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【摘要】微课是一种新兴的针对某个知识点或教学环节而设计开发的教学方式，它的价值在于“创作者在短时间高质量的传递出精华内容”。该文以其自创的微课作品“there be与 have区别知多少？”为例，从选题、优化设计方案、通用原则等方面阐述了优化微课设计的方法及建议。希望抛砖引玉给微课设计者提供切实的帮助，为微课的发展贡献一份力量。
【关键词】 微课 ； 优化设计方案 ； 以学习者为本 ； 通用原则
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0021-02
目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波“微课热潮”。为了深入推进数字化外语教学资源在教学实践中的广泛应用，2014年10月，中国第一届外语微课大赛正式启动。目前为止，中职组共有225份参赛作品，笔者观看大量参赛作品后，既看到了许多优秀作品，也遇到了大量集中反映微课短板甚至粗糙作品。通过对两类作品的对比分析，并结合自己的创作实践，笔者发现探索如何优化英语微课设计方案具有一定的研究价值与现实意义。
一、微课的定义及价值
许多一线教师对“微课”没有正确全面的认识。他们凭借所见有限的微课作品误以为微课不过是传统教学视频切片的代名词。事实上，微课并不是教学视频切片，更不是课堂实录。微课是“为支持翻转学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包”。
微课的价值是能在短时间高质量的传递出精华内容。微课创作者应更多关注“内容为王”的本质，但目前许多微课作品却演变成“Show技术”和“Show美貌”的“花瓶”，完全偏离了微课的本质。
二、微课选题的思路
在制作微课过程中，尽量避免选题过大而没有聚焦教学重点、难点、易错点、易混淆点，应选择“小而精”的知识点。作为一线教师，一方面留心日常教学，挖掘教学中典型的或有代表性的内容或问题。另一方面，从学生的课堂表现，作业反馈等一手资源发现学生所需要的学习内容。接下来，笔者以自身创作的微课视频there be与 have区别知多少？为例，谈谈选题的思路。在日常教学过程中，笔者经常发现学生容易混淆there be 与have的用法，很多成绩优秀的学生在书面表达中也有类似问题。如出现“The picture has many people.”来表达“图片里有许多人”，其实这类学生对there be句型是了解的，只是不知道there be与have真正的区别所在。而对于这类学生而言，这份“there be与 have区别知多少？”微课作品就是他们所需要的。因此笔者建议在微课选题时，学会多思考，多揣摩教学常见的核心问题。
三、优化微课设计方案
一份优秀的微课作品需要集“智慧”、“美貌”与“技术”于一身。但笔者认为创意的设计方案最为重要。 接下来，笔者将结合微课作品there be与 have区别知多少？具体谈谈一份优秀的微课设计方案应该具备的 3个条件。（以下简称there be 微课）
1.围绕选题，过程设计主线清晰，重点突出，逻辑性强，明了易懂
整个there be微课活动设计围绕正确使用there be与have进行，从故事情景入手，到图片情境再现、分类游戏，再到实战演练，直至故事分享，每一个环节循序渐进，环环相扣，层层深入。这些活动设计遵循学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。
2.体现以学习为中心，以学习者为本的教学理念
不论何时，教师都要时刻谨记，学生才是学习的主体，而教师只是起到一个主导的作用。制作微课时，思想上要高度认识微课是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，学生是微课的用户。因此，在制作过程中要考虑到是否以学生学习为出发点，是否适合学生观看。而当下许多微课，没有把观看者设定为学习者，因此难以达到让观看者融入到微课学习的过程中，这就与制作微课的意义背道而驰。那么如何让观看者转变成参与者？笔者认为主要通过以下3个方面逐步让观看者融入学习。
（1）善于制造“一对一”的感觉
微课制作者应心中有学生，虚拟与学生“一对一”的教学情景开展。在there be 微课作品中，笔者以“Hello！你对there be与have两者的区别知道多少？会正确使用吗？今天我们一起学习如何正确使用there be 与have？首先想与你分享一个故事…”的开场白展开的。不难发现，这种开场白拉近了与观看者的距离，形成了一对一辅导或者指导的风格，有助于让观看者逐步转变成学习者。
（2）恰当运用富有感染力的语言
微课制作者与学习者的交流主要是通过声音完成的。制作者声音清晰、发音标准、语言幽默风趣、富有感染力，把电脑面前學生的眼球和注意力吸住。如在there be 微课作品的实战演练环节前，笔者幽默风趣提到“经过一番练兵后，让我们正式进入作战环节”。在小结环节中，又富有感染力提到“你还记得老师今天讲的这个故事吗？接下来，希望你借助以上图片自己来讲讲这个故事...”“今天我们重温了耳熟能详的故事，学习了there be 与have两者的区别，希望你能将这个故事的英文版讲给你的好朋友听。”总之，教师在录制过程中，做到声音响亮，抑扬顿挫，富有感染力从而打动学习者，让他更加专注。
