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【摘 要】 小学阶段的数学教学对于提高学生对于数学的学习兴趣，引导学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学思维，打好学生的数学学习基础具有重要的作用。本文将就实际教学经验，浅谈小学数学生活化的特点与具体实施。
【关键词】 小学；数学教学；生活化
数学作为小学主科中的唯一一个非语言科目，具有较强的非直观逻辑性以及抽象性，以及其所衍生的较高理解难度，因此，对于以上的“低”、“高”两个层面，作为数学教师我们更应重视。而小学数学的生活化，便是优良方针。
一、小学数学生活化的特点
1. 小学数学生活化的现状
在当今大多数情况下，小学数学教学还是以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。而这种以成绩和升学率为导向的施予型教学方式在一些较为偏远的学校更为常见。其结果则十分显而易见：孩子接受了一种不太适合其特有发育水平的教学方式，从而导致学习效果变差，并且对其成长产生的效果也是负面的。其一，孩子过早地、过度地被老师埋在数学的符号堆里，逻辑性知识的施予性教学并没有真正让孩子理解知识，本质上来说，孩子更倾向于是从无数次的知识重复或是练习重复中获得相当于某种肌肉记忆式的学习效果。从当下来说，这样所传递的知识更像建立在空中楼阁之上，没有具象的事物作为支撑点，这可能会导致孩子掌握的知识不牢固。从长远来说，孩子可能会产生数学学习都是无趣的逻辑思考以及重复过程，从而产生厌恶心理。而其二，这样的教学方式没有给孩子们“知识源于生活”的正确观念，孩子有可能形成“成绩源于重复，知识源于死记硬背”这样的错误偏向，这对以后的学习和生活明显是百害而无一利的。长远来说，孩子在现实中遇到数学问题时很可能无法联系所学知识，不会解决，知识没有“活起来”，阻碍了学生数学能力的发展，而这与数学学习的初衷很明显相违背。因此，数学生活化的现状不容乐观，我们亟需重视。
2. 小学数学生活化的特点以及意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。将课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是小学数学课堂教学改革的方向。其有以下特点：数学课堂更生动、数学知识更鲜活。对于前者，数学生活化为指导的教学，会以形象的例子而非生硬的逻辑作为传递知识的方式。学生在此过程中，将言而有物、有物可言，也能更贴合自身的兴趣，作出更积极的课堂反馈。而后者，则使得學生在面对实际问题时第一时间联想到所学知识，而看到所学知识也并非只是一堆冷冰冰的逻辑符号，而是能看到我们的实际生活。这样的知识才是真正地“活起来了”。
此外，基于以上特点，数学生活化对于教学与学习还有重要的意义。首先，数学生活化能使师生距离更贴近，从而使课堂气氛更活跃。其次，数学生活化能使知识的传递更言而有物，学生接受起来更容易。此外，数学生活化还能使得知识的遗忘率变低，学生对于知识更多时候都是理解即掌握。最后，数学生活化更贴近孩子们的天性，能够让数学变得有趣鲜活，更贴近“乐学”这个概念，是数学教学的必然趋势。
二、数学生活化的具体实施
数学生活化的实施过程要求教师抛开传统的只靠重复知识点与重复练习的教学模式，真正地将数学教学与生活联系起来，营造更轻松的课堂氛围。生活化的数学课堂应包含以下几点：
1. 以生活中的例子作知识的引入
数学的知识大都比较抽象，而小学阶段学生的思维更依赖于具象的事实。因此，通过生活化将抽象的知识与生活中具象的例子联系起来，便能照顾到孩子的接受方式。例如，在讲圆柱这一章的时候，可以让孩子们举出圆柱的例子，并举行一个小小的比赛。这样不仅能活跃课堂气氛，还能加深孩子对于知识点的了解与兴趣。
2. 将知识点编成有趣好记的形式
从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。而数学知识的理解和记忆也是如此。如果我们能够将数学知识与生活中的事物连接起来，或者编成比较有趣易记的形式，便能大大提高记忆性。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，十分精练，且容易理解。
3. 捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习税率这一章节时，我们可以假定一个公司的情景，每个学生都是公司的财务或者负责人，然后再推进知识点。这样知识点就与学生连接起来了，学生也会更愿意去主动学习。
4. 引进动手操作，营造有趣课堂
数学知识与生活联系起来的另一个重要且有效的途径便是动手操作。对于形体类问题的解决，我们完全可以让学生进行动手操作。这样能够化被动学习为主动学习，在提高学生动手能力的同时，增进学习兴趣以及学习效率。例如，我们可以让孩子们自己动手制作一个圆锥模型，这样不仅对于圆锥的认识会更深刻，也更有利于此后的关于体积、表面积等知识点的教学展开。
【参考文献】
[1] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] 林良富. 超越模式的小学数学课堂教学[M]. 北京：教育科学出版社，2013.
