教育背景、不同成长环境的沿线国家留学生日益增多，同时“一带一路”沿线国家的教师互访也随之增多，不同国家、不同文化之间的交流，会使实验教学会呈现出新的发展趋势。
（一）“一带一路”倡议能够扩大我国高等教育的在亚欧非等地区的影响力
目前，世界高等教育的高地还集中在西欧、北美等地区，各国学生也积极地申请上述地区的留学机会。因此，总体来说，包括“一带一路”沿线国家在内的中发达与发展中国家的学生向较为发达的西欧、北美等国家和地区流动是目前国际学生交流和教师访学的一个总体趋势。而随着我国战略性的“一带一路”倡仪的提出与实施，会大大促进“一带一路”沿线国家的文化、教育等沟通及交流，可使沿线国家学生的注意力集中到“一带一路”内部国家来。由于我国高等教育的快速发展，“一带一路”沿线国家的学生及教师会将目光更多地集中到我国来。随着越来越多的学生和老师的交流和访学，可以为我国在世界格局中积累广泛的人脉，稳步提高我国高等教育在沿线国家的影响力。
（二）推动沿线国家高等教育发展
73个沿线国家，除了欧洲及韩国、新加坡等部分亚洲国家外，其他国家基本上属于发展中国家。这些“一带一路”沿线的发展中国家总体上国家经济发展较为落后，高等教育发展较为迟缓。沿线国家和地区在农林牧渔、工业制造、基础设施建设、新能源新技术、涉外旅游等方面基础薄弱、发展缓慢，需要“一带一路”沿线国家的各种层次的扶持，不断提高基础研究能力，持续培养各类技术人才。如果没有高等教育的智力支持和人才保障，将极大影响“一带一路”倡议的发展进程和成果成效。实验教学作为高等教育的重要一环，将极大地影响各类人才的培养质量。
（三）加强我国与沿线国家的合作与交流
近年来，随着我国政治体制的不断完善，以及社会主义市场经济体制良好发展，我国高等院校通过了一系列调整措施来适应各个阶段我国现代化建设对高等教育的需求。随着我国对高等教育的持续投入，我国高等教育的质量稳步提高、世界排名稳步上升。根据培养规律，一个留学生在留学国家生活和学习后就会对留学国产生正面的情感。随着我国培养沿线国家留学生的规模越来越大，留学生毕业后不论是回国就业或者是留在中国，均会对其祖国以及中国之间的民间交流架起正面畅通的桥梁，为两国之间的紧密合作提供一定的帮助。 二、实验教学面临的困境
“一带一路”倡议的实施，能够为我国高校吸引大量的沿线国家的学生。据统计，2004年，沿线国家来华留学生总人数为24896人，至2010年已突破11万大关，2014年超过了17万人。10年间，留学生人数翻了近3番[3]。而随着沿线留学生规律的日益壮大，作为高等教育培养人才重要一环的实验教学所面临的困境也日益突出。
（一）非通用语言实验教师短缺
据数据统计，“一带一路”倡议沿线国家的语言有40多种，而且都是诸如乌克兰语、捷克语、越南语、希伯来语等小语种，目前一般高校只开设了英语、德语、法语等大语种，而且实验教师一般也是以英语作为第一外语，所以，目前非通用语言实验教师的短缺是亟待解决的问题。另外一方面，实验教师整体英语水平不高，以现有的实验资源进行授课还存在相当大的难度，实验教师很难实现全英文授课。显然，当前高校的小语种人才培养现状无法满足经济社会发展的需要。在今后相当长的时间内，英语及部分小语种实验教师授课能力的提高，仍然是保障实验教学顺利进行的重要问题。
（二）缺少较为系统的与国际接轨的培养方案和国际化的课程体系
以常州大学油气储运实验教学中心为例，目前实验中心的实验教学方案基本上是以中国学生培养方案为主，实验教学方案内没有实验课程或者仅仅只有极少课程与国际接轨[4]。目前，油气储运实验中心为油气储运专业、石油工程专业、能源工程专业、环境工程专业等开设的实验课程有油气储运专业实验、油气储运认识实验以及流体热工实验等，以上实验课程主要是根据油气储运专业的培养方案来设定的，实验教学方案缺乏国际通用性。而且，还有一个问题是油气储运专业也是世界上极少数国家开设的专业，并不具备国际的通用性，会在以后“一带一路”沿线国家的学生培养中存在一定的问题。另外，实验教学中实验教学方式落后也是目前存在的主要问题。在实际的实验教学中，实验老师在整个实验教学过程中管得或者限制的太多，学生自主性差，依赖性极强，创新能力方面的培养更是无从谈起，缺乏引导性的实验教学方法。
