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摘 要：随着我国教育改革深入、体制转型，思政课教学的重要性进一步突出。基于此，分析转型背景下思政课教学改革的内容以及具体方式十分必要。相关分析研究既是当前教学改革、具体教学工作开展的需要，也可以为后续工作和其他科目教学改革提供经验参考。
关键词：思政课；思想引导性；教师队伍建设；微课教学
按照习近平总书记在全国高校思想政治工作会议精神的要求，高校思想政治工作要做好“立德树人”这一根本。如何在转型背景下进行思政课教学改革、改革重点内容的确定是教育工作者共同关心的问题，也是本文研究的核心。
一、思想引导性方面的改革
思政教学的核心是思想，由于我国各级学校的大部分学生在思想方面均不同程度上存在着不完全成熟、需要引导教育的情况，因此加强思想引导性依然是转型背景下思政课教学改革的中心。
思想引导性的加强，不能通过增加课时、教学内容等强制措施实现，应着手于引导方式方面。比如注重典型的树立，在现阶段教学中，部分高职院校、本科院校并不注重樹立思政典型，这使学生感觉高思政觉悟的人员距离自己很遥远，缺少参照和提高意识。在后续工作中，学校、学院、系、班级等各级负责人应深入了解学生状况，将其中思政方面较为突出的个体树立为典型，并给予必要的物资、精神奖励，使大部分学生可以参照思政标准人员提升自身思想政治水平。
引导在思政教学中十分重要，榜样引导法对于提升学生的思政水平有一定的积极作用。
二、实践方面的改革
理论和实践的结合，是加强教学效果的基础，转型背景下，思政课教学也需重视理论和实践的结合，具体而言，该项工作可以通过两个方面进行，一是增加实践的时间，二是丰富实践的内容。
（一）增加实践时间
在一次针对高校的调查中，接受调查的是河北某地的30所高校，其中每学期思政实践时间少于24小时的达到21所，每学期思政实践时间少于12小时的达到11所，思政实践不足的问题应作为转型背景下思政课教学改革的重点内容之一。
目前看来，普通全日制专科院校思政实践的时间以每学期48-72小时为宜，包括参观纪念馆、公益场所等；普通全日制本科院校思政实践的时间与之相当，内容包括校内宣传、讲座等；研究生、博士生每学期思政实践的时间可以相对较少，内容包括外出进行社区活动、社会实践等。
（二）丰富实践内容
实践内容方面，传统模式下的各类实践活动虽然效果尚可，但往往带有模式化特征，应在下一步工作中加以改变。
比如到纪念馆进行相关实践活动，这在各高校的思政实践中极为常见，通常是由学校组织教师、部分学生到纪念馆进行参观，过程十分简单，教育效果也相对有限。后续工作中，可以改为高校学生自发组织，在参观的同时，安排更多的有思政教育意义的内容，包括协助工作人员整理具有纪念意义的资料、物品等，在现有基础上以上内容均有实现的空间。
三、教师队伍建设方面的改革
（一）提升基本待遇
在我国的各级教育中，教师待遇水平存在一定程度的差别，包括高校教育阶段，由于很多转型高校，尤其是高职院校思想政治相关教学工作并不被充分重视，教师的待遇因此并不完全让人满意，这对于转型背景下的思政课教学有一定的不利影响。
在一次针对辽宁地区的调查中，研究人员发现当地高职院校思政教师的平均收入只相当于专业课教师收入的70%～75%，维持基本生活后所剩无几，这导致相当一部分教师并不热衷于思政教学岗位。在后续工作中，应首先保证教师待遇，将思政教师的收入水平提升至与核心学科教师相当的水平，或者至少达到90%左右，同时，鼓励思政教师出任班主任，使其更好的进行思政方面的教育工作。
（二）保证和提高教师素质
教师素质是近年来被广泛提出和探讨的一个问题，鉴于思政教学在整体教育中的重要作用，教师的素质必须得到严格把控。
各级学校可以对任职的思政教师进行统一考核，检测其专业水平，并与学生、其他教师沟通，了解思政教师平时的工作状况，将二者结合作为考核成绩，并按国家相关规定确定成绩标准，对于不合格的教师进行必要教育，对于成绩低于标准成绩50%以下的、严重不合格的部分人员，应暂停其教师职务，进行专门教育，直到人员成绩合格才能考虑恢复工作。
