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【摘要】随着素质教育的不断推进，越来越多的教学方法被应用于课堂，情景教学法就是其中一种。初中语文教学旨在提高学生对文章的理解和鉴赏能力、自身的表达能力以及对学生正确价值观的培养等，其教学内容包括学生对文章（古诗、词、文言文、各类现代文）的鉴赏及自身创作两大方面。本文主要以古诗鉴赏、文言文鉴赏和写作为例，探讨情景教育法在初中语文教学中应用效果。
【关键词】情景教学法；初中语文；课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，将文字与图片、视频相结合，使学生脱离干巴巴的纯文字教学，仿佛身临其境，以提高学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。初中语文的教学无论是文章鉴赏还是创作，都需要学生丰富的个人情感，因此，情景教学法在初中语文教学中极为重要。该教学方法以学生为主体，教学过程互动性和活跃度较高，因此教师应注意教学内容与教学时间的控制，不能偏离主题，始终围绕教学目的，紧跟课程安排。教师在其中应发挥主导作用，将学生引领至一个正确的方向，树立学生正确的情感价值观。
一、情景教学法在古诗鉴赏中的运用
古诗鉴赏是语文教学中的一大重要板块，正确的教学方法能够事半功倍地提高学生的鉴赏能力。在传统的教学方法中，教师一般都是将诗句中的字、词进行解释，然后再将全文进行串讲，使学生理解文章的大意，该教学方式的弊端是，只能使学生了解文章的意思，而无法提高学生的价值审美和鉴赏能力，更难以与作者产生情感上的共鸣。而情景教学法可将影像、图片与文章相结合，带给学生全方位的感受。
例如，在李白的《春夜洛城闻笛》一文的教学中，教师可播放相关视频和音乐，将学生带入情境中，再以讲故事的形式介绍作者写作的背景和遭遇，然后请学生有感情地朗读古诗，体会诗句的中心思想，还可让学生将故事进行拓展，这样一来，学生便可透彻理解诗中含义以及在诗句的背后，作者没有言明的深意。最后，可让学生搜集李白的诗并选出自己最喜欢的背下来，还可以定期举行一次诗歌朗诵比赛，既可增强学生对诗歌的兴趣，也能提高学生的舞台表现能力，从而提高古诗鉴赏教学的有效性。
二、情景教学法在文言文鉴赏中的运用
在传统的教学方法中，文言文的教学流程一般都是教师先给学生解析词语和古今异义、通假字的意思，再解释整个句子乃至全文的意思，最后让学生背诵课文，学生在整个教学过程中都处于被动的形势中，没有得以发挥主体作用，因此学习的积极性很低，更不愿意去背诵文章。若将情景教学法应用于文言文鉴赏的教学中，让学生主动自主学习，效果将会更加显著。
例如，在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，教师可创设问题情景，对学生提出问题，如“标题中的‘讽’是现如今讽刺的意思吗？”“邹忌对齐王提了什么样的建议？”等，激起学生的学习兴趣，然后让学生借助工具试着把文章读懂，在文章中寻找答案，再用自己的话把文章情节讲给自己的同桌听，最后教师对课文进行串讲和点评，介绍作者写作背景，再让学生分小组进行角色扮演，体会自己作为主人公时的心境。如此一来，学生有了学习的主动性，文言文就会变成生动形象的“现场剧”，学生便可对文章有更深刻的理解，进而学生增强学习文言文的喜爱程度、提高情景教学法在初中语文教学中的有效性。
三、情景教学法在写作教学中的运用
传统写作教学中，教师以机械训练式为主，让学生反复进行练习，学习对优美句子和成语的运用，从而忽视了感情的带入。在写作的过程中，除了表达方法和技巧，灵感和思路也很重要，否则，学生的文章读起来就会显得内容空洞、毫无感情色彩。应用情景教学法，将学生置于某一情景中，激发其写作灵感，才能赢得学生的真情流露。
例如，想让学生写关于感恩与珍惜的文章，若是让学生对于优美的范文和句子生搬硬套，写出来的文章会显得生硬而无法打动读者。若是将情景教学法应用于写作教学中，比如让学生观看有关感恩与珍惜题材的电影，如《美丽的大脚》《一个都不能少》等经典电影，让学生体会到在大山里的孩子学习环境的艰苦以及学习机会的难得，触动学生的内心，让学生有感而发，这种情景之下写出来的文章自然流畅、主题鲜明、感人至深，学生的写作水平也无形中得以提高。
四、结语
情景教学法是一种有助于增长学生学习主动性和积极性的教学方法，其以师生互动为出发点，将学生置于情景中学习，教学效果显著，让课堂更加轻松愉悦。只要教师能够利用好情景教学法，创建对课程合适的情景，并控制好课程教学所用时间，该方法就能在初中语文教学中发挥重大的意义。情境创设的方法除了用在阅读教学中，还广泛用于习作教学中，特别是生活再现法，观察法，实践法等，都是最常用的方法。小学生的习作必须要有真实的生活体验做基础，所以，可以经常组织学生观察生活中的场景和事物，或者布置学生在家里做一些事，然后写出观察的结果或者做事的经过。在真实的情境中，学生用眼睛观察，用心思体验，在此基础上写的习作才言之有物，真实感人。
杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在少年时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到事半功倍的作用。
（编辑：马梦杰）
【关键词】情景教学法；初中语文；课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，将文字与图片、视频相结合，使学生脱离干巴巴的纯文字教学，仿佛身临其境，以提高学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。初中语文的教学无论是文章鉴赏还是创作，都需要学生丰富的个人情感，因此，情景教学法在初中语文教学中极为重要。该教学方法以学生为主体，教学过程互动性和活跃度较高，因此教师应注意教学内容与教学时间的控制，不能偏离主题，始终围绕教学目的，紧跟课程安排。教师在其中应发挥主导作用，将学生引领至一个正确的方向，树立学生正确的情感价值观。
一、情景教学法在古诗鉴赏中的运用
古诗鉴赏是语文教学中的一大重要板块，正确的教学方法能够事半功倍地提高学生的鉴赏能力。在传统的教学方法中，教师一般都是将诗句中的字、词进行解释，然后再将全文进行串讲，使学生理解文章的大意，该教学方式的弊端是，只能使学生了解文章的意思，而无法提高学生的价值审美和鉴赏能力，更难以与作者产生情感上的共鸣。而情景教学法可将影像、图片与文章相结合，带给学生全方位的感受。
例如，在李白的《春夜洛城闻笛》一文的教学中，教师可播放相关视频和音乐，将学生带入情境中，再以讲故事的形式介绍作者写作的背景和遭遇，然后请学生有感情地朗读古诗，体会诗句的中心思想，还可让学生将故事进行拓展，这样一来，学生便可透彻理解诗中含义以及在诗句的背后，作者没有言明的深意。最后，可让学生搜集李白的诗并选出自己最喜欢的背下来，还可以定期举行一次诗歌朗诵比赛，既可增强学生对诗歌的兴趣，也能提高学生的舞台表现能力，从而提高古诗鉴赏教学的有效性。
二、情景教学法在文言文鉴赏中的运用
在传统的教学方法中，文言文的教学流程一般都是教师先给学生解析词语和古今异义、通假字的意思，再解释整个句子乃至全文的意思，最后让学生背诵课文，学生在整个教学过程中都处于被动的形势中，没有得以发挥主体作用，因此学习的积极性很低，更不愿意去背诵文章。若将情景教学法应用于文言文鉴赏的教学中，让学生主动自主学习，效果将会更加显著。
例如，在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，教师可创设问题情景，对学生提出问题，如“标题中的‘讽’是现如今讽刺的意思吗？”“邹忌对齐王提了什么样的建议？”等，激起学生的学习兴趣，然后让学生借助工具试着把文章读懂，在文章中寻找答案，再用自己的话把文章情节讲给自己的同桌听，最后教师对课文进行串讲和点评，介绍作者写作背景，再让学生分小组进行角色扮演，体会自己作为主人公时的心境。如此一来，学生有了学习的主动性，文言文就会变成生动形象的“现场剧”，学生便可对文章有更深刻的理解，进而学生增强学习文言文的喜爱程度、提高情景教学法在初中语文教学中的有效性。
三、情景教学法在写作教学中的运用
传统写作教学中，教师以机械训练式为主，让学生反复进行练习，学习对优美句子和成语的运用，从而忽视了感情的带入。在写作的过程中，除了表达方法和技巧，灵感和思路也很重要，否则，学生的文章读起来就会显得内容空洞、毫无感情色彩。应用情景教学法，将学生置于某一情景中，激发其写作灵感，才能赢得学生的真情流露。
例如，想让学生写关于感恩与珍惜的文章，若是让学生对于优美的范文和句子生搬硬套，写出来的文章会显得生硬而无法打动读者。若是将情景教学法应用于写作教学中，比如让学生观看有关感恩与珍惜题材的电影，如《美丽的大脚》《一个都不能少》等经典电影，让学生体会到在大山里的孩子学习环境的艰苦以及学习机会的难得，触动学生的内心，让学生有感而发，这种情景之下写出来的文章自然流畅、主题鲜明、感人至深，学生的写作水平也无形中得以提高。
四、结语
情景教学法是一种有助于增长学生学习主动性和积极性的教学方法，其以师生互动为出发点，将学生置于情景中学习，教学效果显著，让课堂更加轻松愉悦。只要教师能够利用好情景教学法，创建对课程合适的情景，并控制好课程教学所用时间，该方法就能在初中语文教学中发挥重大的意义。情境创设的方法除了用在阅读教学中，还广泛用于习作教学中，特别是生活再现法，观察法，实践法等，都是最常用的方法。小学生的习作必须要有真实的生活体验做基础，所以，可以经常组织学生观察生活中的场景和事物，或者布置学生在家里做一些事，然后写出观察的结果或者做事的经过。在真实的情境中，学生用眼睛观察，用心思体验，在此基础上写的习作才言之有物，真实感人。
杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在少年时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到事半功倍的作用。
（编辑：马梦杰）