论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中。这就要求我们教师应从生活入手，善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，帮助学生把数学与生活紧密结合起来，提高用数学知识解决问题的能力。
【关键词】小学生 数学知识 解决问题 能力 提高
数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”数学教育家费塔尔也说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中。这就要求我们教师应从生活入手，善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，帮助学生把数学与生活紧密结合起来，提高用数学知识解决问题的能力。
1.设计问题，激发学生的学习兴趣
数学源于生活，用于生活。生活中的数学最能引起学生的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 让学生真正把学习当成一种乐趣，一种享受，使学生乐学、会学。有兴趣学习会事半功倍。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此，设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景用学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。因铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法——把铁丝拉直就可以求出它的周长；再在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关：周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。学生经过动手实践，发现圆的周长是直径的3倍多一些。这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质的培养和提高。
2. 营造良好的学习氛围，强化数学思维方法的指导
数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此有效的生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动的全身心的投入学习。教师应善于挖掘教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，是他们有更多的机会从周围熟悉的食物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力，对学生进行数学学法指导的目的是提高数学思维能力。在数学中，教师不仅要关注问题的答案是否正确，更要关注学生解决问题时采取了什么方法，通过解决问题体验方法，形成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况，多问几个为什么，是怎样想的，努力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习，互相补充，促进思维发展。只要教学把数学研究的对象与生活中的实际问题联系起来，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。
3. 用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都从在着值得研究的数学问题，教师在教学过程中要多向学生提出一些生活化的问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。
如教学“连乘应用题”时，多媒体出示一幢有5个单元，每个单元有6个住户的楼房。让学生有身临其境的感受后，再口述一个条件：每个住户每天丢弃2个垃圾袋。若问：你能不能提出一个数学问题？学生会提若干个有价值的数学问题，如：“这幢楼共有多少个住户？这幢楼所有住户一天共丢弃多少个垃圾袋？”等等探索性问题。在这一教学中，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的应用题有了“应用味”，学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。
4.养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”回归生活是新课程的生长点，把所学知识应用到实际生活中，使学生学习数学的最终目标。教师要创造条件，逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯。
如学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生去观察家中哪些地方利用了这种性质的实际用途。通过数学化实践，让学生应用所学知识去解决日常生活中的数学实践问题，让数学又回到现实生活中。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解数学知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。
在数学实践中，我们教学要充分利用学生已有的生活经验，让多彩多姿的生活成为数学知识学习的源头，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的的数学问题，以达到学以致用的目的。
【关键词】小学生 数学知识 解决问题 能力 提高
数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”数学教育家费塔尔也说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中。这就要求我们教师应从生活入手，善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，帮助学生把数学与生活紧密结合起来，提高用数学知识解决问题的能力。
1.设计问题，激发学生的学习兴趣
数学源于生活，用于生活。生活中的数学最能引起学生的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 让学生真正把学习当成一种乐趣，一种享受，使学生乐学、会学。有兴趣学习会事半功倍。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此，设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景用学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。因铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法——把铁丝拉直就可以求出它的周长；再在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关：周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。学生经过动手实践，发现圆的周长是直径的3倍多一些。这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质的培养和提高。
2. 营造良好的学习氛围，强化数学思维方法的指导
数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此有效的生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动的全身心的投入学习。教师应善于挖掘教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，是他们有更多的机会从周围熟悉的食物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力，对学生进行数学学法指导的目的是提高数学思维能力。在数学中，教师不仅要关注问题的答案是否正确，更要关注学生解决问题时采取了什么方法，通过解决问题体验方法，形成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况，多问几个为什么，是怎样想的，努力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习，互相补充，促进思维发展。只要教学把数学研究的对象与生活中的实际问题联系起来，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。
3. 用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都从在着值得研究的数学问题，教师在教学过程中要多向学生提出一些生活化的问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。
如教学“连乘应用题”时，多媒体出示一幢有5个单元，每个单元有6个住户的楼房。让学生有身临其境的感受后，再口述一个条件：每个住户每天丢弃2个垃圾袋。若问：你能不能提出一个数学问题？学生会提若干个有价值的数学问题，如：“这幢楼共有多少个住户？这幢楼所有住户一天共丢弃多少个垃圾袋？”等等探索性问题。在这一教学中，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的应用题有了“应用味”，学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。
4.养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”回归生活是新课程的生长点，把所学知识应用到实际生活中，使学生学习数学的最终目标。教师要创造条件，逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯。
如学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生去观察家中哪些地方利用了这种性质的实际用途。通过数学化实践，让学生应用所学知识去解决日常生活中的数学实践问题，让数学又回到现实生活中。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解数学知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。
在数学实践中，我们教学要充分利用学生已有的生活经验，让多彩多姿的生活成为数学知识学习的源头，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的的数学问题，以达到学以致用的目的。