此外，校方还可以定期组织人员到优秀思政教师的课程上听课、吸收经验，使全体思政教师的素质得到提升。
四、教学方式方面的改革
教育是一项长期的事业，不应局限于学校内、课堂上，转变教学方式是指利用微课、翻转课堂等使教学可以延伸至课外、校外。
（一）采用微课教学
微课的核心思想是将教学的核心内容以碎片化的方式展示给学生，其优势在于打破了传统教学的僵化模式，利用较短的时间达到教育的目的。
具体而言，教师可以应用现代化工具使微课教育得到实现，比如微信。当代大部分高中生、大学生使用着智能手机，教师可以建立微信群，将学生吸纳进来，之后以聊天的方式将带有思政教育意义的故事、片段呈现给学生。诸如“小区内的住户自动保持卫生、某拾荒老人拾金不昧”等，使思政教学得以延伸至校外、延伸至学生的生活中，以不生硬的方式在潜移默化中完成教学。
（二）利用翻转课堂模式进行教学
翻转课堂是指教师将教学内容制成课件，在课堂前交给学生，使学生在课外进行自学，教师在课堂教学时只进行引导。该模式的优势在于，学生有充分的、进行自主思政学习的时间，对于不理解的环节，也可以先思考、后请教，这一模式对于提升学生的学习效果作用明显，而且也有利于学生更多的接触思政内容，完善、巩固学习成果。
五、总结
通过对转型背景下思政课教学改革进行研究，分析、了解了改革的具体内容。目前来看，通过加强思想引导性、加强实践、加大教师队伍建设力度、应用更多教学方式四个措施，可以使转型背景下的思政课教学改革得以实现、落到实处。在后续工作中，学校和相关部门应用上述理论和方式，也有助于使思政课教学改革的成果和具体工作的效果得到实质上的提升。
参考文献：
[1]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，02：37-39.
[2]魏沧波，刘永生，康丽滢.地方本科院校转型发展视域下思政课教学改革的探索——以河北民族师范学院“思政课”教学改革为例[J].高教学刊，2015，21：117-118.
作者简介：
刘忠岩（1967—），女，吉林农安人，白城师范学院马克思主义学院教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
该论文为白城师范学院“新形势下高校思想政治理论课教学创新路径研究”项目的阶段性成果
关键词：思政课；思想引导性；教师队伍建设；微课教学
按照习近平总书记在全国高校思想政治工作会议精神的要求，高校思想政治工作要做好“立德树人”这一根本。如何在转型背景下进行思政课教学改革、改革重点内容的确定是教育工作者共同关心的问题，也是本文研究的核心。
一、思想引导性方面的改革
思政教学的核心是思想，由于我国各级学校的大部分学生在思想方面均不同程度上存在着不完全成熟、需要引导教育的情况，因此加强思想引导性依然是转型背景下思政课教学改革的中心。
思想引导性的加强，不能通过增加课时、教学内容等强制措施实现，应着手于引导方式方面。比如注重典型的树立，在现阶段教学中，部分高职院校、本科院校并不注重樹立思政典型，这使学生感觉高思政觉悟的人员距离自己很遥远，缺少参照和提高意识。在后续工作中，学校、学院、系、班级等各级负责人应深入了解学生状况，将其中思政方面较为突出的个体树立为典型，并给予必要的物资、精神奖励，使大部分学生可以参照思政标准人员提升自身思想政治水平。
引导在思政教学中十分重要，榜样引导法对于提升学生的思政水平有一定的积极作用。
二、实践方面的改革
理论和实践的结合，是加强教学效果的基础，转型背景下，思政课教学也需重视理论和实践的结合，具体而言，该项工作可以通过两个方面进行，一是增加实践的时间，二是丰富实践的内容。
（一）增加实践时间
在一次针对高校的调查中，接受调查的是河北某地的30所高校，其中每学期思政实践时间少于24小时的达到21所，每学期思政实践时间少于12小时的达到11所，思政实践不足的问题应作为转型背景下思政课教学改革的重点内容之一。
目前看来，普通全日制专科院校思政实践的时间以每学期48-72小时为宜，包括参观纪念馆、公益场所等；普通全日制本科院校思政实践的时间与之相当，内容包括校内宣传、讲座等；研究生、博士生每学期思政实践的时间可以相对较少，内容包括外出进行社区活动、社会实践等。
