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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0074-02
人教版五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，教学前，身为“人师”，亦为“人母”的我犯难了，这个年纪的孩子能真正理解父母之爱的不多，要怎样调动孩子们的各个感官，去理解父母，去感受这份深沉的爱？
前些年曾做过这样的尝试，从汶川地震的母爱入手引出英雄母亲，再引入美国权威机构计算的作为“母亲”这项职业所该得到的工资，让孩子们思考自己对母亲的亏欠不是几万几十万可以弥补的，最后引入范文平凡生活中的母亲做的平凡的小事，让孩子圈划，找母爱细节，并引导孩子去感受母爱并把这份爱写下来。这份《母爱无痕》习作的教学设计自认为能引起孩子思考，可写出来的文章却不尽如人意。这几年在不断地学习与思考中，渐渐懂得，阅读对于写作的重要，要写好“父母之爱”的文章，也许可以尝试——跟作者要共鸣，向生活要细节。
《叶圣陶语文教育论集》中有这么一句话：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以，阅读和写作两项也是最切要。”它呈现给我们的是阅读与写作之间最直接的关系。阅读可以为写作提供灵感，学会阅读，就好像跟作者一起经历过作者所经历的一切，并跟着他思考了一番，要表达什么，要留下什么，要去掉什么……这无异于跟作者要共鸣，等到自己作文时，熟门熟路，自然能比较容易抓住中心思想了。因此，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。二者有机融汇，方能达到共同提高。
那么，在学习生活中，如何通过阅读来提高习作呢？
群文阅读，在这里，也许可以起到不小的作用。《地震中的父与子》的父爱，《慈母情深》中的母爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的父母之爱，《学会看病》中的母爱，其中包含的爱都一样，那你能从中找到不一样的东西吗？孩子们在对比中，能很快发现，除了《地震中的父与子》用第三人称，其余三篇都用第一人称；《地震中的父与子》侧重于语言，外貌，《慈母情深》则以环境、神态和动作为主，《“精彩极了”和“糟糕透了”》对话描写让人身临其境，《学会看病》心理描写独树一帜……这种“找不同”的阅读方式，孩子们的精神能更集中，也能更主动去发现学习。
“找不同”之后，自然是质疑，谈感受环节，孩子们有的提出：把所有的描写方式都用进去会不会更精彩？有的提出：母亲在孩子去看病时忧心忡忡，孩子又不知道，他如何能感受到“父母之爱”……在这样的阅读中，碰撞出来的智慧的火花是真正属于孩子的。身为老师的我们，在孩子思考的基础上，再去引导孩子思考，《地震中的父与子》为什么更侧重语言，外貌，我们来想想他有哪些动作？挖，搬，扔，挖，搬，扔……他还会有哪些心理？儿子在等我，我要快点，儿子不知道会不会害怕……这些不写出来，你们就不知道了吗？这样的写法利在哪里？弊在哪里？带着孩子分析完《地震中的父与子》，让孩子带着这样的方法，分析剩下的三课，有些孩子说，《慈母情深》中不管加入母亲心理还是“我”的心理，感觉都没有必要，身为读者的我们都能猜到了，干嘛还要写出来。没错，写作不用事无巨细，读者都是会思考的人，写出让读者产生共鸣的部分，剩余部分读者会自行脑补，无需面面俱到。这样的做法，比起一篇文章拿出来，就开始讲解：文中运用语言，动作，神态等说明方法，体现了母亲的爱等等，那可是更印象深刻得多。孩子们从对比中，明白了习作的技巧。
再深入研究每个句子，让孩子向生活要细节。如：教到《慈母情深》一课，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”孩子们找到这个句子，谈到对母亲神态的描写，让读者感受到母亲的辛苦，疲惫。此时，我们可以趁机提问，生活中，母亲做什么会驼着背？孩子们开始你一言我一语：洗衣服的时候，择菜的时候，洗地板的时候，整理房间的时候……洗衣服驼着背时间长了，洗地板择菜的时间长了，你喊她时，她会有哪些动作？背直起来了，我的母亲，你感受到什么？洗衣服的时间长，洗衣服择菜累了。如果这个时候有人替下母亲，母亲还会不会这么累？可身为孩子的你们，有没有上前帮忙？母亲当时是怎么想的？母亲的心理有没有告诉孩子？没有！身为孩子的你们猜过母亲心理的想法吗？《学会看病》一课，告诉了我们看似狠心的妈妈在儿子离开之后的心理，独自去医院看病的儿子知道此时的母亲如坐针毡吗？你们有没有独自上课或独自做一件事的经历？当你走在去学习的路上，你的妈妈可能正在家里忐忑不安地想着什么呢？孩子们继续想开了，说开了，慢慢，慢慢明白了母亲的爱就都在这些细节中，只是自己平时根本不会去在意，不会去关注，不会去想象，所以，这样的阅读能让孩子们到自己的生活中要自己父母之爱的细节，从神态，动作，心理等去感受父母之爱，素材多了，技巧也掌握了，习作自然水到渠成了。
最后，提出期望，在要求父母理解自己之前，先想想自己是不是理解父母，只有做到理解了父母，才能有資本去要求父母也理解你。学完这个单元，孩子们好像一下子懂事了许多，习作的深度就出来了。不再一写父母之爱，就只有“生病了无微不至地照顾”这么一个题材。
