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【摘 要】新课程标准的实施，教师享受着语文教学带来的愉悦，学生学到语文知识获得成功的喜悦。然而，就小学语文教学而言，存在着一些亟待解决的问题，这些问题制约着教学的顺利进行，课堂教学质量的提高，也影响学生整体素质的提高。本文对小学语文教学存在的问题与其发展进行了探讨。
【关键词】小学语文；教学；困惑；思考
1、困惑之一：学生为何缺乏学习语文浓厚的兴趣
学生只有具有浓厚的兴趣，丰富的情感，大脑就能积极开展思维活动，很自然地进入学习状态，自主学习，主动学习，正如教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习有了兴趣，学习的热情就会不断高涨，学习激情就会不断燃烧，学生就能全身心投入学习之中，尽情的享受学习的快乐，愉悦地感受学习的幸福，学生的情感是饱满的，精神是振奋的，课堂教学是高效的。
可是，就小学语文教学而言，一部分学生学习的兴趣却很淡化，浓厚的兴趣逐渐消失，学习的热情日益减少，他们没有感受学习的快乐，学习只不过完成任务而已，是哪些原因造成这一情况呢？
1.1关于教师自身的原因。教师的一举一动潜移默化地直接影响学生，他们的行为教育学生。教师对教学没有浓厚的兴趣，没有足够的激情，学生学习又如何能兴趣盎然，满怀激情呢？作为一名教师，扪心自问：自己是否对教学充满了无限兴趣？课堂教学是否充满了激情？我们的学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣，教师是否应该反思自己的教学呢？
1.2关于学生自身的原因。课堂上，经常可以看到这样的现象：教师的讲课激情四射，对学生可谓满腔热血，一部分学生学习无动于衷，没有任何表现，致使教师的激情、热血付诸东流，化为乌有。教师能不心痛吗？由于一些特殊的因素，一些学生对学习语文的意义没有足够的认识，兴趣缺乏。
1.3关于教材的原因。可以肯定地说，教材选择的课文都是名家精品，编辑专家精挑细选的美文，体现了作品的思想性、人文性、知识性、趣味性，是学生喜欢学习的佳作。但是有一些作品过于注重思想性、人文性，轻视了学生学习的感受，轻视了学生学习的兴趣和爱好，学生能不缺乏浓厚的兴趣吗？
1.4学习语文的渠道单一，学习方式简单。学生学习，唯一的场所就是课堂，唯一的战场也是课堂，教材是学生学习的唯一工具，为了提高学习成绩，教师占用了学生们课外阅读和实践活动的时间，语文学习实质上就是识记、诵背、练习、考试……试问：学生能喜欢这样的教学方式吗？学生学习能感兴趣吗？
思考之一：激发学生学习语文的浓厚兴趣的对策。
激发学生学习语文的兴趣是每一位语文教师永远研究思考的课题，新课程标准下探讨这一问题尤为重要。
首先，用教师的兴趣激发学生的兴趣。教师对自己的课堂教学一定要激情四射，充满无限的兴趣。教师是学生学习的榜样，是一部活生生教材，更是学生学习的一面镜子。随着时间的推移，学生受教师的影响，学生对语文学习必然充满兴趣，也就是说用教师的兴趣激发学生学习的兴趣。教师课堂教学的一切潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师激情高昂，一定能激发学生的激情，教师教学兴趣浓厚，学生学习兴趣一定浓厚。
其次，坚持可持续发展，培养学生兴趣。对学生兴趣的培养是一个长期实践过程，绝不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培养学生产生浓厚的学习语文兴趣，教师一定有足够的耐心、恒心、信心，不怕花费精力，不怕花费时间，一定全身心进行培养，坚持可持续发展，让学生逐渐感到学习语文的快乐。
再次，开展丰富多彩活动，拓宽学习语文的渠道。生活到处都有语文的身影，学习语文不能局限于课堂，学习的渠道是多种多样的，学习的方式变化无穷，巧妙运用多媒体教学手段就是例证。让学生走出课堂，走进大自然呼吸新鲜的空气，感受自然界的怡人风光，激起情感的波涛，这才是真正学习语文；让学生走进村舍，感受农村的巨大变化，品尝农民的田园生活，这就是学习语文；开展多彩多姿的活动，朗诵会上学生高声吟诵，故事会上学生绘声绘色的描述，辩论会上学生眼红脖子粗的激烈争吵，让学生根植于实践活动之中，陶冶情操，增长知识，这不是学习语文吗？喜闻乐见的方式最能激发学生浓厚学习兴趣。