（二）丰富实践内容
实践内容方面，传统模式下的各类实践活动虽然效果尚可，但往往带有模式化特征，应在下一步工作中加以改变。
比如到纪念馆进行相关实践活动，这在各高校的思政实践中极为常见，通常是由学校组织教师、部分学生到纪念馆进行参观，过程十分简单，教育效果也相对有限。后续工作中，可以改为高校学生自发组织，在参观的同时，安排更多的有思政教育意义的内容，包括协助工作人员整理具有纪念意义的资料、物品等，在现有基础上以上内容均有实现的空间。
三、教师队伍建设方面的改革
（一）提升基本待遇
在我国的各级教育中，教师待遇水平存在一定程度的差别，包括高校教育阶段，由于很多转型高校，尤其是高职院校思想政治相关教学工作并不被充分重视，教师的待遇因此并不完全让人满意，这对于转型背景下的思政课教学有一定的不利影响。
在一次针对辽宁地区的调查中，研究人员发现当地高职院校思政教师的平均收入只相当于专业课教师收入的70%～75%，维持基本生活后所剩无几，这导致相当一部分教师并不热衷于思政教学岗位。在后续工作中，应首先保证教师待遇，将思政教师的收入水平提升至与核心学科教师相当的水平，或者至少达到90%左右，同时，鼓励思政教师出任班主任，使其更好的进行思政方面的教育工作。
（二）保证和提高教师素质
教师素质是近年来被广泛提出和探讨的一个问题，鉴于思政教学在整体教育中的重要作用，教师的素质必须得到严格把控。
各级学校可以对任职的思政教师进行统一考核，检测其专业水平，并与学生、其他教师沟通，了解思政教师平时的工作状况，将二者结合作为考核成绩，并按国家相关规定确定成绩标准，对于不合格的教师进行必要教育，对于成绩低于标准成绩50%以下的、严重不合格的部分人员，应暂停其教师职务，进行专门教育，直到人员成绩合格才能考虑恢复工作。
此外，校方还可以定期组织人员到优秀思政教师的课程上听课、吸收经验，使全体思政教师的素质得到提升。
四、教学方式方面的改革
教育是一项长期的事业，不应局限于学校内、课堂上，转变教学方式是指利用微课、翻转课堂等使教学可以延伸至课外、校外。
（一）采用微课教学
微课的核心思想是将教学的核心内容以碎片化的方式展示给学生，其优势在于打破了传统教学的僵化模式，利用较短的时间达到教育的目的。
具体而言，教师可以应用现代化工具使微课教育得到实现，比如微信。当代大部分高中生、大学生使用着智能手机，教师可以建立微信群，将学生吸纳进来，之后以聊天的方式将带有思政教育意义的故事、片段呈现给学生。诸如“小区内的住户自动保持卫生、某拾荒老人拾金不昧”等，使思政教学得以延伸至校外、延伸至学生的生活中，以不生硬的方式在潜移默化中完成教学。
（二）利用翻转课堂模式进行教学
翻转课堂是指教师将教学内容制成课件，在课堂前交给学生，使学生在课外进行自学，教师在课堂教学时只进行引导。该模式的优势在于，学生有充分的、进行自主思政学习的时间，对于不理解的环节，也可以先思考、后请教，这一模式对于提升学生的学习效果作用明显，而且也有利于学生更多的接触思政内容，完善、巩固学习成果。
五、总结
通过对转型背景下思政课教学改革进行研究，分析、了解了改革的具体内容。目前来看，通过加强思想引导性、加强实践、加大教师队伍建设力度、应用更多教学方式四个措施，可以使转型背景下的思政课教学改革得以实现、落到实处。在后续工作中，学校和相关部门应用上述理论和方式，也有助于使思政课教学改革的成果和具体工作的效果得到实质上的提升。
参考文献：
[1]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，02：37-39.
[2]魏沧波，刘永生，康丽滢.地方本科院校转型发展视域下思政课教学改革的探索——以河北民族师范学院“思政课”教学改革为例[J].高教学刊，2015，21：117-118.
作者简介：
刘忠岩（1967—），女，吉林农安人，白城师范学院马克思主义学院教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
该论文为白城师范学院“新形势下高校思想政治理论课教学创新路径研究”项目的阶段性成果