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摘要：在教学中，不少语文教师为追赶所谓的课改热潮，盲目地使用课件上课，结果并未如想象中那样提高了课堂教学效益。因此，笔者提出，在多媒体教学实践中，一要看教学内容是否适宜使用多媒体课件，大可不必将所有适于传统教育媒体的常规课都改换门庭，以免让学生久而久之养成轻视文本的不良习惯；二看课件设计是否为学生预留了足够的联想和想象空间，不能以课件害文本，以免弱化学生的语言感受能力和想象能力，甚至影响其思维能力的发展；三看课件的声色光影等感官刺激量是否适度，声色光影的运用要集中在教学重点与难点上，避免因运用不当，分散学生注意力，甚而导致学生无法集中精力思考。
关键词：中学语文 多媒体课件热 三看
在语文教学中，多媒体课件教学越来越发挥着积极重要的作用。这一新技术在展示教学内容，创设教学情境，增加课堂容量，调动学生学习热情，让学习变得更加直观、形象、生动等方面，无疑有其独特的作用、独到的效果，因此获得了大家的青睐。近年来，我校也加大了这一先进教学技术的推广，通过采取一系列的激励甚至硬性措施，多媒体技术开始在我校课堂上遍地开花，这无疑是一件好事。但笔者在语文教学实践中，却发现这种火红的状况之中，似乎隐藏着一些不妥。为追赶所谓的课改热潮，大家一窝蜂地上，拚命地下载课件制作课件使用课件，似乎不用多媒体，就不能体现教学的现代化，特别是公开课、优质课竞赛，几乎成了课件大比拼；至于平常上课，很多老师已经是手不沾粉笔，眼只瞧电脑屏幕了，跟百家讲坛那些学者一样风度翩翩。笔者在听课时发现，大部分的课其实并未如想象中那样提高了课堂教学效益，课后检测学生学习效果，有些课不仅未能达到预期的教学目的，效果反比常规课更差。因此，不揣冒昧，在农村刚刚兴起的多媒体课件热中谈点看法，以供同仁们参考。
笔者认为，我们在多媒体教学实践中千万别忘了“三看”。
一看教学内容是否适宜使用多媒体课件
有些教师为标榜自己是课改先锋，不论什么类型、什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体。一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，手按鼠标，目注屏幕，谨慎地按照预先设计好的教学过程、教学内容甚至问题及答案，刻意引导学生朝课件指示的思路走下去；而学生只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听讲解。师生的互动交流变成了“人机”交流，学生对文本的情境激发和多样化理解被套死在课件的演示模板中。这等于抹杀了学生的学习主体地位，完全背离了课改方向。其实，我们应该根据教学内容的需要，来确定多媒体课件的设计和使用。需要使用课件的，图文的设计要更多地定位于创设情境、启发思维或加深对教学重点的印象，不应用课件演示来代替课堂互动，当课堂进入问题讨论与合作探究阶段时，就可暂时撇开或不再使用课件。而有些课文，如《雨说》、《星星变奏曲》等现代诗歌，就不太适宜过多使用课件，它需要引导学生专注于文本，调动已身生活体验，感知词句间的意象，展开联想和想象的翅膀，来体会诗歌的意境，感悟作者寄寓其中的思想情感。又如《谈读书》等说理性文章、《出师表》等古文也更应立足文本，着眼于文章观点、思路及词句的研读。我们大可不必将所有适于传统教育媒体的常规课都改换成“美式装备”，这样，既为教师节约了设计制作课件时耗费的时间和精力，又不至于让学生久而久之养成了抛开文本谈语文学习的不良习惯。
二看课件设计是否为学生预留了足够的联想和想象空间
