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一、建立和谐的师生关系,使汉语课堂教学生活化
新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合,把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。在生活化的汉语课堂中,老师的微笑,老师的上课激情,老师的表扬与鼓励是十分的重要,不仅能缓解学生紧张的心里,还能让学生积极主动地参与课堂,充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
二、多种方法,创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感,进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是汉语教学的一大特点,也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用,我们的教学也是失败的。学生不但要学习,还要会运用,这样,才可以说学生学会了汉语。语言来源于生活,更应运用于生活。通过设置情境,结合表演,让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习,从而达到运用的目的,真正做到了学以致用。在《四季》一课中,教学重点是学习四季的变化及如何用汉语来表达,为了让学生领会到所学知识就在身边,课前,我带学生搜集资料,同时播放了一段关于四季的录像,制成教学课件,上课时放给学生看,为学生创设一个四季的情境。在讲蔬菜的一课中,让每一个学生带来各种蔬菜的图片,或带来实物,进行实物单词名称的复习,同时为句型操练设置情境,由一个小组提出问题,另一个小组回答文,让学生以小组合作的方式回答问题,然后用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计,学生既学习了汉语知识,活跃了课堂气氛,又使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时,创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯,通过这一情境,学生学会了汉语的表达方式,也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉,认识到汉语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境,给学生创造运用汉语的平台,把汉语与我们的实际生活相联系,使语言生活化,课堂生活化。如在学习水果一课中的,事先摆好一张桌子,在上面放些水果,让学生扮演售货员和顾客,进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图;在练习时,让学生两两结伴购物。在生活化环境下,课堂成为交际性场所,言语性课堂,具有了真正的交际性质,其效果不仅是激发学生的兴趣,活跃课堂教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
三、创设真实的语言环境
会话导入就是通过同学之间,师生之间的自由会话,导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行;笔者采用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组,指定组长,组成一个学习集体,这种方法要求组内的每一名学生,自己组织一段指定主题的会话内容,老师以此作为提问的依据,锻炼学生的熟练程度;当达到一定的程度后,要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展,然后在新的层次上再会话新的内容。“学生汉语值日制”,这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日,自设情景,并由其他组几个同学共同参与,演示以前学过的对话,或把学过的汉语运用到生活中去。例如:讲述自己的家庭、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己,又能使全班同学受益,促进彼此的互相提高,提高他们学习的积极性和创造性,还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段,使用在教授新知识前,则是表演、复习;使用在后,则是新知识的巩固、发展,从而达到教学要求。笔者认为,这种方法的使用值得注意的是:要有计划,不能急于求成,要注意表扬鼓励,激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。
四、以作业为桥梁,实现语言知识生活化
《新课标》把激发和培养学生学习汉语的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略,加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为汉语教学的基本任务。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展。
五、知识与生活相结合,扩展学习语言的平台
教科书上的内容来源于生活,有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的汉语,把他们带进课堂,为教学服务.语言源于生活,学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习,在学习中生活,使学生在学中用,用中学,才能让他们掌握真正有生命力的语言。汉语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。教师要努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建汉语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合,把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。在生活化的汉语课堂中,老师的微笑,老师的上课激情,老师的表扬与鼓励是十分的重要,不仅能缓解学生紧张的心里,还能让学生积极主动地参与课堂,充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
二、多种方法,创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感,进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是汉语教学的一大特点,也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用,我们的教学也是失败的。学生不但要学习,还要会运用,这样,才可以说学生学会了汉语。语言来源于生活,更应运用于生活。通过设置情境,结合表演,让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习,从而达到运用的目的,真正做到了学以致用。在《四季》一课中,教学重点是学习四季的变化及如何用汉语来表达,为了让学生领会到所学知识就在身边,课前,我带学生搜集资料,同时播放了一段关于四季的录像,制成教学课件,上课时放给学生看,为学生创设一个四季的情境。在讲蔬菜的一课中,让每一个学生带来各种蔬菜的图片,或带来实物,进行实物单词名称的复习,同时为句型操练设置情境,由一个小组提出问题,另一个小组回答文,让学生以小组合作的方式回答问题,然后用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计,学生既学习了汉语知识,活跃了课堂气氛,又使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时,创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯,通过这一情境,学生学会了汉语的表达方式,也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉,认识到汉语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境,给学生创造运用汉语的平台,把汉语与我们的实际生活相联系,使语言生活化,课堂生活化。如在学习水果一课中的,事先摆好一张桌子,在上面放些水果,让学生扮演售货员和顾客,进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图;在练习时,让学生两两结伴购物。在生活化环境下,课堂成为交际性场所,言语性课堂,具有了真正的交际性质,其效果不仅是激发学生的兴趣,活跃课堂教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
三、创设真实的语言环境
会话导入就是通过同学之间,师生之间的自由会话,导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行;笔者采用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组,指定组长,组成一个学习集体,这种方法要求组内的每一名学生,自己组织一段指定主题的会话内容,老师以此作为提问的依据,锻炼学生的熟练程度;当达到一定的程度后,要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展,然后在新的层次上再会话新的内容。“学生汉语值日制”,这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日,自设情景,并由其他组几个同学共同参与,演示以前学过的对话,或把学过的汉语运用到生活中去。例如:讲述自己的家庭、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己,又能使全班同学受益,促进彼此的互相提高,提高他们学习的积极性和创造性,还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段,使用在教授新知识前,则是表演、复习;使用在后,则是新知识的巩固、发展,从而达到教学要求。笔者认为,这种方法的使用值得注意的是:要有计划,不能急于求成,要注意表扬鼓励,激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。
四、以作业为桥梁,实现语言知识生活化
《新课标》把激发和培养学生学习汉语的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略,加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为汉语教学的基本任务。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展。
五、知识与生活相结合,扩展学习语言的平台
教科书上的内容来源于生活,有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的汉语,把他们带进课堂,为教学服务.语言源于生活,学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习,在学习中生活,使学生在学中用,用中学,才能让他们掌握真正有生命力的语言。汉语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。教师要努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建汉语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来,真正实现语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。