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[摘 要]文章针对高中物理概念教学的现状，阐述了如何用皮亚杰的发生认识论来指导高中物理概念教学。
[关键词]发生认识论 指导 物理概念教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260056
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理概念是在人们大量观察、实验，获得感觉、感知，形成观念（或表象）的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象、概括等抽象思维而形成的。物理概念是构成物理学的基本单元，是整个物理大厦的重要基石。
因此，学好物理概念是学好物理学的前提，是学生认识物理、了解物理、解决物理问题的基础。因此，在实际教学中，做好物理概念的教学工作，使学生的认知能力在形成物理概念的过程中得到充分发展，是物理教师的首要任务。
一、中学物理概念教学现状分析
中学物理难教、难学，一直是中学物理教师在工作中头疼的事情，其中的关键问题，是大多数的学生对基本物理概念没有很好地掌握。这样一来，学生在做物理题目的时候，往往不能迅速、正确地理解题目给出的物理情境，不能很好地理解题意，这也就成了不少学生在学习物理过程中难以跨越的第一道屏障。
造成中学物理概念教学困难的原因有学生方面的，也有教师方面的。
1.从学生方面来看，主要有以下几个原因
（1）学生自身的认知不够。物理概念往往比较抽象，学生在生活中接触较少，导致学生在碰到新的物理概念时，难以理解和同化。
（2）没有掌握科学的认知方法。大多数学生没有能正确地应用观察、分析、归纳、抽象、演绎的科学方法来学习物理概念。
（3）思维定式和前概念的影响。学生在以前的日常生活中，形成了一些自身对客观事物的认识，在脑海中形成了一系列的观念和概念。但由于学生原有知识水平的限制，这些概念往往是片面的，甚至是错误的。
2.从教师方面来看，主要有以下两个方面的原因
（1）教师的教学理念。不同教师对教学工作的理解各不相同，有些教师只是为了提高教学成绩，急功近利，不注重培养学生自身的学习能力和科学素养，往往忽略物理概念的教学过程，只重视解题训练，把学生当成解题机器。
（2）教师角色的转变。部分教师只扮演知识的简单传递者，没有注重学生自主学习能力的培养，没有让学生通过自己的探究来建立正确的物理概念。
二、皮亚杰的发生认识论原理
让·皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。《发生认识论原理》一书是皮亚杰在1970年出版的一本理论性著作。他指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而研究认识的发生发展是认识论不可缺少的一个部分。并指出发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是“它跨专业性质”。
按照皮亚杰的观点，生物的发展是个体组织和适应环境这两种活动的相互作用过程，也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程。他认为：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力”。因而提出了SR这一公式，并说：“更确切一些，应写作S（A）R，其中A是刺激向某个反应格局的同化，而同化才是引起反应的根源”。皮亚杰认为在认识结构中，应当包括从适应到平衡，最后建成新的格局。其中适应包括同化和调节两种作用和机能，通过同化和调节，认识结构就不断发展，以适应新环境，最后达到平衡。平衡既是一种状态，又是一种过程，平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平的平衡状态，从而建立起一个新的格局。格局的这种不断扩展，使得结构越来越复杂，最后达成逻辑结构。
三、用发生认识论来指导中学物理概念的教学
一切认识在初级水平都是从经验开始的，在物理学中。物理概念，是学生认识物理的开始，也是学生在学习物理过程中建构物理情境的基本格局。学生在学习物理概念的时候，同样要遵循发生认识论的基本原理和过程，即学生要从自身原有的格局出发，通过适应（包括同化和调节）、平衡，最后建立新的格局。基于以上观点，我们在中学物理概念教学中，就应该从以下几个方面入手。
1.教学前关注学生的原有格局
俗话说“知己知彼，百战不殆”，要想做好物理概念教学，就必须要花时间了解学生的原有知识水平，也就是我们常说的备课活动中的“备学生”。只有真正了解了学生，才能在备课活动中针对学生的具体情况，制定出符合学生原有认识水平的教学方案，降低学生对物理概念的认知门槛，从而使学生在面对新的物理概念刺激时，能更迅速、更主动地接受，收到事半功倍的效果。
2.教学过程中，要帮助学生更好地进行同化和调节
当我们向学生展示一个新的物理概念时，对学生而言就是一个新的刺激。学生如何对这个新的刺激作出反应呢？学生会用原来具有的格局来同化这个刺激。学生把新的刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓的同化。教师在教学物理概念时，要注意利用自己的教学方法和手段，使学生更好地把这个新的刺激和原有的格局联系起来，把新的刺激同化为自己的思想形式。然后再通过学生自身的调节作用，使学生原来的旧格局达到了一个新的较高水平的平衡状态。
四、思考
任何事物都有其自身的规律，只有掌握了规律，我们的工作才能顺利、有效地开展。在中学物理概念教学过程中，通过认真研究发生认识论的原理，遵循从旧格局适应（同化和调节）到平衡新格局的规律，并把这种理论规律与教学实践相结合，一定会取得最佳的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆出版社，1981.
[2]迟立华.中学物理概念有效教学的影响因素及对策研究[EB/DL].http：//www.doc88.com/p-708554330856.html，2009.
