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【教学设想】
《南辕北辙》是新课标实验教材中的一篇寓言故事，安排在“远行”这个主题单元中，编者的意图就是希望学生学文后能明白远行时应该注意哪些问题，举一反三，知道办事时需注意哪些事项。文章的内容主要以对话的形式呈现，对话性、形象性强。根据文本的特点，我认为这篇课文可分两步进行：第一步，将课文读正确、读通顺、读流利，突出识字教学这个重点；第二步，将课文读出情感，突破感悟寓意这个教学难点。教学设计要常用常新，符合新课程所倡导的新的理念，在考虑如何突破本文的难点时，我想践行“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……要重视学生独特的感受、体验和理解”这一新的理念，因此，在制订教学设计时，我特别注重创设与课文内容相适应的情境，引导学生展开不同形式的朗读，激活他们的思维，让他们在语文实践活动中去亲历事件的过程，去感悟文中人物的内心世界，去实现自我发展。课文结束在课内，新的发展延伸在课外。
【教学片段】
（第二个教学环节，感悟文本的寓意）
师：通过以上学习，同学们已经能把课文读得正确、流利了。现在，我想请同学们扮演季梁，我就是季梁的朋友，我们一起来读读这四次对话，行吗？
生：行。
（师生对话）
师：我发现同学们读得很认真，声音也很响亮，可是我觉得美中不足的是你们（季梁）对我说话缺少朋友间的情感，找一找文中关于季梁每次说话前的提示语，行吗？
生1：问。
生2：不解地问。
生3：告诉。
生4：诚恳地说。
师：很好，谁能告诉我怎么样的说叫“诚恳地说”。
生1：“诚恳地说”就是说真的。
生2：“诚恳地说”就是说话的时候态度很“诚实”。
师：结合刚才找到的提示语，小组内读读季梁的话，评一评，看谁读得好。
（生读、评议，各组推荐读得好的在班内交流）
师：季梁这样真诚地对待他的朋友，而他的朋友心里是怎样想的？你能运用自己擅长的方式把“它”表现出来吗？
生1：我能读出来。（生读）
生2：我能说，他固执己见。
生3：我能演出来。（生边读边演）
师：刚才他表演得很棒，我还真的以为是季梁的朋友来了呢！有谁愿意与他同台表演？请上前来。（生1演季梁的朋友，生2演季梁，其余的学生当观众，在模拟的情境中进行表演）
师：同学们，你们想对生1说些什么？
生a：你一开始就弄错了方向，真是糊涂。
生b：方向都搞错了，马好、钱多、车夫的技术高这些都没用。
生c：楚国在南方，想到楚国去，你往北方跑，不可能到达目的地。
……
师：同学们能站在不同的立场上谈出自己的感悟，很好，我很欣赏你们的这种做法，我们以后在办事时，就应该从不同的角度去思考，只有这样，才能把事情办好。
【教学反思】
本节课由学生阅读文本开始，促进学生发展为终。
（1）提高了阅读能力。这节课我始终扮演着学生学习的引导者与促进者的角色，让学生成为阅读文本的主人，自读自悟、读出真情，自编自演、演出真境，尊重学生的个性阅读、个性表演，使学生阅读感悟文本的过程成为创造一个又一个成功的过程，阅读的情趣一直保持高涨。
（2）发展了创造才能。《南辕北辙》这个寓言故事，来源于社会生活，其中蕴藏着作者个人的情感态度和价值观。千百年来没被历史淘汰掉，是因为不同时代的读者都能从中获得不同的启迪。在教学中，我让学生根据自己的认识水平和人生经历去阅读、理解文本的内容，站在不同人物的立场上，谈自己的感悟，最大限度地激发学生潜在的创造才能。
（3）形成了健康的品格。从实践中获取的知识是真知，在体验中产生的情感是真情。学生在阅读、表演的实践活动中，体会到关心朋友是自己的职责；应该虚心听取朋友正确的劝告，有错就改；在办事之前，应该明确方向。这一体验过程的意义，不仅仅是获得了知识，更重要的是使学生明白知识来自亲身体验，亲自感悟。要想获得丰富的知识，就得主动出击，主动实践，从而逐步养成良好的人生观和价值观。
（4）养成了良好的思维习惯。记得有人说过，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我希望不同的学生就有不同的“南辕北辙”。教学中，我引导学生开展不同层次的读（理解读、感悟读），在模拟的情境中进行表演，旨在刺激学生的思维神经，促使他们站在各自（扮演的角色）的立场上去思考如何处理眼前的事，事后及时总结经验和教训。角色变了，心态变了，思考的内容变了，从中获得的启迪也随之发生变化。换位思考，多向思考，发散了思维，有利于学生养成良好的思维品质。