最后，注重阅读教学，激发学生阅读兴趣。小学语文教学必须突出阅读教学，学生阅读课文久了势必产生厌倦情绪，为了提高教学质量一定注重阅读教学，特别是课外阅读，激发学生阅读的兴趣，正如《语文课程标准》所说：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。一些家长只顾眼前利益，追求所谓的高分，为学生学习节省时间，不主张阅读课外书籍，教师一定告诉家长这种想法是错误的。课外阅读是学生学习成长的一个重要层面，利用有效的时间进行广泛的阅读，阅读自己喜欢的书籍，和书成为真正的良师益友，终生受益。学生沉浸于一个个动人的故事之中，享受一次次心灵旅游的快乐与悲伤，心灵一次次碰撞，情感一次次升华，这样的阅读学生的知识能不丰富吗？学生的感悟能不深刻吗？
2、困惑之二：学生的想象思维为何受到了限制
喜欢想象是小学生的天性，他们喜欢在想象的王国里遨游驰骋，对任何事情刨根问底，有着浓厚的兴趣，强烈的好奇欲望，他们希望星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……小学生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越来越多的学生想象思维变得迟缓，想象的大门逐渐关闭。
2.1想象时间和机会的缺失导致想象思维不能得到较好的发展。想象思维的培养是一个循序渐进过程，一定有足够的时间滋润，教师为了学生高成绩，引领学生进入了题海的世界里，几乎完全占用了学生的时间，没有时间，学生的想象思维哪能得到发展吗？
为了取得较好的成绩，科学、音乐、美术这些培养学生想象思维学科课程被占用，造成了学生失去了想象思维的发展机会。
2.2“标准化”的评价限制了想象思维的发展。教师为了考试取得优秀成绩，往往把标准答案告诉学生，一切唯书是从，不让学生创造性思考，怕学生出现错误耽误时间，变相限制了学生想象思维的发展。
思考之二：有效地激发和培养学生的想象思维对策
首先，创设足够的时间和机会，让学生大胆的想象。教师必须抛弃为了考试分数的提高而牺牲学生的能力，把学生从繁重的课业负担下解放出来，创设足够的时间和机会，让学生进行大胆想象，从而获得全面的发展。
其次，鼓励学生进行大胆想象。鼓励学生标新立异，树立大胆想象的理念，感受想象带来的快乐，老师的尊重、信任、鼓励、期望，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。
参考文献
[1]李丹.浅谈小学语文教学的“生活化”[J].新语文学习（教师版），2011.02.
【关键词】小学语文；教学；困惑；思考
1、困惑之一：学生为何缺乏学习语文浓厚的兴趣
学生只有具有浓厚的兴趣，丰富的情感，大脑就能积极开展思维活动，很自然地进入学习状态，自主学习，主动学习，正如教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习有了兴趣，学习的热情就会不断高涨，学习激情就会不断燃烧，学生就能全身心投入学习之中，尽情的享受学习的快乐，愉悦地感受学习的幸福，学生的情感是饱满的，精神是振奋的，课堂教学是高效的。
可是，就小学语文教学而言，一部分学生学习的兴趣却很淡化，浓厚的兴趣逐渐消失，学习的热情日益减少，他们没有感受学习的快乐，学习只不过完成任务而已，是哪些原因造成这一情况呢？
1.1关于教师自身的原因。教师的一举一动潜移默化地直接影响学生，他们的行为教育学生。教师对教学没有浓厚的兴趣，没有足够的激情，学生学习又如何能兴趣盎然，满怀激情呢？作为一名教师，扪心自问：自己是否对教学充满了无限兴趣？课堂教学是否充满了激情？我们的学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣，教师是否应该反思自己的教学呢？
1.2关于学生自身的原因。课堂上，经常可以看到这样的现象：教师的讲课激情四射，对学生可谓满腔热血，一部分学生学习无动于衷，没有任何表现，致使教师的激情、热血付诸东流，化为乌有。教师能不心痛吗？由于一些特殊的因素，一些学生对学习语文的意义没有足够的认识，兴趣缺乏。
1.3关于教材的原因。可以肯定地说，教材选择的课文都是名家精品，编辑专家精挑细选的美文，体现了作品的思想性、人文性、知识性、趣味性，是学生喜欢学习的佳作。但是有一些作品过于注重思想性、人文性，轻视了学生学习的感受，轻视了学生学习的兴趣和爱好，学生能不缺乏浓厚的兴趣吗？
1.4学习语文的渠道单一，学习方式简单。学生学习，唯一的场所就是课堂，唯一的战场也是课堂，教材是学生学习的唯一工具，为了提高学习成绩，教师占用了学生们课外阅读和实践活动的时间，语文学习实质上就是识记、诵背、练习、考试……试问：学生能喜欢这样的教学方式吗？学生学习能感兴趣吗？