（三）民族文化差異及留学生管理
总体说来，我国周边国家的稳定不尽如人意，从南亚到中亚、再到东部地区，由于各国人民信仰的不同、民族的组成不同以及历史上与我国的战争等一系列影响因素，增加了我国边境地区不稳定、不确定因素。另外，大规模沿线国家留学生的管理也是一个亟待解决的问题。目前，留学生管理细则仍是1985年国务院发布的《外国留学生管理办法》。其中的日常管理方面，主要强调在遵守法律法规的基础上尽量服务学生。如第七章第二十七条，“对于留学生的合理要求，要尽可能满足”[5，6]，这样的规定显然不适应目前大规模的留学生培养，甚至还遭到不少留学生的抱怨。总之，随着“一带一路”倡议的推进，防止民族分裂势力的渗透和破坏，对留学生的生活背景以及在我国的衣食住行进行全方位的系统管理，才能实现实验教学的顺利进行。
三、实验教学的改革与发展
“一带一路”倡议下，高等教育既需要培养具有强烈民族认同感的创新型人才，又需要培养具有国际视野的全球公民，这就要求国内大学在高校的实验课程做到立足本土、放眼全球，努力实现课程民族性与国际性的有机结合。因此，要实现“一带一路”倡议下实验教学的顺利开展，培养留学生动手能力强、具有创新意识的应用型人才，需要进行实验教学改革，要从实验教学培养机制、实验教学培养方案、实验队伍能力提升等方面入手，加大改革力度，使实验教学符合沿线国家留学生人才培养的要求。
（一）建立健全实验教学培养机制
以我国高等教育的现状为基础，根据沿线国家留学生的基础和特点，同时根据“一带一路”沿线国家的国民经济支柱产业的发展现状，我国高校要制定与之相对应的实验教学培养机制，不断完善沿线国家学生各方面能力的培养手段。同时，增开与“一带一路”沿线各国经济社会需求量较大的相关实验，并结合各国实际的应用背景在授课时多增加一些相关知识点的讲授，使学生在学习了相关的知识点、锻炼了知识运用能力之后，回到国家可以及时参与到经济建设中。另外，要拓展合作领域，共同开发和共享优质的实验教学资源，与沿线各国共同推进实验教学机制的改革和创新，共同创设具有国际水平的教育标准。
（二）优化实验教学培养方案
一方面，要重点参考借鉴发达国家相似专业的实验教学方案和实验课程，选择性地学习顶尖高校实验课程的内容及讲授方式;另一方面，还要重点参考和学习“一带一路”沿线国家和地区相关高校的实验教学培养方案和课程，从这两个方面出发，制定既契合沿线国家留学生背景又符合国际惯例的培养方案，从而构建与这些国家接轨的课程体系[5]。通过对实验教学方案的优化与提升，既能对实验教学的理论性内容进行补充与完善，又能有效提升学生将所学理论知识运用于实践的能力，培养具有国际竞争力的复合型人才。
（三）全面提高实验教师外语及专业水平
沿线国家涉及的小语种毕竟太多，想让实验教师队伍满足小语种的教学能力并不现实，但是要重点提高实验教师的英语授课水平，全面提高其英语授课的能力。首先，学校要设立专门培训实验教师英语能力的单位，对实验教师进行英语听说读写能力的训练，尤其提高实验教师的英语听说能力，有效加强实验教师与学生之间的交流。其次，要增加对“一带一路”国家沿线和地区实验教师的派遣，在全面提高实验教师的英语听说能力的同时，不断学习“一带一路”沿线国家的民族特征、生活习惯、文化背景等，不断夯实与“一带一路”沿线国家的文化基础与情感基础。第三，要实施实验教学英语教材或者沿线国家小语种实验教学教材的编写工程，学校或者学院要设立专门的奖励基金，提供相应的经费支持，为提高实验教师不同语种的授课能力以及留学生的实验教学顺利进行提供教材支撑。