【关键词】 小学；数学教学；生活化
数学作为小学主科中的唯一一个非语言科目，具有较强的非直观逻辑性以及抽象性，以及其所衍生的较高理解难度，因此，对于以上的“低”、“高”两个层面，作为数学教师我们更应重视。而小学数学的生活化，便是优良方针。
一、小学数学生活化的特点
1. 小学数学生活化的现状
在当今大多数情况下，小学数学教学还是以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。而这种以成绩和升学率为导向的施予型教学方式在一些较为偏远的学校更为常见。其结果则十分显而易见：孩子接受了一种不太适合其特有发育水平的教学方式，从而导致学习效果变差，并且对其成长产生的效果也是负面的。其一，孩子过早地、过度地被老师埋在数学的符号堆里，逻辑性知识的施予性教学并没有真正让孩子理解知识，本质上来说，孩子更倾向于是从无数次的知识重复或是练习重复中获得相当于某种肌肉记忆式的学习效果。从当下来说，这样所传递的知识更像建立在空中楼阁之上，没有具象的事物作为支撑点，这可能会导致孩子掌握的知识不牢固。从长远来说，孩子可能会产生数学学习都是无趣的逻辑思考以及重复过程，从而产生厌恶心理。而其二，这样的教学方式没有给孩子们“知识源于生活”的正确观念，孩子有可能形成“成绩源于重复，知识源于死记硬背”这样的错误偏向，这对以后的学习和生活明显是百害而无一利的。长远来说，孩子在现实中遇到数学问题时很可能无法联系所学知识，不会解决，知识没有“活起来”，阻碍了学生数学能力的发展，而这与数学学习的初衷很明显相违背。因此，数学生活化的现状不容乐观，我们亟需重视。
2. 小学数学生活化的特点以及意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。将课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是小学数学课堂教学改革的方向。其有以下特点：数学课堂更生动、数学知识更鲜活。对于前者，数学生活化为指导的教学，会以形象的例子而非生硬的逻辑作为传递知识的方式。学生在此过程中，将言而有物、有物可言，也能更贴合自身的兴趣，作出更积极的课堂反馈。而后者，则使得學生在面对实际问题时第一时间联想到所学知识，而看到所学知识也并非只是一堆冷冰冰的逻辑符号，而是能看到我们的实际生活。这样的知识才是真正地“活起来了”。
此外，基于以上特点，数学生活化对于教学与学习还有重要的意义。首先，数学生活化能使师生距离更贴近，从而使课堂气氛更活跃。其次，数学生活化能使知识的传递更言而有物，学生接受起来更容易。此外，数学生活化还能使得知识的遗忘率变低，学生对于知识更多时候都是理解即掌握。最后，数学生活化更贴近孩子们的天性，能够让数学变得有趣鲜活，更贴近“乐学”这个概念，是数学教学的必然趋势。
二、数学生活化的具体实施
数学生活化的实施过程要求教师抛开传统的只靠重复知识点与重复练习的教学模式，真正地将数学教学与生活联系起来，营造更轻松的课堂氛围。生活化的数学课堂应包含以下几点：
1. 以生活中的例子作知识的引入
数学的知识大都比较抽象，而小学阶段学生的思维更依赖于具象的事实。因此，通过生活化将抽象的知识与生活中具象的例子联系起来，便能照顾到孩子的接受方式。例如，在讲圆柱这一章的时候，可以让孩子们举出圆柱的例子，并举行一个小小的比赛。这样不仅能活跃课堂气氛，还能加深孩子对于知识点的了解与兴趣。
2. 将知识点编成有趣好记的形式
从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。而数学知识的理解和记忆也是如此。如果我们能够将数学知识与生活中的事物连接起来，或者编成比较有趣易记的形式，便能大大提高记忆性。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，十分精练，且容易理解。
3. 捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习税率这一章节时，我们可以假定一个公司的情景，每个学生都是公司的财务或者负责人，然后再推进知识点。这样知识点就与学生连接起来了，学生也会更愿意去主动学习。
4. 引进动手操作，营造有趣课堂
数学知识与生活联系起来的另一个重要且有效的途径便是动手操作。对于形体类问题的解决，我们完全可以让学生进行动手操作。这样能够化被动学习为主动学习，在提高学生动手能力的同时，增进学习兴趣以及学习效率。例如，我们可以让孩子们自己动手制作一个圆锥模型，这样不仅对于圆锥的认识会更深刻，也更有利于此后的关于体积、表面积等知识点的教学展开。
【参考文献】
[1] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] 林良富. 超越模式的小学数学课堂教学[M]. 北京：教育科学出版社，2013.