思考之一：激发学生学习语文的浓厚兴趣的对策。
激发学生学习语文的兴趣是每一位语文教师永远研究思考的课题，新课程标准下探讨这一问题尤为重要。
首先，用教师的兴趣激发学生的兴趣。教师对自己的课堂教学一定要激情四射，充满无限的兴趣。教师是学生学习的榜样，是一部活生生教材，更是学生学习的一面镜子。随着时间的推移，学生受教师的影响，学生对语文学习必然充满兴趣，也就是说用教师的兴趣激发学生学习的兴趣。教师课堂教学的一切潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师激情高昂，一定能激发学生的激情，教师教学兴趣浓厚，学生学习兴趣一定浓厚。
其次，坚持可持续发展，培养学生兴趣。对学生兴趣的培养是一个长期实践过程，绝不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培养学生产生浓厚的学习语文兴趣，教师一定有足够的耐心、恒心、信心，不怕花费精力，不怕花费时间，一定全身心进行培养，坚持可持续发展，让学生逐渐感到学习语文的快乐。
再次，开展丰富多彩活动，拓宽学习语文的渠道。生活到处都有语文的身影，学习语文不能局限于课堂，学习的渠道是多种多样的，学习的方式变化无穷，巧妙运用多媒体教学手段就是例证。让学生走出课堂，走进大自然呼吸新鲜的空气，感受自然界的怡人风光，激起情感的波涛，这才是真正学习语文；让学生走进村舍，感受农村的巨大变化，品尝农民的田园生活，这就是学习语文；开展多彩多姿的活动，朗诵会上学生高声吟诵，故事会上学生绘声绘色的描述，辩论会上学生眼红脖子粗的激烈争吵，让学生根植于实践活动之中，陶冶情操，增长知识，这不是学习语文吗？喜闻乐见的方式最能激发学生浓厚学习兴趣。
最后，注重阅读教学，激发学生阅读兴趣。小学语文教学必须突出阅读教学，学生阅读课文久了势必产生厌倦情绪，为了提高教学质量一定注重阅读教学，特别是课外阅读，激发学生阅读的兴趣，正如《语文课程标准》所说：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。一些家长只顾眼前利益，追求所谓的高分，为学生学习节省时间，不主张阅读课外书籍，教师一定告诉家长这种想法是错误的。课外阅读是学生学习成长的一个重要层面，利用有效的时间进行广泛的阅读，阅读自己喜欢的书籍，和书成为真正的良师益友，终生受益。学生沉浸于一个个动人的故事之中，享受一次次心灵旅游的快乐与悲伤，心灵一次次碰撞，情感一次次升华，这样的阅读学生的知识能不丰富吗？学生的感悟能不深刻吗？
2、困惑之二：学生的想象思维为何受到了限制
喜欢想象是小学生的天性，他们喜欢在想象的王国里遨游驰骋，对任何事情刨根问底，有着浓厚的兴趣，强烈的好奇欲望，他们希望星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……小学生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越来越多的学生想象思维变得迟缓，想象的大门逐渐关闭。
2.1想象时间和机会的缺失导致想象思维不能得到较好的发展。想象思维的培养是一个循序渐进过程，一定有足够的时间滋润，教师为了学生高成绩，引领学生进入了题海的世界里，几乎完全占用了学生的时间，没有时间，学生的想象思维哪能得到发展吗？
为了取得较好的成绩，科学、音乐、美术这些培养学生想象思维学科课程被占用，造成了学生失去了想象思维的发展机会。
2.2“标准化”的评价限制了想象思维的发展。教师为了考试取得优秀成绩，往往把标准答案告诉学生，一切唯书是从，不让学生创造性思考，怕学生出现错误耽误时间，变相限制了学生想象思维的发展。
思考之二：有效地激发和培养学生的想象思维对策
首先，创设足够的时间和机会，让学生大胆的想象。教师必须抛弃为了考试分数的提高而牺牲学生的能力，把学生从繁重的课业负担下解放出来，创设足够的时间和机会，让学生进行大胆想象，从而获得全面的发展。
其次，鼓励学生进行大胆想象。鼓励学生标新立异，树立大胆想象的理念，感受想象带来的快乐，老师的尊重、信任、鼓励、期望，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。
参考文献
[1]李丹.浅谈小学语文教学的“生活化”[J].新语文学习（教师版），2011.02.