从现在的作文日常教学来看，大多数学生都害怕写作文。面对作文题往往迟迟下不了手，觉得无话可说，也吃不准自己准备要写的是否合乎老师的要求。究其原因，造成学生害怕写作心理的其实还是老师。
　　出于考试的需要，我们往往一上作文课就大谈立意和新颖，一评作文常常用范文的眼光来要求学生，以致于在学生的头脑中就形成了一个印象：写作是非常深奥的，必须写出点什么“新”的、“高尚”的东西才行。所以，学生一见着作文题就习惯于苦思冥想、求高求新，却忽略了自己日常生活中的“小事”。“高”不成，“低”不就，也就只能“望题兴叹”了。因此，教师指导学生写作，就应先从学生生活中的小事入手，先让学生树立“小事”观。引导学生换一种角度来思考，学生就会发现：原来自己的生活其实就是一个很好的“写作素材库”；同时学生的畏惧心理消除了，写作时也会放开手脚，从而写出个性，写出自己的真情实感；再者，学生也会随之学会留心生活、感悟生活，会对以往视而不见的一日千里的生活作出反应，从而获取“人人眼中有，个个笔下无”的素材。谁说小事太平常？教学生写作文就要从身边小事入手，从学生生活中经历了无数次的一些平常的不能再平常的小事入手，把小事写得生动起来，让学生认识到：小事也有值得写的地方，其实作文并不深。
　　听过许多教师的作文指导课，老师所选范文大都是名家名篇，或作文书上发表的“××的文章”。名家名篇、××的文章固然可以起到示范作用，但学生却总觉遥不可及，离自己太远。因此，面对佳作，却往往无动于衷，收效甚微。教师指导作文，在引入“名家名篇”的同时，也可以用学生自己的文章来做范文。学生的习作无论优劣，一则学生自己写过、思考过，教师再指导则事半功倍；二则学生感同身受，更能引起共鸣；三则激励先进，鞭策后进，其实再不好的作文也会有它的闪光点，哪怕只是一个好词或一个好句。因此作文指导课应用学生的作文作为范文或例文，最行之有效的方法就是将作文指导课与讲评课相结合。或整篇作文或片断作文，让学生课下先写，课上以讲评带指导，以指导促讲评，学生的主动性会被充分地调动起来，投入其中，寓教于乐。至于名家名篇名句等则可以鼓励学生课下多读，多积累。以学生自己的文章为范例，讲评与指导相结合，可以使学生认识到：原来作文也不难。
　　一直以来，学生每一次的作文训练都是以老师的批改或不了了之为结束，大多学校也往往只强调语文老师的作文批改量。即使讲评课上有学生的作文有幸成为范文，也只是被老师读读徒增了学生的一份虚荣或一份自信，但对于写作技法的提高等却收效甚微，而其他大部分学生的作文的命运都是身着红红的批语而被束之高阁。即使老师辛辛苦苦加班加点，但学生却无动于衷并不领情，导致作文训练的收效不大。因此，我们必须转变教学思路，在写作教学中也要发挥学生的主动性，这就是让学生自写自改。不仅要写，更要重视改，把修改作为写作教学的主导。改的形式可以多样：或集体改，或个人改；或改自己的，或改他人的；一篇作文或一次改，甚至于几次改。鲁迅先生曾说过：“因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才明白原来‘应该这么写’的。”修改，既可以端正学生的写作态度，养成认真细心的写作习惯，也可以使学生在改中领悟写作方法，吸取有益的写作经验。尤其是改他人的文章，学生学习修改方法的过程就是学习写作知识技巧的过程，学生能熟练地运用方法去修改别人的作文，自己也会不自觉地按此法去写作，同时也会给学生带来一份自信和“批改作文”的成就感。从练习到修改到再修改，能够充分发挥学生的主动性，让学生在批改中掌握了方法，提高了作文水平。只要学生改出一个好句子，哪怕有一点点的进步，教师都要给予鼓励，让学生体验到写作的快乐与成功，从而使学生体会到：原来写好作文也不难。
　　冰冻三尺非一日之寒，深厚的作文功底还应在阅读中丰富，在生活中积累。但作为师者，给学生多一些指导，让学生离写作更近一些，作文则会成为学生的一种乐趣，其实作文并不深、并不难。