论文部分内容阅读
摘 要：微课是一种新型的教学模式和学习方式，它突破了传统语文教学在时间和空间上的局限，在教学过程中，为学生创造了更加真实、更加客观的教学情境。在广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革理念的指导下，笔者运用微课在夯实阅读材料、引出阅读问题和开展问题探究三方面取得了一定的课堂效果，提高了小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；微课；应用策略
微课又名微课程，是指以教学视频为主要载体，教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课教学内容精选、重点突出；功能强大、交互性强、应用面广，时长一般在10分钟内。
一、借助微课，夯实阅读材料
微课的运用多来自翻转课堂，打破传统课堂导入新课、讲解新知、布置作业、课后练习的传统教学模式，取而代之的是以课外自主学习、提出困惑、课内交流讨论、协作探究为环节的研学后教模式。在学习新课前，教师通常会要求学生搜集文章的写作背景、作者的基本信息等相关资料。借助微课的力量，课前教师可将课文的背景资料编辑成微课视频，夯实阅读材料。例如在讲授《观潮》一课时，教师可以根据课后资料袋制作一段钱塘江大潮的视频，鼓励学生认真观看并记录心得和困惑，让学生对钱塘江大潮有个初步了解，激发学生学习课文的兴趣。例如讲授《圆明园的毁灭》一课时，把八国联军侵华的历史制作成微课，重现清政府的腐败和外国侵略者的野蛮，加深学生对圆明园毁灭的理解。又如《飞向蓝天的恐龙》一文，教师可以把恐龙的一支演变成鸟的过程制作成微课，在原有文本的基础上挖掘阅读材料，使恐龙飞向蓝天的过程更加直观形象。再如在教学《日月潭》这一课时，不一定所有学生都去过日月潭，因此学生很难想象日月潭的美丽。教师可以把日月潭的景观制作成微课，用在课堂导入环节，让学生产生一种身临其境的感觉，从而产生浓厚的兴趣，与教师共同参与到教学活动当中。
二、借助微課，引出阅读问题
语文阅读教学一般从整体阅读文本后进行部分文本阅读，再重点选取部分文本进行阅读。接着要能够对重点词句进行深入阅读与分析，从而既能够了解文章的主要内容又能了解作者表达文本的思想。学生本身具备不同层次的提问能力，一般能提出一些与课文内容有关的浅层问题，但抽象的隐藏在文本里的问题学生有时候就难以发现。我们可以借助微课，将文本难以理解的问题清楚完整地呈现在学生面前，使他们能够带着问题去阅读和理解文本。
例如《矛与盾的集合》一文，课文先写了矛与盾如何集合，再写了坦克发明的由来，最后论述了矛与盾的集合对现代战争的促进作用。教师可制作一个有关坦克的微课视频，让学生感受坦克在近现代战争中发挥的巨大作用。在学生观看完微课后，教师提出一个问题：“同学们知道坦克跟矛与盾的集合有什么关系吗？”由于前期微课视频的使用，学生带着浓厚的兴趣学习课文。教师再引导学生阅读课文，将矛与盾的集合与坦克的发明联系起来，收到了很好的教学效果。又如在教学《爬山虎的脚》一文时，学生很难理解爬山虎的脚是怎样“爬”的。教师根据文段内容“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面深处枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”制作成一段微课视频，直观形象地展示爬山虎的脚爬的过程，这样学生就很容易理解“爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬”这个阅读问题了。
三、借助微课，开展问题探究
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，即使对于同一个文本，不同的学生都有自己不同的理解。教师可以借助微课开展教学，充分利用微课，将部分知识渗透至微课当中，鼓励学生们以小组合作的形式自主探究，深度剖析文本，开展阅读问题探究。