（四）提高实验教学组织管理能力
“一带一路”倡仪对学校组织管理能力的革新方面以及实验教师的组织管理能力培养方面提出了新要求。在开展对外交流活动过程中，高校既有的组织管理制度可能无法适应新的发展要求，新矛盾会日益凸显，体制革新任务需提上日程[7]。在实验教师的管理方面，“一带一路”沿线国家学生复杂的生活和学习背景，要求实验教师要有基本甚至较强的组织管理能力，应重视相关方面能力的培养与提高。
四、结论
实验教学作为理论课程的载体，在培养“一带一路”沿线国家留学生的知识结构方面具有不可替代的作用。本文在分析了“一带一路”倡议下实验教学所面临的困境后，提出了在实验教学培养机制、培养方案以及实验教师英语能力等方面的发展规划，只有在上述核心方面达到国际认同的标准，才能较好地承担培养国际生的能力，为“一带一路”沿线国家培养更多具备工程实践和创新意识的优秀人才，为“一带一路”倡议的实施贡献更大力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 新华社. 加快推进丝绸之路经济带和二十一世纪海上丝绸之路建设[N]. 人民日报，2014-11-07（01）.
[2] 易红. 高校实验教学与创新人才培养[J]. 实验室研究与探索，2008（2）：1-4.
[3] 郑刚，马乐. “一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014的数据分析[J]. 教育与经济，2016（4）：77-82.
[4] 张再生.高等教育国际化与中国高校改革[EB/OL]. 北京：中国科技论文在线.[2004-01-11]. http：//www.paper.edu.en/releasepaper/eowew/2004-01-29.
[5] 吴晓峰，唐敏. 基于“一带一路”战略视角谈地方高校国际化——以江苏大学国际化的探索与实践为例[J]. 科技展望，2016（10）：324-325.
[6] 殷雪莉. “一带一路”战略背景下来华留学生自我管理探析[J]. 教育现代化，2016（30）：235-236.
[7] 胡翠月，单清丛. “一带一路”倡议下国内外语院校研究生教育[J]. 高教学刊，2018（13）：4-6.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]一带一路;实验教学;机遇与挑战
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0049-03
在我国五千年的历史中，出现了许多影响世界历史进程的重大事件，如西汉时期张骞出使西域，开辟了以丝绸为代表货物的东西方文明交汇之路;以及唐朝时期开辟的满载着以瓷器与茶叶为代表货物的海上交流通道。总体说来，以上两条经济贸易的和平之路就是中国为积极与世界各国互联互通而开展的陆上丝绸之路和海上丝绸之路，这两条和平繁荣的经济贸易之路极大地促进了东西方文明古国之间的各方面的交流与合作。当今世界正发生复杂深刻的变化，国际金融危机深层次影响继续显现，世界经济缓慢复苏、发展分化，国际投资贸易格局和多边投资贸易规则酝酿着深刻调整，各国面临的发展问题依然严峻。习近平总书记根据目前的国内外形势，审时度势地提出“一带一路”倡议，促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更高水平、更深层次的区域合作，共同打造开放、包容、均衡、普惠的区域经济合作架构。希望在新的历史进程中，促进我国与“一带一路”沿线国家在教育、学术、艺术等人文方面深化交流，开辟新形势[1]。高等教育作为人文交流的重要組成之一，肩负着推进“一带一路”倡议在沿线国家顺利开展并持续长久实施的重任。于是，非政府、非营利性的开放性、国际化高等教育合作平台——新丝绸之路大学联盟于2015年正式成立。