这是一种从阅读到写作的迁移，但绝非一朝一夕能够完成的。一次情感的迁移成功，可以为今后写景，叙事文章的迁移奠定基础，期待孩子从阅读中更快更好的与作者产生共鸣，产生属于自己的思考与见解，成就自己的习作延伸之路。
人教版五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，教学前，身为“人师”，亦为“人母”的我犯难了，这个年纪的孩子能真正理解父母之爱的不多，要怎样调动孩子们的各个感官，去理解父母，去感受这份深沉的爱？
前些年曾做过这样的尝试，从汶川地震的母爱入手引出英雄母亲，再引入美国权威机构计算的作为“母亲”这项职业所该得到的工资，让孩子们思考自己对母亲的亏欠不是几万几十万可以弥补的，最后引入范文平凡生活中的母亲做的平凡的小事，让孩子圈划，找母爱细节，并引导孩子去感受母爱并把这份爱写下来。这份《母爱无痕》习作的教学设计自认为能引起孩子思考，可写出来的文章却不尽如人意。这几年在不断地学习与思考中，渐渐懂得，阅读对于写作的重要，要写好“父母之爱”的文章，也许可以尝试——跟作者要共鸣，向生活要细节。
《叶圣陶语文教育论集》中有这么一句话：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以，阅读和写作两项也是最切要。”它呈现给我们的是阅读与写作之间最直接的关系。阅读可以为写作提供灵感，学会阅读，就好像跟作者一起经历过作者所经历的一切，并跟着他思考了一番，要表达什么，要留下什么，要去掉什么……这无异于跟作者要共鸣，等到自己作文时，熟门熟路，自然能比较容易抓住中心思想了。因此，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。二者有机融汇，方能达到共同提高。
那么，在学习生活中，如何通过阅读来提高习作呢？
群文阅读，在这里，也许可以起到不小的作用。《地震中的父与子》的父爱，《慈母情深》中的母爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的父母之爱，《学会看病》中的母爱，其中包含的爱都一样，那你能从中找到不一样的东西吗？孩子们在对比中，能很快发现，除了《地震中的父与子》用第三人称，其余三篇都用第一人称；《地震中的父与子》侧重于语言，外貌，《慈母情深》则以环境、神态和动作为主，《“精彩极了”和“糟糕透了”》对话描写让人身临其境，《学会看病》心理描写独树一帜……这种“找不同”的阅读方式，孩子们的精神能更集中，也能更主动去发现学习。
“找不同”之后，自然是质疑，谈感受环节，孩子们有的提出：把所有的描写方式都用进去会不会更精彩？有的提出：母亲在孩子去看病时忧心忡忡，孩子又不知道，他如何能感受到“父母之爱”……在这样的阅读中，碰撞出来的智慧的火花是真正属于孩子的。身为老师的我们，在孩子思考的基础上，再去引导孩子思考，《地震中的父与子》为什么更侧重语言，外貌，我们来想想他有哪些动作？挖，搬，扔，挖，搬，扔……他还会有哪些心理？儿子在等我，我要快点，儿子不知道会不会害怕……这些不写出来，你们就不知道了吗？这样的写法利在哪里？弊在哪里？带着孩子分析完《地震中的父与子》，让孩子带着这样的方法，分析剩下的三课，有些孩子说，《慈母情深》中不管加入母亲心理还是“我”的心理，感觉都没有必要，身为读者的我们都能猜到了，干嘛还要写出来。没错，写作不用事无巨细，读者都是会思考的人，写出让读者产生共鸣的部分，剩余部分读者会自行脑补，无需面面俱到。这样的做法，比起一篇文章拿出来，就开始讲解：文中运用语言，动作，神态等说明方法，体现了母亲的爱等等，那可是更印象深刻得多。孩子们从对比中，明白了习作的技巧。
再深入研究每个句子，让孩子向生活要细节。如：教到《慈母情深》一课，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”孩子们找到这个句子，谈到对母亲神态的描写，让读者感受到母亲的辛苦，疲惫。此时，我们可以趁机提问，生活中，母亲做什么会驼着背？孩子们开始你一言我一语：洗衣服的时候，择菜的时候，洗地板的时候，整理房间的时候……洗衣服驼着背时间长了，洗地板择菜的时间长了，你喊她时，她会有哪些动作？背直起来了，我的母亲，你感受到什么？洗衣服的时间长，洗衣服择菜累了。如果这个时候有人替下母亲，母亲还会不会这么累？可身为孩子的你们，有没有上前帮忙？母亲当时是怎么想的？母亲的心理有没有告诉孩子？没有！身为孩子的你们猜过母亲心理的想法吗？《学会看病》一课，告诉了我们看似狠心的妈妈在儿子离开之后的心理，独自去医院看病的儿子知道此时的母亲如坐针毡吗？你们有没有独自上课或独自做一件事的经历？当你走在去学习的路上，你的妈妈可能正在家里忐忑不安地想着什么呢？孩子们继续想开了，说开了，慢慢，慢慢明白了母亲的爱就都在这些细节中，只是自己平时根本不会去在意，不会去关注，不会去想象，所以，这样的阅读能让孩子们到自己的生活中要自己父母之爱的细节，从神态，动作，心理等去感受父母之爱，素材多了，技巧也掌握了，习作自然水到渠成了。
最后，提出期望，在要求父母理解自己之前，先想想自己是不是理解父母，只有做到理解了父母，才能有資本去要求父母也理解你。学完这个单元，孩子们好像一下子懂事了许多，习作的深度就出来了。不再一写父母之爱，就只有“生病了无微不至地照顾”这么一个题材。
这是一种从阅读到写作的迁移，但绝非一朝一夕能够完成的。一次情感的迁移成功，可以为今后写景，叙事文章的迁移奠定基础，期待孩子从阅读中更快更好的与作者产生共鸣，产生属于自己的思考与见解，成就自己的习作延伸之路。