例如在教学《少年闰土》时，这篇文章的教学重点是理解文章的主旨，课前可以让学生利用网络等各种途径搜集关于这篇小说的相关资料，了解文章的主要内容和作者表达的思想。在愿意做闰土还是“我”这个问题上，有的学生愿意做闰土，因为闰土生活自由自在，捕鸟、捡贝壳、瓜地刺猹、看跳鱼儿，多有趣，而“我”只能看到高墙下四角的天空。有的学生说愿意做“我”，因为闰土虽然自在，但他没能接受教育，是个野孩子。“我”尽管不是很自由，但能接受良好的教育，长大后能很好地生存。有的学生认为闰土在农村的一些事，对一个城里人来说肯定很好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事虽然课文中没有说，如果写出来，闰土也许也会羡慕不已。在学习过程中，教师将这些内容以微课的形式让学生自主学习，在教师的指导下，进一步拓展小学生的思维，将微课作为介体，让学生在课下进行讨论，然后在课上展示，在讨论中深度探究，解决深层阅读问题。又如学习《中彩那天》，教师用微课重现父亲还车还是留车的情景，学生就更好地联系生活实际深入探究母亲说的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的意思。
四、借助微课，延伸课外阅读
语文阅读教学除了课堂教学，还要将其延伸到课后与课外。小学阶段是培养学生良好的学习习惯和语文素养的关键时期，加强小学生的课外阅读，能有效促进学生的写作能力的不断提高。因此，在课后应用微课开展阅读教学，可以根据教材的阅读文本，为学生提供微课视频，利用语言、文字、音乐以及图片等多个方面结合起来激发学生的阅读兴趣，从而进行有效的课外阅读指导。如《桂花雨》一文，课文主要讲了留在作者记忆深处的对故乡的美好回忆，作者在文章最后一句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”表达了思乡之情。在微课视频中，教师以思乡散文作为主题，将散文中的一些片段摘取出来，与《有这样一种愁绪》《想北平》等较为经典的散文进行整合，激发学生阅读思乡散文的兴趣，也增强了学生的知识迁移能力。教师为学生提供相关的散文阅读资料，扩展了学生的阅读范围。又如教师在指导学生写读后感的时候，可以制作一个有关如何写读后感的微课，对读后感的写作方法进行整理，以大大提高学生写读后感的认识。
微课是针对一个教学知识点而设计的，讲解要通俗易懂、语言简洁。表现形式上要图文并茂，动静结合，简洁明了。微课在选择或者制作上一定要考虑学生的基础，要适合学生使用。在小学语文教学中运用微课可以激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展，有效提高阅读教学的效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）.
[4]周建平.小学课堂教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5]徐丽芳.小学生语文阅读能力的现状与培养策略探讨[J].中国教师，2009（S2）.
关键词：小学语文；阅读教学；微课；应用策略
微课又名微课程，是指以教学视频为主要载体，教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课教学内容精选、重点突出；功能强大、交互性强、应用面广，时长一般在10分钟内。
一、借助微课，夯实阅读材料
微课的运用多来自翻转课堂，打破传统课堂导入新课、讲解新知、布置作业、课后练习的传统教学模式，取而代之的是以课外自主学习、提出困惑、课内交流讨论、协作探究为环节的研学后教模式。在学习新课前，教师通常会要求学生搜集文章的写作背景、作者的基本信息等相关资料。借助微课的力量，课前教师可将课文的背景资料编辑成微课视频，夯实阅读材料。例如在讲授《观潮》一课时，教师可以根据课后资料袋制作一段钱塘江大潮的视频，鼓励学生认真观看并记录心得和困惑，让学生对钱塘江大潮有个初步了解，激发学生学习课文的兴趣。例如讲授《圆明园的毁灭》一课时，把八国联军侵华的历史制作成微课，重现清政府的腐败和外国侵略者的野蛮，加深学生对圆明园毁灭的理解。又如《飞向蓝天的恐龙》一文，教师可以把恐龙的一支演变成鸟的过程制作成微课，在原有文本的基础上挖掘阅读材料，使恐龙飞向蓝天的过程更加直观形象。再如在教学《日月潭》这一课时，不一定所有学生都去过日月潭，因此学生很难想象日月潭的美丽。教师可以把日月潭的景观制作成微课，用在课堂导入环节，让学生产生一种身临其境的感觉，从而产生浓厚的兴趣，与教师共同参与到教学活动当中。
二、借助微課，引出阅读问题
语文阅读教学一般从整体阅读文本后进行部分文本阅读，再重点选取部分文本进行阅读。接着要能够对重点词句进行深入阅读与分析，从而既能够了解文章的主要内容又能了解作者表达文本的思想。学生本身具备不同层次的提问能力，一般能提出一些与课文内容有关的浅层问题，但抽象的隐藏在文本里的问题学生有时候就难以发现。我们可以借助微课，将文本难以理解的问题清楚完整地呈现在学生面前，使他们能够带着问题去阅读和理解文本。