语文学习的本质是要让学生学会通过阅读理解语言文字，来体会文章的思想感情，它需要学生借助语言文字生动形象的描述，激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。可见，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。因此，通过多媒体课件展示出的图像图形，更多的应是作为学生展开联想和想象的触发媒介，而不是去代替阅读主体即学生的想象。这正如看电视剧无法等同于阅读文学作品原著一样，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，个体的体验千差万别，岂能用教师设定的样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。有一位老师上公开课，讲述朱自清先生的《春》，使用的课件从音乐到画面都很美，老师用明亮艳丽的色彩、生机蓬勃的画面，一幅接一幅地向学生诠释春天的美。课后有听课者问学生《春》美在哪里，结果，好几个学生回答的全是课件图片中的画面，而非朱自清先生原文所描绘的图景了。这就是以课件害文本了。对课文中学生不太熟悉的图景，我们可以通过多媒体展示一些图像，以激发学生的联想和想象，但切记过犹不及，必须为学生预留下足够的联想和想象空间。否则，只会弱化学生的语言感受能力和想象能力，甚至影响其思维能力的发展。
三看课件的声色光影等感官刺激量是否适度
多媒体课件通过声色光影的变化，增加对学生感官的刺激，容易激发学习兴奋点，也容易创设情境，让学生深入理解课文形象。但如果运用不当，也容易分散学生注意力，甚至让学生无法集中精力思考。不少教师喜欢把课件搞得花花绿绿，或者随意设置一些动画、画面切换声等，自以为可吸引学生注意，其实往往恰得其反，学生的注意力反被引向了与教学内容无关的枝节。某一教师执教《沁园春?雪》，课堂一开始，便播放剪辑的某电视剧同名片尾曲MTV，雄壮嘹亮的歌声，枪林弹雨的战争画面，深深地震撼了每位学生，接着老师又展示了一系列北国雪景的壮丽图片，让学生惊叹不已，再接着又播放名家朗读课文视频，最后才打出生字词灯片，让学生朗读并快速分析上阙中的诗歌意象。整堂课可谓光影交错，令人魂悸魄动。但笔者不禁有些怀疑，学生在这种强烈而持续的感官刺激下，真的还能静下心来体味文本的意象与语言吗。由此可见，声色光影的运用必须要适度，而且一定要集中在教学重点与难点上。
当前，公开课、示范课、观摩课等都风行使用多媒体课件教学，课改意识比较强的学校，也在通过文件制度规定教师每期使用课件上课的次数等，这本是一件好事，但如果只是把使用课件当成了课改的一种标志，却终有些不妥。因为，我们在使用多媒体课件教学中，如果不能把握好以上所提的“三看”，以及更多的笔者所未能提及的课件热误区，这只会使中学语文课堂，从过去的“人灌”变成今天的“电灌”，从昨天的“死寂”走向今天的“花哨”，让我们的语文新课改陷入另一种尴尬境地。
关键词：中学语文 多媒体课件热 三看
在语文教学中，多媒体课件教学越来越发挥着积极重要的作用。这一新技术在展示教学内容，创设教学情境，增加课堂容量，调动学生学习热情，让学习变得更加直观、形象、生动等方面，无疑有其独特的作用、独到的效果，因此获得了大家的青睐。近年来，我校也加大了这一先进教学技术的推广，通过采取一系列的激励甚至硬性措施，多媒体技术开始在我校课堂上遍地开花，这无疑是一件好事。但笔者在语文教学实践中，却发现这种火红的状况之中，似乎隐藏着一些不妥。为追赶所谓的课改热潮，大家一窝蜂地上，拚命地下载课件制作课件使用课件，似乎不用多媒体，就不能体现教学的现代化，特别是公开课、优质课竞赛，几乎成了课件大比拼；至于平常上课，很多老师已经是手不沾粉笔，眼只瞧电脑屏幕了，跟百家讲坛那些学者一样风度翩翩。笔者在听课时发现，大部分的课其实并未如想象中那样提高了课堂教学效益，课后检测学生学习效果，有些课不仅未能达到预期的教学目的，效果反比常规课更差。因此，不揣冒昧，在农村刚刚兴起的多媒体课件热中谈点看法，以供同仁们参考。
笔者认为，我们在多媒体教学实践中千万别忘了“三看”。
一看教学内容是否适宜使用多媒体课件