（特约编辑 南 宾）
[关键词]发生认识论 指导 物理概念教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260056
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理概念是在人们大量观察、实验，获得感觉、感知，形成观念（或表象）的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象、概括等抽象思维而形成的。物理概念是构成物理学的基本单元，是整个物理大厦的重要基石。
因此，学好物理概念是学好物理学的前提，是学生认识物理、了解物理、解决物理问题的基础。因此，在实际教学中，做好物理概念的教学工作，使学生的认知能力在形成物理概念的过程中得到充分发展，是物理教师的首要任务。
一、中学物理概念教学现状分析
中学物理难教、难学，一直是中学物理教师在工作中头疼的事情，其中的关键问题，是大多数的学生对基本物理概念没有很好地掌握。这样一来，学生在做物理题目的时候，往往不能迅速、正确地理解题目给出的物理情境，不能很好地理解题意，这也就成了不少学生在学习物理过程中难以跨越的第一道屏障。
造成中学物理概念教学困难的原因有学生方面的，也有教师方面的。
1.从学生方面来看，主要有以下几个原因
（1）学生自身的认知不够。物理概念往往比较抽象，学生在生活中接触较少，导致学生在碰到新的物理概念时，难以理解和同化。
（2）没有掌握科学的认知方法。大多数学生没有能正确地应用观察、分析、归纳、抽象、演绎的科学方法来学习物理概念。
（3）思维定式和前概念的影响。学生在以前的日常生活中，形成了一些自身对客观事物的认识，在脑海中形成了一系列的观念和概念。但由于学生原有知识水平的限制，这些概念往往是片面的，甚至是错误的。
2.从教师方面来看，主要有以下两个方面的原因
（1）教师的教学理念。不同教师对教学工作的理解各不相同，有些教师只是为了提高教学成绩，急功近利，不注重培养学生自身的学习能力和科学素养，往往忽略物理概念的教学过程，只重视解题训练，把学生当成解题机器。
（2）教师角色的转变。部分教师只扮演知识的简单传递者，没有注重学生自主学习能力的培养，没有让学生通过自己的探究来建立正确的物理概念。
二、皮亚杰的发生认识论原理
让·皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。《发生认识论原理》一书是皮亚杰在1970年出版的一本理论性著作。他指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而研究认识的发生发展是认识论不可缺少的一个部分。并指出发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是“它跨专业性质”。
按照皮亚杰的观点，生物的发展是个体组织和适应环境这两种活动的相互作用过程，也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程。他认为：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力”。因而提出了SR这一公式，并说：“更确切一些，应写作S（A）R，其中A是刺激向某个反应格局的同化，而同化才是引起反应的根源”。皮亚杰认为在认识结构中，应当包括从适应到平衡，最后建成新的格局。其中适应包括同化和调节两种作用和机能，通过同化和调节，认识结构就不断发展，以适应新环境，最后达到平衡。平衡既是一种状态，又是一种过程，平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平的平衡状态，从而建立起一个新的格局。格局的这种不断扩展，使得结构越来越复杂，最后达成逻辑结构。
三、用发生认识论来指导中学物理概念的教学
一切认识在初级水平都是从经验开始的，在物理学中。物理概念，是学生认识物理的开始，也是学生在学习物理过程中建构物理情境的基本格局。学生在学习物理概念的时候，同样要遵循发生认识论的基本原理和过程，即学生要从自身原有的格局出发，通过适应（包括同化和调节）、平衡，最后建立新的格局。基于以上观点，我们在中学物理概念教学中，就应该从以下几个方面入手。
1.教学前关注学生的原有格局
俗话说“知己知彼，百战不殆”，要想做好物理概念教学，就必须要花时间了解学生的原有知识水平，也就是我们常说的备课活动中的“备学生”。只有真正了解了学生，才能在备课活动中针对学生的具体情况，制定出符合学生原有认识水平的教学方案，降低学生对物理概念的认知门槛，从而使学生在面对新的物理概念刺激时，能更迅速、更主动地接受，收到事半功倍的效果。
2.教学过程中，要帮助学生更好地进行同化和调节
当我们向学生展示一个新的物理概念时，对学生而言就是一个新的刺激。学生如何对这个新的刺激作出反应呢？学生会用原来具有的格局来同化这个刺激。学生把新的刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓的同化。教师在教学物理概念时，要注意利用自己的教学方法和手段，使学生更好地把这个新的刺激和原有的格局联系起来，把新的刺激同化为自己的思想形式。然后再通过学生自身的调节作用，使学生原来的旧格局达到了一个新的较高水平的平衡状态。
四、思考
任何事物都有其自身的规律，只有掌握了规律，我们的工作才能顺利、有效地开展。在中学物理概念教学过程中，通过认真研究发生认识论的原理，遵循从旧格局适应（同化和调节）到平衡新格局的规律，并把这种理论规律与教学实践相结合，一定会取得最佳的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆出版社，1981.
[2]迟立华.中学物理概念有效教学的影响因素及对策研究[EB/DL].http：//www.doc88.com/p-708554330856.html，2009.
（特约编辑 南 宾）