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一、教学策略的内涵及类型
学生素质的全面发展,教学效率的提高,优化教学策略是一个极其重要的因素。它是需要根据已定的教学目标和学生的特点,有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案,这就是教学策略。对于教学来说,没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。不同的教学目标需要使用不同的教学策略。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标,良好的教学策略能促进教学技能更好地掌握。
教学策略的分类方法有很多种,依据不同的角度和标准就会有不同的分类。根据信息加工的控制点不同,可以将教学策略分为两大类:
1.替代性策略
在学习过程中,教师代替学生处理信息,为学生提供全部或部分的学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。替代性策略可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上,有较高的学习效率,学生可以在短时间内学习更多内容。
2.生成性策略
生成性策略是指学生作为学习的主体,学生自己制定学习目标,对学习内容进行组织加工,安排教学顺序,并从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师作为指导者,为学生提供一些必要的教学支持。学生主要依靠自己的力量,通过探究活动进行学习。生成性策略的主要优点是:学生在学习过程中可以积极主动地建构认知结构,对信息的处理过程比较深入,有利于知识的记忆和迁移,可以提高学生的学习能力,激发学习兴趣。
二、教学策略在体育教学中的操作运用
学生是发展中的人,课堂是处于动态的变化之中,因此教学具有灵活性。在决定教学策略或选择策略时,要根据所面临的教学实际情况而定,应考虑具体的教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素,灵活运用教学策略,取长补短,从而用最适当的策略实现教学目标。下面根据不同课型来确定不同的教学策略。
1.新授课
教学目标主要是获得运动技能。此阶段的动作特征是动作不稳定,不协调,缺乏节奏感,常常出现多余动作和错误动作。此阶段一般采用替代性教学策略,教师选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动,学生在练习中抓住动作的主要环节和掌握动作过程中存在的主要问题进行学练。如在体操分腿腾越新授课中教师示范讲解,引导学生多做地上俯撑蹬地成分腿立的辅助性练习和分解分步助跑踏跳练习,学生之间相互学习,互相检查,加强动作的理解与掌握。
2.改进课
改进动作技能阶段的动作特征是动作较稳定、有节奏感,能顺利和连贯地完成完整动作技术并能正确地分析动作技术。但是遇到一些新异刺激,多余的动作和错误动作可能重新出现。此阶段目的是加强动作稳定性与熟练度,应集中精力纠正错误动作,通过精讲多练,自主学习与小组合作学习等提高动作稳定性。如在蹲踞式跳远教学中,在学习了助跑与起跳技术后,重点在助跑时稳定的节奏与有力起跳上,学生通过相互分析动作技术,找出错误原因,通过反复练习,改进动作。
3.巩固课
运动技能稳定阶段的动作特征是动作熟练,准确流畅,轻松自如,能独立完成动作。如在篮球变方向运球教学中,学生学会变方向运球后,通过分组教学竞赛提高动作在不同环境中的稳定性,并对比赛中出现的情况进行针对性的练习,提高掌握与运用动作的能力。
4.发展课
动作自动化阶段的动作特征:暂时变为无意识的自动化的动作。宜较多采用生成性教学策略。运用已经掌握的知识、技能和方法,重组知识结构或建构新的知识。如在武术棍术攻防对练教学中,学生运用已经掌握的基本技术,根据武术的攻防意义,通过合作探究,重组对练动作结构或创新动作技术。如一位学生作为进攻方从正面向下劈棍,防守学生举棍架挡,接着以棍把扫击对方肋部,进攻方立即转化为防守方,令人刮目。再如:一位学生横扫对方腿部,防守学生跳起躲闪后,以劈棍击打对方头部,防守方立即转为进攻方,攻防转换及时,合理有效。
三、制定教学策略时应注意的几个问题
1.体现学科性质特点
教学策略必须与具体学科的学习内容相结合,要体现学科性质特点。体育课程是以身体练习为主要手段。因此,要给予学生足够的活动时间,精讲多练。必须事先设计好活动目标,根据目标确定学习内容,为学生提供有助于学习的示范和足够的练习时间。
2.根据学生实际
学生在获取知识、能力和学习方法过程中,在生理、心理以及社会化等方面得到迅速成长。但彼此间的成长速率并不相同,因而要根据学生的实际特点和个体差异有针对性地制定教学目标。如果仅从知识内容出发忽略了学生实际的基础水平,必将问题百出。可以这样说,教学目标的全面、合理与个性化导向,是提高学习效率的前提。
3.合理使用教学资源
要充分利用体育场地,使学生有足够的活动空间。要合理使用体育器材,增强练习实效性。科学安排活动内容,使学生更好地参加体育活动,较好地完成教学目标,达到提高教学效率的目的。