（3）正确把握三大结合的原则
微课不宜过度可视化、动态化和趣味化，而要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏中集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。在there be微课作品中，笔者改编经典故事为“从前有座山，山里有座庙， 庙里有个和尚，和尚养了两个宠物，但是没有足够的食物喂它们，到底是继续养鹿呢还是养猫？你有好建议吗？”“Long long ago， there was a mountain...The monk had two pets. But he had little food to feed them. Keep the deer or the cat？ Do you have a good idea？ ”这种从故事情景入手帮助学生提取包含there be与have的语句并进行区分，做到具象与抽象相结合。此外，句子分类游戏与实战演练两个环节，让学生 “动”起来。同时，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。在there be微课中“把故事中的句子分成两大类，请你思考他们是如何归类的呢？”“你能判断下面哪句是正确的吗？”以上这些都能帮助学习者在恰当的情境下体会和思考学习的内容。 3.设计构思巧妙，力求新颖、独特、创新
微课制作者要精心设计微课内容，努力使微课活动内容充实，形式多样，有层次，有创意。同时，在教学模式上可以做到创新，也可以在运用技术上做到创新，从而不断激发学生学习兴趣，帮助学生理解、运用所学知识。在there be微课中，笔者不仅充分利用现代化技术手段（电子白板），使授课内容深入浅出，新颖有趣，而且设计方案构思巧妙，通过老故事新讲、图片情境再现、分类游戏等形式使学生主动发现并掌握there be 与have 的不同之处。再者，与日常生活无缝衔接，所涉及的故事、圖片、例句等素材都源于生活，使学生感到亲切自然，帮助学生适应学习和获得经验，从而得到发展。此外，改编生活小故事为英语学习做铺垫，同时又能以“故事我来讲”作为一种新颖独特的小结形式。整个作品在分享故事中开始，在“故事我来讲”落下帷幕，不仅让学生在做中学，而且首尾呼应，相得益彰，从而培养了学生立足于生活，巩固和运用所学知识，起到学以致用的作用。
四、遵循三个通用原则
1.值得学（要有用）
这是所有微课的首要条件。教学内容对于学习者来说应该是“有用”的——值得学习者付出时间来点击观看。但至于是否“实用”或“值得学”，关键要看甄选的材料以及讲解的角度是否到位。
2.想去学（要有趣）
要吸引学习者来点击并且反复观看。要满足这一条，建议采用以下三种方式：之一是幽默，之二是情景吸引，之三是问题吸引。幽默，会让学习更轻松，会让说教更舒服；情景，会唤起人的共鸣；问题，能抓住人的注意力。当然，许多优秀的微课设计结合使用了以上三种方式。
3.容易学（要易懂）
微课设计中应做到删繁就简、隐形知识显性化，内容通俗易懂。教师在微课设计过程中，站在学生的角度，以好的教学策略或创意解决教学中的重点、难点、易错点、易混淆点。通过巧妙的教学设计，丰富的教学策略将抽象语言知识形象化，生活化，让学生产生“英语其实并不难”的体会，从而轻松学习英语，爱上英语。
五、设计时几点建议
1.提升对微课的认识水平
微课制作者对微课的认识水平在很大程度上决定了微课的创作水平。为此，创作者应了解英语学科微课的现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势。
2.观摩、评价和借鉴优秀英语微课作品
可以从微课选题、创意、设计理念、内容呈现等方面分析市级、省级以及国家级获奖的优秀英语微课作品，学习并借鉴其优点。同时通过剖析设计欠佳的微课作品，总结微课创作的常见问题和误区。通过对设计好和设计欠佳两类微课作品的对比分析，建构自己对微课的独特理解和设计思路。
3.切入主题要迅速，收尾要快捷
一段时长为5-10分钟的微课视频，必须要求迅速切入主题。切入途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑。小结环节中，追求总结内容的同时更要求总结方法的快捷。好的小结起到提纲携领的作用，加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的小结起到画龙点睛的作用，给学习者一种舒坦的感觉，回味无穷。
4.建设并完善微资源，形成完整的微课学习链
微课的 “微小”，主要体现在时长和体积上，但是在微课建设过程中要体现微课的完整性，除重点设计好“微教案”外，还应当提供或完善配套的 “微教学资源”如微视频、微练习、微反思、微反馈等，形成一个完整的微课学习链，发挥更大的学习效益。
六、结语