例如《矛与盾的集合》一文，课文先写了矛与盾如何集合，再写了坦克发明的由来，最后论述了矛与盾的集合对现代战争的促进作用。教师可制作一个有关坦克的微课视频，让学生感受坦克在近现代战争中发挥的巨大作用。在学生观看完微课后，教师提出一个问题：“同学们知道坦克跟矛与盾的集合有什么关系吗？”由于前期微课视频的使用，学生带着浓厚的兴趣学习课文。教师再引导学生阅读课文，将矛与盾的集合与坦克的发明联系起来，收到了很好的教学效果。又如在教学《爬山虎的脚》一文时，学生很难理解爬山虎的脚是怎样“爬”的。教师根据文段内容“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面深处枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”制作成一段微课视频，直观形象地展示爬山虎的脚爬的过程，这样学生就很容易理解“爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬”这个阅读问题了。
三、借助微课，开展问题探究
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，即使对于同一个文本，不同的学生都有自己不同的理解。教师可以借助微课开展教学，充分利用微课，将部分知识渗透至微课当中，鼓励学生们以小组合作的形式自主探究，深度剖析文本，开展阅读问题探究。
例如在教学《少年闰土》时，这篇文章的教学重点是理解文章的主旨，课前可以让学生利用网络等各种途径搜集关于这篇小说的相关资料，了解文章的主要内容和作者表达的思想。在愿意做闰土还是“我”这个问题上，有的学生愿意做闰土，因为闰土生活自由自在，捕鸟、捡贝壳、瓜地刺猹、看跳鱼儿，多有趣，而“我”只能看到高墙下四角的天空。有的学生说愿意做“我”，因为闰土虽然自在，但他没能接受教育，是个野孩子。“我”尽管不是很自由，但能接受良好的教育，长大后能很好地生存。有的学生认为闰土在农村的一些事，对一个城里人来说肯定很好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事虽然课文中没有说，如果写出来，闰土也许也会羡慕不已。在学习过程中，教师将这些内容以微课的形式让学生自主学习，在教师的指导下，进一步拓展小学生的思维，将微课作为介体，让学生在课下进行讨论，然后在课上展示，在讨论中深度探究，解决深层阅读问题。又如学习《中彩那天》，教师用微课重现父亲还车还是留车的情景，学生就更好地联系生活实际深入探究母亲说的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的意思。
四、借助微课，延伸课外阅读
语文阅读教学除了课堂教学，还要将其延伸到课后与课外。小学阶段是培养学生良好的学习习惯和语文素养的关键时期，加强小学生的课外阅读，能有效促进学生的写作能力的不断提高。因此，在课后应用微课开展阅读教学，可以根据教材的阅读文本，为学生提供微课视频，利用语言、文字、音乐以及图片等多个方面结合起来激发学生的阅读兴趣，从而进行有效的课外阅读指导。如《桂花雨》一文，课文主要讲了留在作者记忆深处的对故乡的美好回忆，作者在文章最后一句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”表达了思乡之情。在微课视频中，教师以思乡散文作为主题，将散文中的一些片段摘取出来，与《有这样一种愁绪》《想北平》等较为经典的散文进行整合，激发学生阅读思乡散文的兴趣，也增强了学生的知识迁移能力。教师为学生提供相关的散文阅读资料，扩展了学生的阅读范围。又如教师在指导学生写读后感的时候，可以制作一个有关如何写读后感的微课，对读后感的写作方法进行整理，以大大提高学生写读后感的认识。
微课是针对一个教学知识点而设计的，讲解要通俗易懂、语言简洁。表现形式上要图文并茂，动静结合，简洁明了。微课在选择或者制作上一定要考虑学生的基础，要适合学生使用。在小学语文教学中运用微课可以激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展，有效提高阅读教学的效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）.
[4]周建平.小学课堂教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5]徐丽芳.小学生语文阅读能力的现状与培养策略探讨[J].中国教师，2009（S2）.