1 利用多媒体创设情境，激发兴趣，提高学生参与度
　　兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主体参与意识将很勉强。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。而兴趣的提高则离不开生动形象的经验素材，因此，创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望，从而自觉地参与到学习过程中去。
　　2 利用多媒体教学，突破教学重点和难点
　　传统的教学“粉笔 黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件 讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
　　例如，在分析“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥长多少米”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来。教师可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行进路线，直到火车尾离开大桥为止。这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式。
　　又如教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线，然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的学生到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能再画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现“从一点出发画射线”的过程。
　　这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到把知识化难为易，成功地突破教学难点，从不同角度丰富感知，扫清学习的障碍，找到问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
　　3 利用多媒体辅助教学，提高学生动手操作的能力
　　现代教育要求教育者培养出具有实践能力的复合型人才。而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体把高度抽象的知识直观显示出来，让学生更清晰、准确地了解知识的来龙去脉，学习的难点就会迎刃而解，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
　　例如，笔者在教学“四位数的读、写法”一课时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上随意移动的数，然后笔者报出一个数，让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才报的数。以前上课总是教师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这样的课，学生不仅对数学知识掌握得很好，而且从中看到数学的美感，培养了学生乐学的情趣且融知识和技能于一体，学生的动手操作能力得到充分培养。课后学生普遍反映：这样上课有趣、有味，我们很喜欢。
　　4 利用多媒体动态演示，拓展思维，培养学生创造性
　　思维能力是智力构成的主要因素，是数学能力的核心。因此，学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。多媒体教学能够充分挖掘数学概念的本质、内涵，充分展现数学概念的发生、发展过程，帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展。借助计算机，教师顿时变得神通广大，他能创设出比传统教学更丰富生动的教学情景，可以根据需要让屏幕顷刻出现所要的图形，屏幕图文可以闪烁、变色，还可以使图形平移、旋转、翻折，无形中展现数学思维过程。这种感觉真是妙不可言，也是其他教学手段所无法代替的。运用多媒体动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识，发展思维。
　　优化数学课堂教学要以信息技术作为认知工具，以素质教育作为行动目标，把培养学生的信息素养、探索精神和创新意识、实践能力的重任，具体落实到课堂教学的每一个环节，采取科学的方法、有效的策略，远处着眼，近处着手，持之以恒，勇于实践，顺应信息化环境对人才的要求，培养出众多的现代人才。
　　（作者单位：吉林省公主岭市岭东小学）