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摘 要：本文从苏教版四年级语文下册课文《爱因斯坦和小女孩》入手，通过对教材的认识和学情的分析来重新组织教学，珍视学生独特的感受、体验和理解。在思辨过程中，生成：设疑——碰撞——关注——回归的循环教学环节。并从“主动参与”、“二次开发”、“以学定教”、“善待差异”这四个方面进行反思，以期生成灵动的课堂，创设适合学生的教育。
关键词：主动； 二次开发； 以学定教； 差异
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-060-002
一、对教材的认识
《爱因斯坦和小女孩》写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇、并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的童心。
课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鲜明。重点是引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用，读好人物对话，以读促讲，体会人物的思想感情。难点是感受爱因斯坦的人格魅力，体会他在平凡中的伟大。
二、对学情的分析
四年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但他们的认知能力有限，对文字内部的含义难以形成深切体会，可是也掌握一定的语文学习方法。而文章的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，即“爱因斯坦是不是最伟大人？”整堂课教师应围绕这一中心，由易而难设置坡度，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）改变学习方式（从扶到放），不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，领悟爱因斯坦的伟大。
三、对课堂的把握
1.扣题导入，初读感知
上课伊始，就让学生谈谈对爱因斯坦的了解，老师进行介绍，学生对其的认识仅仅停留在“贡献伟大”上，认识是极其肤浅的。通过课题中两个反差极大的人物——爱因斯坦和小女孩，引发学生的疑问，为后面的学习铺垫，教师有意识地让学生带着问题初读课文，思考：他们初次见面，爱因斯坦给小女孩留下了怎样的印象？后来又发生了怎样的故事？
2.视野碰撞，把握形象
初读课文后，直接引入描写爱因斯坦外貌的两段话，让学生读准字音，读通句子，让学生体会在初次交往中，小女孩眼中的爱因斯坦是一个衣衫不整、不修边幅、不拘小节的人。从而设下疑问：爱因斯坦到底是不是最伟大的人？
3.关注细节，揣摩人物
爱因斯坦的伟大恰是体现在他与小女孩的交往之中，这是学生很难一下子体会到的，因此应从他们的第二次交往，即课文的重点段落入手，让学生默读课文4—6自然段，画出有关描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句，并进行思考：爱因斯坦是一个怎样的人？
4.回归原点，提升认识
在学生体会到了爱因斯坦是一个谦逊诚恳、富有童趣、潜心研究的人之后，返回初始：爱因斯坦是不是一个伟大的人呢？先让学生分组群学内化，再组织课堂辩论。让学生认识到，爱因斯坦的伟大不仅在于他的贡献，更在于他的人格魅力和科学精神。最后让学生用一句话谈谈对伟大的理解，促进学生的感悟水到渠成：伟大就是在平凡中不断创造着不平凡的业绩，伟大就是另一种平凡。
四、对教学的反思
1.主动参与，营造和谐的人文课堂环境
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师应转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”。
例如在辩论爱因斯坦是否伟大时，大部分学生都认为爱因斯坦很伟大，其实这里含有思维定势。有个别学生认为爱因斯坦并不伟大，老师一下子给予了高度的赞扬，敢于发表自己的不同见解。并与少数学生同为一个阵营，参与辩论之中，平等地全班同学交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法。因此暂缓批评，激励善待学生，能创设“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵自由飞翔。
2.“二次开发”，挖掘合理的教材教学资源
在尊重教材的基础上，教师应超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之中的教学资源，在激活学生思维方面做文章。因为教师善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，能够引发学生的认知冲突，挑战智慧。
文章讲了爱因斯坦与小女孩的三次交往。教学时不必面面俱到，而应选取第一次交往中，对爱因斯坦的外貌描写；第二次交往中，对爱因斯坦语言、神态、动作的刻画，组织课堂互动。而第三次交往，则一带而过。这样的“长文短教”则更有效地调动学生“思维的参与度”，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学习兴趣和探究欲望。
3.“以学定教”，创设生成的有效课堂教学
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，才是适合的教育；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，才能增强教与学的协同度；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，及时捕捉学习进程中的信息，并快速调整自己的教学思路时，才是生成和灵动的课堂。
如果在教学一开始，就探讨“爱因斯坦是不是一个伟大的人”，学生往往会陷入思维的混乱。只有抓住学生心理需求和教材重点，引导探讨爱因斯坦是个什么样的人，把思考的权利、时间和空间还给学生，并给学生提供学习方法：画出有关描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句来进行思考，才能让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，在质疑问难和合作学习中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
4.善待差异，激发学生的语文学习能力
学生学业参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的教育色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价学生，每位学生都会被过早地贴上标签。多元智能认为每个学生都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生。用“放大镜”去捕捉他们学习过程中微小进步，让每位学生在激励中超越自我，获得身心发展的增值。
在教材设计的每一个环节，教师都应进行由易到难的设置，让学生像登山一样，靠自己的努力登上山顶。因此，在课堂上，让每个学生都有话说，每个学生就有收获；老师认真倾听，就能及时发现生成性资源，点燃学生的智慧之火。