新丝绸之路大学联盟的成立，旨在推动“新丝绸之路经济带”沿线国家和地区大学之间在校际交流、人才培养、科研合作、文化沟通、政策研究、医疗服务等方面的交流与合作，增进青少年之间的了解和友谊，培养具有国际视野的高素质、复合型人才，服务“新丝绸之路经济带”沿线及欧亚地区的发展建设。同样，高等教育中的实验教学作为连接理论知识与工程实践的纽带，是培养学生工程实践能力、增强学生创新开拓意识的重要途径[2]。在“一带一路”倡议下，面对不同国家、不同民族、不同语言以及不同文化背景的教师和学生的交流和碰撞，传统的实验教学体系必定受到不同程度的冲击。因此，推动实验教学的改革和创新，能够促进我国与沿线国家之间工程实践教育教学的交流与合作，实现沿线国家学生工程实践能力以及创新意识的提高，为沿线国家之间的经济战略合作提供人才支撑。
一、“一带一路”倡议影响探析
高等教育是经济社会发展的重要助推剂，而且也是服务于“一带一路”倡仪的根基所在。科学技术是第一生产力，人才是第一资源，创新型人才培养的成败对“一带一路”倡仪能否顺利推进等具有重要而广泛的影响。提高高等教育在“一带一路”倡仪中的地位，具有重要的现实意义。在高等教育的各个组成部分中，实验教学与传统的课程授课具有很大的区别，实验教学作为高等教育中的能够同时提供部分理论知识以及动手能力、能够直接提高学生工程实践与创新能力的重要课程，使其在目前的高等教育组成中一直占据着重要的位置。当“一带一路”倡议稳步推进的同时，具有不用教育背景、不同成长环境的沿线国家留学生日益增多，同时“一带一路”沿线国家的教师互访也随之增多，不同国家、不同文化之间的交流，会使实验教学会呈现出新的发展趋势。
（一）“一带一路”倡议能够扩大我国高等教育的在亚欧非等地区的影响力
目前，世界高等教育的高地还集中在西欧、北美等地区，各国学生也积极地申请上述地区的留学机会。因此，总体来说，包括“一带一路”沿线国家在内的中发达与发展中国家的学生向较为发达的西欧、北美等国家和地区流动是目前国际学生交流和教师访学的一个总体趋势。而随着我国战略性的“一带一路”倡仪的提出与实施，会大大促进“一带一路”沿线国家的文化、教育等沟通及交流，可使沿线国家学生的注意力集中到“一带一路”内部国家来。由于我国高等教育的快速发展，“一带一路”沿线国家的学生及教师会将目光更多地集中到我国来。随着越来越多的学生和老师的交流和访学，可以为我国在世界格局中积累广泛的人脉，稳步提高我国高等教育在沿线国家的影响力。
（二）推动沿线国家高等教育发展
73个沿线国家，除了欧洲及韩国、新加坡等部分亚洲国家外，其他国家基本上属于发展中国家。这些“一带一路”沿线的发展中国家总体上国家经济发展较为落后，高等教育发展较为迟缓。沿线国家和地区在农林牧渔、工业制造、基础设施建设、新能源新技术、涉外旅游等方面基础薄弱、发展缓慢，需要“一带一路”沿线国家的各种层次的扶持，不断提高基础研究能力，持续培养各类技术人才。如果没有高等教育的智力支持和人才保障，将极大影响“一带一路”倡议的发展进程和成果成效。实验教学作为高等教育的重要一环，将极大地影响各类人才的培养质量。
（三）加强我国与沿线国家的合作与交流
近年来，随着我国政治体制的不断完善，以及社会主义市场经济体制良好发展，我国高等院校通过了一系列调整措施来适应各个阶段我国现代化建设对高等教育的需求。随着我国对高等教育的持续投入，我国高等教育的质量稳步提高、世界排名稳步上升。根据培养规律，一个留学生在留学国家生活和学习后就会对留学国产生正面的情感。随着我国培养沿线国家留学生的规模越来越大，留学生毕业后不论是回国就业或者是留在中国，均会对其祖国以及中国之间的民间交流架起正面畅通的桥梁，为两国之间的紧密合作提供一定的帮助。 二、实验教学面临的困境