(责编 黄春香)
学生素质的全面发展,教学效率的提高,优化教学策略是一个极其重要的因素。它是需要根据已定的教学目标和学生的特点,有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案,这就是教学策略。对于教学来说,没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。不同的教学目标需要使用不同的教学策略。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标,良好的教学策略能促进教学技能更好地掌握。
教学策略的分类方法有很多种,依据不同的角度和标准就会有不同的分类。根据信息加工的控制点不同,可以将教学策略分为两大类:
1.替代性策略
在学习过程中,教师代替学生处理信息,为学生提供全部或部分的学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。替代性策略可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上,有较高的学习效率,学生可以在短时间内学习更多内容。
2.生成性策略
生成性策略是指学生作为学习的主体,学生自己制定学习目标,对学习内容进行组织加工,安排教学顺序,并从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师作为指导者,为学生提供一些必要的教学支持。学生主要依靠自己的力量,通过探究活动进行学习。生成性策略的主要优点是:学生在学习过程中可以积极主动地建构认知结构,对信息的处理过程比较深入,有利于知识的记忆和迁移,可以提高学生的学习能力,激发学习兴趣。
二、教学策略在体育教学中的操作运用
学生是发展中的人,课堂是处于动态的变化之中,因此教学具有灵活性。在决定教学策略或选择策略时,要根据所面临的教学实际情况而定,应考虑具体的教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素,灵活运用教学策略,取长补短,从而用最适当的策略实现教学目标。下面根据不同课型来确定不同的教学策略。
1.新授课
教学目标主要是获得运动技能。此阶段的动作特征是动作不稳定,不协调,缺乏节奏感,常常出现多余动作和错误动作。此阶段一般采用替代性教学策略,教师选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动,学生在练习中抓住动作的主要环节和掌握动作过程中存在的主要问题进行学练。如在体操分腿腾越新授课中教师示范讲解,引导学生多做地上俯撑蹬地成分腿立的辅助性练习和分解分步助跑踏跳练习,学生之间相互学习,互相检查,加强动作的理解与掌握。
2.改进课
改进动作技能阶段的动作特征是动作较稳定、有节奏感,能顺利和连贯地完成完整动作技术并能正确地分析动作技术。但是遇到一些新异刺激,多余的动作和错误动作可能重新出现。此阶段目的是加强动作稳定性与熟练度,应集中精力纠正错误动作,通过精讲多练,自主学习与小组合作学习等提高动作稳定性。如在蹲踞式跳远教学中,在学习了助跑与起跳技术后,重点在助跑时稳定的节奏与有力起跳上,学生通过相互分析动作技术,找出错误原因,通过反复练习,改进动作。
3.巩固课
运动技能稳定阶段的动作特征是动作熟练,准确流畅,轻松自如,能独立完成动作。如在篮球变方向运球教学中,学生学会变方向运球后,通过分组教学竞赛提高动作在不同环境中的稳定性,并对比赛中出现的情况进行针对性的练习,提高掌握与运用动作的能力。
4.发展课
动作自动化阶段的动作特征:暂时变为无意识的自动化的动作。宜较多采用生成性教学策略。运用已经掌握的知识、技能和方法,重组知识结构或建构新的知识。如在武术棍术攻防对练教学中,学生运用已经掌握的基本技术,根据武术的攻防意义,通过合作探究,重组对练动作结构或创新动作技术。如一位学生作为进攻方从正面向下劈棍,防守学生举棍架挡,接着以棍把扫击对方肋部,进攻方立即转化为防守方,令人刮目。再如:一位学生横扫对方腿部,防守学生跳起躲闪后,以劈棍击打对方头部,防守方立即转为进攻方,攻防转换及时,合理有效。
三、制定教学策略时应注意的几个问题
1.体现学科性质特点
教学策略必须与具体学科的学习内容相结合,要体现学科性质特点。体育课程是以身体练习为主要手段。因此,要给予学生足够的活动时间,精讲多练。必须事先设计好活动目标,根据目标确定学习内容,为学生提供有助于学习的示范和足够的练习时间。
2.根据学生实际
学生在获取知识、能力和学习方法过程中,在生理、心理以及社会化等方面得到迅速成长。但彼此间的成长速率并不相同,因而要根据学生的实际特点和个体差异有针对性地制定教学目标。如果仅从知识内容出发忽略了学生实际的基础水平,必将问题百出。可以这样说,教学目标的全面、合理与个性化导向,是提高学习效率的前提。
3.合理使用教学资源
要充分利用体育场地,使学生有足够的活动空间。要合理使用体育器材,增强练习实效性。科学安排活动内容,使学生更好地参加体育活动,较好地完成教学目标,达到提高教学效率的目的。
(责编 黄春香)