有些教师为标榜自己是课改先锋，不论什么类型、什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体。一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，手按鼠标，目注屏幕，谨慎地按照预先设计好的教学过程、教学内容甚至问题及答案，刻意引导学生朝课件指示的思路走下去；而学生只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听讲解。师生的互动交流变成了“人机”交流，学生对文本的情境激发和多样化理解被套死在课件的演示模板中。这等于抹杀了学生的学习主体地位，完全背离了课改方向。其实，我们应该根据教学内容的需要，来确定多媒体课件的设计和使用。需要使用课件的，图文的设计要更多地定位于创设情境、启发思维或加深对教学重点的印象，不应用课件演示来代替课堂互动，当课堂进入问题讨论与合作探究阶段时，就可暂时撇开或不再使用课件。而有些课文，如《雨说》、《星星变奏曲》等现代诗歌，就不太适宜过多使用课件，它需要引导学生专注于文本，调动已身生活体验，感知词句间的意象，展开联想和想象的翅膀，来体会诗歌的意境，感悟作者寄寓其中的思想情感。又如《谈读书》等说理性文章、《出师表》等古文也更应立足文本，着眼于文章观点、思路及词句的研读。我们大可不必将所有适于传统教育媒体的常规课都改换成“美式装备”，这样，既为教师节约了设计制作课件时耗费的时间和精力，又不至于让学生久而久之养成了抛开文本谈语文学习的不良习惯。
二看课件设计是否为学生预留了足够的联想和想象空间
语文学习的本质是要让学生学会通过阅读理解语言文字，来体会文章的思想感情，它需要学生借助语言文字生动形象的描述，激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。可见，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。因此，通过多媒体课件展示出的图像图形，更多的应是作为学生展开联想和想象的触发媒介，而不是去代替阅读主体即学生的想象。这正如看电视剧无法等同于阅读文学作品原著一样，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，个体的体验千差万别，岂能用教师设定的样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。有一位老师上公开课，讲述朱自清先生的《春》，使用的课件从音乐到画面都很美，老师用明亮艳丽的色彩、生机蓬勃的画面，一幅接一幅地向学生诠释春天的美。课后有听课者问学生《春》美在哪里，结果，好几个学生回答的全是课件图片中的画面，而非朱自清先生原文所描绘的图景了。这就是以课件害文本了。对课文中学生不太熟悉的图景，我们可以通过多媒体展示一些图像，以激发学生的联想和想象，但切记过犹不及，必须为学生预留下足够的联想和想象空间。否则，只会弱化学生的语言感受能力和想象能力，甚至影响其思维能力的发展。
三看课件的声色光影等感官刺激量是否适度
多媒体课件通过声色光影的变化，增加对学生感官的刺激，容易激发学习兴奋点，也容易创设情境，让学生深入理解课文形象。但如果运用不当，也容易分散学生注意力，甚至让学生无法集中精力思考。不少教师喜欢把课件搞得花花绿绿，或者随意设置一些动画、画面切换声等，自以为可吸引学生注意，其实往往恰得其反，学生的注意力反被引向了与教学内容无关的枝节。某一教师执教《沁园春?雪》，课堂一开始，便播放剪辑的某电视剧同名片尾曲MTV，雄壮嘹亮的歌声，枪林弹雨的战争画面，深深地震撼了每位学生，接着老师又展示了一系列北国雪景的壮丽图片，让学生惊叹不已，再接着又播放名家朗读课文视频，最后才打出生字词灯片，让学生朗读并快速分析上阙中的诗歌意象。整堂课可谓光影交错，令人魂悸魄动。但笔者不禁有些怀疑，学生在这种强烈而持续的感官刺激下，真的还能静下心来体味文本的意象与语言吗。由此可见，声色光影的运用必须要适度，而且一定要集中在教学重点与难点上。
当前，公开课、示范课、观摩课等都风行使用多媒体课件教学，课改意识比较强的学校，也在通过文件制度规定教师每期使用课件上课的次数等，这本是一件好事，但如果只是把使用课件当成了课改的一种标志，却终有些不妥。因为，我们在使用多媒体课件教学中，如果不能把握好以上所提的“三看”，以及更多的笔者所未能提及的课件热误区，这只会使中学语文课堂，从过去的“人灌”变成今天的“电灌”，从昨天的“死寂”走向今天的“花哨”，让我们的语文新课改陷入另一种尴尬境地。