“一带一路”倡议的实施，能够为我国高校吸引大量的沿线国家的学生。据统计，2004年，沿线国家来华留学生总人数为24896人，至2010年已突破11万大关，2014年超过了17万人。10年间，留学生人数翻了近3番[3]。而随着沿线留学生规律的日益壮大，作为高等教育培养人才重要一环的实验教学所面临的困境也日益突出。
（一）非通用语言实验教师短缺
据数据统计，“一带一路”倡议沿线国家的语言有40多种，而且都是诸如乌克兰语、捷克语、越南语、希伯来语等小语种，目前一般高校只开设了英语、德语、法语等大语种，而且实验教师一般也是以英语作为第一外语，所以，目前非通用语言实验教师的短缺是亟待解决的问题。另外一方面，实验教师整体英语水平不高，以现有的实验资源进行授课还存在相当大的难度，实验教师很难实现全英文授课。显然，当前高校的小语种人才培养现状无法满足经济社会发展的需要。在今后相当长的时间内，英语及部分小语种实验教师授课能力的提高，仍然是保障实验教学顺利进行的重要问题。
（二）缺少较为系统的与国际接轨的培养方案和国际化的课程体系
以常州大学油气储运实验教学中心为例，目前实验中心的实验教学方案基本上是以中国学生培养方案为主，实验教学方案内没有实验课程或者仅仅只有极少课程与国际接轨[4]。目前，油气储运实验中心为油气储运专业、石油工程专业、能源工程专业、环境工程专业等开设的实验课程有油气储运专业实验、油气储运认识实验以及流体热工实验等，以上实验课程主要是根据油气储运专业的培养方案来设定的，实验教学方案缺乏国际通用性。而且，还有一个问题是油气储运专业也是世界上极少数国家开设的专业，并不具备国际的通用性，会在以后“一带一路”沿线国家的学生培养中存在一定的问题。另外，实验教学中实验教学方式落后也是目前存在的主要问题。在实际的实验教学中，实验老师在整个实验教学过程中管得或者限制的太多，学生自主性差，依赖性极强，创新能力方面的培养更是无从谈起，缺乏引导性的实验教学方法。
（三）民族文化差異及留学生管理
总体说来，我国周边国家的稳定不尽如人意，从南亚到中亚、再到东部地区，由于各国人民信仰的不同、民族的组成不同以及历史上与我国的战争等一系列影响因素，增加了我国边境地区不稳定、不确定因素。另外，大规模沿线国家留学生的管理也是一个亟待解决的问题。目前，留学生管理细则仍是1985年国务院发布的《外国留学生管理办法》。其中的日常管理方面，主要强调在遵守法律法规的基础上尽量服务学生。如第七章第二十七条，“对于留学生的合理要求，要尽可能满足”[5，6]，这样的规定显然不适应目前大规模的留学生培养，甚至还遭到不少留学生的抱怨。总之，随着“一带一路”倡议的推进，防止民族分裂势力的渗透和破坏，对留学生的生活背景以及在我国的衣食住行进行全方位的系统管理，才能实现实验教学的顺利进行。
三、实验教学的改革与发展
“一带一路”倡议下，高等教育既需要培养具有强烈民族认同感的创新型人才，又需要培养具有国际视野的全球公民，这就要求国内大学在高校的实验课程做到立足本土、放眼全球，努力实现课程民族性与国际性的有机结合。因此，要实现“一带一路”倡议下实验教学的顺利开展，培养留学生动手能力强、具有创新意识的应用型人才，需要进行实验教学改革，要从实验教学培养机制、实验教学培养方案、实验队伍能力提升等方面入手，加大改革力度，使实验教学符合沿线国家留学生人才培养的要求。
（一）建立健全实验教学培养机制
以我国高等教育的现状为基础，根据沿线国家留学生的基础和特点，同时根据“一带一路”沿线国家的国民经济支柱产业的发展现状，我国高校要制定与之相对应的实验教学培养机制，不断完善沿线国家学生各方面能力的培养手段。同时，增开与“一带一路”沿线各国经济社会需求量较大的相关实验，并结合各国实际的应用背景在授课时多增加一些相关知识点的讲授，使学生在学习了相关的知识点、锻炼了知识运用能力之后，回到国家可以及时参与到经济建设中。另外，要拓展合作领域，共同开发和共享优质的实验教学资源，与沿线各国共同推进实验教学机制的改革和创新，共同创设具有国际水平的教育标准。
