【摘 要】教师在对中学生教育的过程中经常陷入形而上的误区，在社会大潮的冲击下，学生对待学业与生活也往往抱有比较功利的态度。为了跳脱开这种完全流于表面层次的师生交流，我尝试对等地看待、认知学生个体，跨过所谓“心灵之间桥梁”，换个角度处理问题，往往收到意想不到的效果。
　　【关键词】桥梁；学生；了解；置换
　　“桥梁”是一种介质，可以让两片陆地连接，也可以让人与人沟通。所以说，我们需要桥梁！
　　“桥梁”也是一种象征，说明没有重叠，甚至不够接近……
　　当经历了十几年“教师”之后——这是一种意识，而不是一个职业——我真的想问，“桥梁”是否疏远了我和那片天地？
　　作为老师，我经常想：怎样才能了解学生、贴近学生呢？以致各种手段层出不穷，校内谈心、校外家访、民意调查等等不一而足，这些无疑全都是很好的办法。但当我的“谈话节目”结束，真正制定方针并付诸实施时，一些想法往往过于一厢情愿而且急功近利了。
　　在淡化个人角色之前，我还是先来说说曾经在高中学段的语文课上的一段尴尬。
　　“这就是海子，一位勇敢地爱天下人却无法面对自我的可爱可怜的诗人。哪位同学做了咱们上次课布置的作业：为大家朗诵一首课外的海子的诗？”
　　我满怀信心地叫起一个成绩不错的学生，没想到他低下了头，与此同时，全班学生都低下了“高贵”的头……
　　“为什么不做作业？”我有些烦躁……
　　“昨天咱們只留了这一项作业啊！”我很生气……
　　“你还写别的作业？！”我一巴掌拍在一个女生的物理作业本上，她吓了一跳，屋里安静极了。
　　很久，才有一丝响动，“下节课物理要考试……”
　　我很无奈。这样的理由不只听一位老师课下愤愤不平地批判过，我自己也不是头一遭遇上。我想，我们可能过分地让学生意识到了分数的重要性。就拿语文来说，它本身具有工具性，但学生们现在更多地是把它看作提高总成绩的工具。想想自己当初对文学的狂热，真的脸红，不知道是为学生，是为我，还是为这个时代。
　　或许我们无力挽住潮流，但这次的经历真的让我想了很多。
　　自己太不了解学生了！不能以考试的多寡一较高下，也不能埋怨课时太少，所以，就把语文的精华和主干变成压缩饼干，一股脑塞给学生，渴望他们自己能越嚼越多，开枝散叶，却严重地忽略了一个过程。想当年，孔子带着学生周游列国，传经布道，弟子们在恩师营造的氛围和自我的历练中慢慢吸收着国学的精髓，而如果想越过这个短期看来是无用功的历程，没有办法不造成学生今日学习兴趣的缺失！不做作业不听课只是一个表面现象，他们根本是对如何入门很茫然。
　　学习上，我们号召“搭建一座桥梁”了解学生，因地制宜，因材施教，但却只留了更多的作业，教了更多的行话，给了更多的条条框框。这座“桥梁”或许可以免去，不能设身处地地为一个刚刚步入知识殿堂的孩子多考虑一些，在教学中毕竟不是一个明智的选择。好的开始是成功的一半，兴趣的培养终究不可忽视。
　　早在刚开始做老师的时候，班上的一个女生曾经拿着考砸的期中试卷，哭哭啼啼地来找我，问自己的语文还有没有希望，问中学语文到底应该怎么学。她是一个细心的、典型的理科女生，有着缜密的逻辑思维和推理能力，平时上课听讲和课下作业情况都很好，但这时我看着“狼藉”的试卷，再看看满脸泪痕的她，却理不出一点点头绪，最终给她的答案连我自己都应付不过去。说句实在话，初为人师的我当时的确没有找到引导她的方法，直到有一天，我打开了另一扇门。
　　男生平时不认真，但到了考试时总能凭借小聪明混个不错的成绩，我的班上也是有这么一位。终于有一次其成绩不理想，我可算找到一个借口端正一下他的学习态度，于是经过家长同意，放学留他在办公室做功课。可看着他大做特做理科试题，我心里的确不是滋味，打定了主意，把他叫过来。
　　“你每天做功课时都不做和语文有关的事吗？”
　　“……也不是……反正语文也不考书上的，不复习也能考得差不多！”
　　“这次差得多吗？”
　　“这次是个例外。”
　　“做理科没问题，可作为一个中国人，不学语文那不就是‘文盲’吗？你肯定连这篇简单的文言文都翻译不出来！”
　　“谁说的，这还不容易！您让我看一遍准没问题！”
　　“好啊，一会儿咱们合上书，你问我一句，我问你一句，看谁错得多！”
　　“那您是老师，肯定比我熟呀！”
　　“和我水平一样也算你赢！”
　　“行！”
　　就这样，最后他志得意满地把我赢了，我笑着跟他说：“这不是记得挺快的吗？怎么就是不念书呢？”
　　他显得很不好意思：“其实也不是不念，就是觉得没劲，不如做理科题有成就感。”
　　“那把我赢了就有成就感啦？”
　　“您还真别说，有点，很有！”
　　“行，那我以后专挑难题问你，错了就罚你加做一道题！”
　　“那……我有问题能问您不？”
　　“当然，难住了我，你考我一道理科题。”
　　“就这么定了！”
　　自从那以后，我受了很多数学物理之苦，但他也掌握了很多语文知识。由此，我在课上也增加了很多机会给学生和我讨论、争议，让语文课不再不瘟不火，变得刺激起来。高兴之余，我也感受到，十几岁的学生有的是求知欲、好奇心，但更有好胜心，希望获得成就感，只有这样的课程才能吸引他们。当然，这一切都有赖于我和他们之间做了置换，设身处地地“感受着他们的感受”，才能“快乐着他们的快乐”！
　　现在，把自己放到当初那个女孩的位置，我想对她说：用你的细心扎实基础知识，用你的逻辑思维去推断出题人的思路，用你的恒心去多读文章，加强语感，锻炼能力，成功就在不远处！
　　后来，当再次站在学生的角度看问题，让班上一个爱接下茬，有极强表现欲的学生去办一份班报释放过度的热情后，我坚信，学生都是可爱的，但只有当你站在和他“一国”的情况下才能一窥这种可爱的全貌。不要用你的意志强行左右他们，武断地判断他们的优劣，给他们也给自己一个机会，用同样的视角去审视他们的世界，去引导而不是指导他们走出迷惘，作为交流的方式，“置换”比“桥梁”更直接，更亲切，也更有力；作为一个老师，其实你的收获更大！
　　上桥下桥，“桥梁”终究不是两点之间最近的距离，只有怀了共命运的爱心才能使两个世界都精彩！