印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”同样的道理，当教育适合学生时，学生就会忘记自己在学习，甚至忘记了学习中的艰辛，会用自己的生命和激情参与其中。
关键词：主动； 二次开发； 以学定教； 差异
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-060-002
一、对教材的认识
《爱因斯坦和小女孩》写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇、并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的童心。
课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鲜明。重点是引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用，读好人物对话，以读促讲，体会人物的思想感情。难点是感受爱因斯坦的人格魅力，体会他在平凡中的伟大。
二、对学情的分析
四年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，但他们的认知能力有限，对文字内部的含义难以形成深切体会，可是也掌握一定的语文学习方法。而文章的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，即“爱因斯坦是不是最伟大人？”整堂课教师应围绕这一中心，由易而难设置坡度，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）改变学习方式（从扶到放），不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，领悟爱因斯坦的伟大。
三、对课堂的把握
1.扣题导入，初读感知
上课伊始，就让学生谈谈对爱因斯坦的了解，老师进行介绍，学生对其的认识仅仅停留在“贡献伟大”上，认识是极其肤浅的。通过课题中两个反差极大的人物——爱因斯坦和小女孩，引发学生的疑问，为后面的学习铺垫，教师有意识地让学生带着问题初读课文，思考：他们初次见面，爱因斯坦给小女孩留下了怎样的印象？后来又发生了怎样的故事？
2.视野碰撞，把握形象
初读课文后，直接引入描写爱因斯坦外貌的两段话，让学生读准字音，读通句子，让学生体会在初次交往中，小女孩眼中的爱因斯坦是一个衣衫不整、不修边幅、不拘小节的人。从而设下疑问：爱因斯坦到底是不是最伟大的人？
3.关注细节，揣摩人物
爱因斯坦的伟大恰是体现在他与小女孩的交往之中，这是学生很难一下子体会到的，因此应从他们的第二次交往，即课文的重点段落入手，让学生默读课文4—6自然段，画出有关描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句，并进行思考：爱因斯坦是一个怎样的人？
4.回归原点，提升认识
在学生体会到了爱因斯坦是一个谦逊诚恳、富有童趣、潜心研究的人之后，返回初始：爱因斯坦是不是一个伟大的人呢？先让学生分组群学内化，再组织课堂辩论。让学生认识到，爱因斯坦的伟大不仅在于他的贡献，更在于他的人格魅力和科学精神。最后让学生用一句话谈谈对伟大的理解，促进学生的感悟水到渠成：伟大就是在平凡中不断创造着不平凡的业绩，伟大就是另一种平凡。
四、对教学的反思
1.主动参与，营造和谐的人文课堂环境
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师应转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”。
例如在辩论爱因斯坦是否伟大时，大部分学生都认为爱因斯坦很伟大，其实这里含有思维定势。有个别学生认为爱因斯坦并不伟大，老师一下子给予了高度的赞扬，敢于发表自己的不同见解。并与少数学生同为一个阵营，参与辩论之中，平等地全班同学交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法。因此暂缓批评，激励善待学生，能创设“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵自由飞翔。
2.“二次开发”，挖掘合理的教材教学资源
在尊重教材的基础上，教师应超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之中的教学资源，在激活学生思维方面做文章。因为教师善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，能够引发学生的认知冲突，挑战智慧。
文章讲了爱因斯坦与小女孩的三次交往。教学时不必面面俱到，而应选取第一次交往中，对爱因斯坦的外貌描写；第二次交往中，对爱因斯坦语言、神态、动作的刻画，组织课堂互动。而第三次交往，则一带而过。这样的“长文短教”则更有效地调动学生“思维的参与度”，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学习兴趣和探究欲望。
3.“以学定教”，创设生成的有效课堂教学
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，才是适合的教育；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，才能增强教与学的协同度；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，及时捕捉学习进程中的信息，并快速调整自己的教学思路时，才是生成和灵动的课堂。
如果在教学一开始，就探讨“爱因斯坦是不是一个伟大的人”，学生往往会陷入思维的混乱。只有抓住学生心理需求和教材重点，引导探讨爱因斯坦是个什么样的人，把思考的权利、时间和空间还给学生，并给学生提供学习方法：画出有关描写爱因斯坦语言、动作、神态的语句来进行思考，才能让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，在质疑问难和合作学习中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
4.善待差异，激发学生的语文学习能力
学生学业参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的教育色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价学生，每位学生都会被过早地贴上标签。多元智能认为每个学生都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生。用“放大镜”去捕捉他们学习过程中微小进步，让每位学生在激励中超越自我，获得身心发展的增值。
在教材设计的每一个环节，教师都应进行由易到难的设置，让学生像登山一样，靠自己的努力登上山顶。因此，在课堂上，让每个学生都有话说，每个学生就有收获；老师认真倾听，就能及时发现生成性资源，点燃学生的智慧之火。
印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”同样的道理，当教育适合学生时，学生就会忘记自己在学习，甚至忘记了学习中的艰辛，会用自己的生命和激情参与其中。