（二）优化实验教学培养方案
一方面，要重点参考借鉴发达国家相似专业的实验教学方案和实验课程，选择性地学习顶尖高校实验课程的内容及讲授方式;另一方面，还要重点参考和学习“一带一路”沿线国家和地区相关高校的实验教学培养方案和课程，从这两个方面出发，制定既契合沿线国家留学生背景又符合国际惯例的培养方案，从而构建与这些国家接轨的课程体系[5]。通过对实验教学方案的优化与提升，既能对实验教学的理论性内容进行补充与完善，又能有效提升学生将所学理论知识运用于实践的能力，培养具有国际竞争力的复合型人才。
（三）全面提高实验教师外语及专业水平
沿线国家涉及的小语种毕竟太多，想让实验教师队伍满足小语种的教学能力并不现实，但是要重点提高实验教师的英语授课水平，全面提高其英语授课的能力。首先，学校要设立专门培训实验教师英语能力的单位，对实验教师进行英语听说读写能力的训练，尤其提高实验教师的英语听说能力，有效加强实验教师与学生之间的交流。其次，要增加对“一带一路”国家沿线和地区实验教师的派遣，在全面提高实验教师的英语听说能力的同时，不断学习“一带一路”沿线国家的民族特征、生活习惯、文化背景等，不断夯实与“一带一路”沿线国家的文化基础与情感基础。第三，要实施实验教学英语教材或者沿线国家小语种实验教学教材的编写工程，学校或者学院要设立专门的奖励基金，提供相应的经费支持，为提高实验教师不同语种的授课能力以及留学生的实验教学顺利进行提供教材支撑。
（四）提高实验教学组织管理能力
“一带一路”倡仪对学校组织管理能力的革新方面以及实验教师的组织管理能力培养方面提出了新要求。在开展对外交流活动过程中，高校既有的组织管理制度可能无法适应新的发展要求，新矛盾会日益凸显，体制革新任务需提上日程[7]。在实验教师的管理方面，“一带一路”沿线国家学生复杂的生活和学习背景，要求实验教师要有基本甚至较强的组织管理能力，应重视相关方面能力的培养与提高。
四、结论
实验教学作为理论课程的载体，在培养“一带一路”沿线国家留学生的知识结构方面具有不可替代的作用。本文在分析了“一带一路”倡议下实验教学所面临的困境后，提出了在实验教学培养机制、培养方案以及实验教师英语能力等方面的发展规划，只有在上述核心方面达到国际认同的标准，才能较好地承担培养国际生的能力，为“一带一路”沿线国家培养更多具备工程实践和创新意识的优秀人才，为“一带一路”倡议的实施贡献更大力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 新华社. 加快推进丝绸之路经济带和二十一世纪海上丝绸之路建设[N]. 人民日报，2014-11-07（01）.
[2] 易红. 高校实验教学与创新人才培养[J]. 实验室研究与探索，2008（2）：1-4.
[3] 郑刚，马乐. “一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014的数据分析[J]. 教育与经济，2016（4）：77-82.
[4] 张再生.高等教育国际化与中国高校改革[EB/OL]. 北京：中国科技论文在线.[2004-01-11]. http：//www.paper.edu.en/releasepaper/eowew/2004-01-29.
[5] 吴晓峰，唐敏. 基于“一带一路”战略视角谈地方高校国际化——以江苏大学国际化的探索与实践为例[J]. 科技展望，2016（10）：324-325.
[6] 殷雪莉. “一带一路”战略背景下来华留学生自我管理探析[J]. 教育现代化，2016（30）：235-236.
[7] 胡翠月，单清丛. “一带一路”倡议下国内外语院校研究生教育[J]. 高教学刊，2018（13）：4-6.
[责任编辑：刘凤华]