（作者单位：安徽省怀宁县高河镇谢山小学）
《南辕北辙》是新课标实验教材中的一篇寓言故事，安排在“远行”这个主题单元中，编者的意图就是希望学生学文后能明白远行时应该注意哪些问题，举一反三，知道办事时需注意哪些事项。文章的内容主要以对话的形式呈现，对话性、形象性强。根据文本的特点，我认为这篇课文可分两步进行：第一步，将课文读正确、读通顺、读流利，突出识字教学这个重点；第二步，将课文读出情感，突破感悟寓意这个教学难点。教学设计要常用常新，符合新课程所倡导的新的理念，在考虑如何突破本文的难点时，我想践行“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……要重视学生独特的感受、体验和理解”这一新的理念，因此，在制订教学设计时，我特别注重创设与课文内容相适应的情境，引导学生展开不同形式的朗读，激活他们的思维，让他们在语文实践活动中去亲历事件的过程，去感悟文中人物的内心世界，去实现自我发展。课文结束在课内，新的发展延伸在课外。
【教学片段】
（第二个教学环节，感悟文本的寓意）
师：通过以上学习，同学们已经能把课文读得正确、流利了。现在，我想请同学们扮演季梁，我就是季梁的朋友，我们一起来读读这四次对话，行吗？
生：行。
（师生对话）
师：我发现同学们读得很认真，声音也很响亮，可是我觉得美中不足的是你们（季梁）对我说话缺少朋友间的情感，找一找文中关于季梁每次说话前的提示语，行吗？
生1：问。
生2：不解地问。
生3：告诉。
生4：诚恳地说。
师：很好，谁能告诉我怎么样的说叫“诚恳地说”。
生1：“诚恳地说”就是说真的。
生2：“诚恳地说”就是说话的时候态度很“诚实”。
师：结合刚才找到的提示语，小组内读读季梁的话，评一评，看谁读得好。
（生读、评议，各组推荐读得好的在班内交流）
师：季梁这样真诚地对待他的朋友，而他的朋友心里是怎样想的？你能运用自己擅长的方式把“它”表现出来吗？
生1：我能读出来。（生读）
生2：我能说，他固执己见。
生3：我能演出来。（生边读边演）
师：刚才他表演得很棒，我还真的以为是季梁的朋友来了呢！有谁愿意与他同台表演？请上前来。（生1演季梁的朋友，生2演季梁，其余的学生当观众，在模拟的情境中进行表演）
师：同学们，你们想对生1说些什么？
生a：你一开始就弄错了方向，真是糊涂。
生b：方向都搞错了，马好、钱多、车夫的技术高这些都没用。
生c：楚国在南方，想到楚国去，你往北方跑，不可能到达目的地。
……
师：同学们能站在不同的立场上谈出自己的感悟，很好，我很欣赏你们的这种做法，我们以后在办事时，就应该从不同的角度去思考，只有这样，才能把事情办好。
【教学反思】
本节课由学生阅读文本开始，促进学生发展为终。
（1）提高了阅读能力。这节课我始终扮演着学生学习的引导者与促进者的角色，让学生成为阅读文本的主人，自读自悟、读出真情，自编自演、演出真境，尊重学生的个性阅读、个性表演，使学生阅读感悟文本的过程成为创造一个又一个成功的过程，阅读的情趣一直保持高涨。
（2）发展了创造才能。《南辕北辙》这个寓言故事，来源于社会生活，其中蕴藏着作者个人的情感态度和价值观。千百年来没被历史淘汰掉，是因为不同时代的读者都能从中获得不同的启迪。在教学中，我让学生根据自己的认识水平和人生经历去阅读、理解文本的内容，站在不同人物的立场上，谈自己的感悟，最大限度地激发学生潜在的创造才能。
（3）形成了健康的品格。从实践中获取的知识是真知，在体验中产生的情感是真情。学生在阅读、表演的实践活动中，体会到关心朋友是自己的职责；应该虚心听取朋友正确的劝告，有错就改；在办事之前，应该明确方向。这一体验过程的意义，不仅仅是获得了知识，更重要的是使学生明白知识来自亲身体验，亲自感悟。要想获得丰富的知识，就得主动出击，主动实践，从而逐步养成良好的人生观和价值观。
（4）养成了良好的思维习惯。记得有人说过，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我希望不同的学生就有不同的“南辕北辙”。教学中，我引导学生开展不同层次的读（理解读、感悟读），在模拟的情境中进行表演，旨在刺激学生的思维神经，促使他们站在各自（扮演的角色）的立场上去思考如何处理眼前的事，事后及时总结经验和教训。角色变了，心态变了，思考的内容变了，从中获得的启迪也随之发生变化。换位思考，多向思考，发散了思维，有利于学生养成良好的思维品质。
（作者单位：安徽省怀宁县高河镇谢山小学）