作为一种新的教学手段，微课推动了英语教学改革，越来越多的英语教师认识到了微课在日常教学中起到的巨大作用，着手在教学中大量应用微课。但是，我们不能只满足于微课这种教学手段的实现，更应多关注英语微课作品的质量，重视“内容为王”的本质，让更多的英语教师把大部分精力聚焦在微课内容的设计上，逐步实现微课本应具有的“短时间内高质量的传递出精华内容”价值。 期待加强微课的设计、开发与应用，为学习者提供更高质量的微课作品。
参考文献
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54
[2]吴晓楠.谈现阶段“微课”制作和应用中的几个误区[J].小学时代（教育研究），2014（08）
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[4]杨辉.小议微课[J]. 时代教育，2013（14）
[5]张明昕. 微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013（23）
[6]李璜，沈恒.麻雀虽小 五脏俱全：中国微课大赛观摩的实践与思考[J].中学数学教学参考（上旬）2014（1）： 26-28
作者简介：周幼娜，宁波市职业技术教育中心学校，中学一级教师，大学本科，主要研究如何合理使用信息技术实现高效中职英语课堂。
【关键词】 微课 ； 优化设计方案 ； 以学习者为本 ； 通用原则
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0021-02
目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波“微课热潮”。为了深入推进数字化外语教学资源在教学实践中的广泛应用，2014年10月，中国第一届外语微课大赛正式启动。目前为止，中职组共有225份参赛作品，笔者观看大量参赛作品后，既看到了许多优秀作品，也遇到了大量集中反映微课短板甚至粗糙作品。通过对两类作品的对比分析，并结合自己的创作实践，笔者发现探索如何优化英语微课设计方案具有一定的研究价值与现实意义。
一、微课的定义及价值
许多一线教师对“微课”没有正确全面的认识。他们凭借所见有限的微课作品误以为微课不过是传统教学视频切片的代名词。事实上，微课并不是教学视频切片，更不是课堂实录。微课是“为支持翻转学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包”。
微课的价值是能在短时间高质量的传递出精华内容。微课创作者应更多关注“内容为王”的本质，但目前许多微课作品却演变成“Show技术”和“Show美貌”的“花瓶”，完全偏离了微课的本质。
二、微课选题的思路
在制作微课过程中，尽量避免选题过大而没有聚焦教学重点、难点、易错点、易混淆点，应选择“小而精”的知识点。作为一线教师，一方面留心日常教学，挖掘教学中典型的或有代表性的内容或问题。另一方面，从学生的课堂表现，作业反馈等一手资源发现学生所需要的学习内容。接下来，笔者以自身创作的微课视频there be与 have区别知多少？为例，谈谈选题的思路。在日常教学过程中，笔者经常发现学生容易混淆there be 与have的用法，很多成绩优秀的学生在书面表达中也有类似问题。如出现“The picture has many people.”来表达“图片里有许多人”，其实这类学生对there be句型是了解的，只是不知道there be与have真正的区别所在。而对于这类学生而言，这份“there be与 have区别知多少？”微课作品就是他们所需要的。因此笔者建议在微课选题时，学会多思考，多揣摩教学常见的核心问题。
三、优化微课设计方案
一份优秀的微课作品需要集“智慧”、“美貌”与“技术”于一身。但笔者认为创意的设计方案最为重要。 接下来，笔者将结合微课作品there be与 have区别知多少？具体谈谈一份优秀的微课设计方案应该具备的 3个条件。（以下简称there be 微课）
1.围绕选题，过程设计主线清晰，重点突出，逻辑性强，明了易懂
整个there be微课活动设计围绕正确使用there be与have进行，从故事情景入手，到图片情境再现、分类游戏，再到实战演练，直至故事分享，每一个环节循序渐进，环环相扣，层层深入。这些活动设计遵循学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。
2.体现以学习为中心，以学习者为本的教学理念
不论何时，教师都要时刻谨记，学生才是学习的主体，而教师只是起到一个主导的作用。制作微课时，思想上要高度认识微课是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，学生是微课的用户。因此，在制作过程中要考虑到是否以学生学习为出发点，是否适合学生观看。而当下许多微课，没有把观看者设定为学习者，因此难以达到让观看者融入到微课学习的过程中，这就与制作微课的意义背道而驰。那么如何让观看者转变成参与者？笔者认为主要通过以下3个方面逐步让观看者融入学习。
（1）善于制造“一对一”的感觉
微课制作者应心中有学生，虚拟与学生“一对一”的教学情景开展。在there be 微课作品中，笔者以“Hello！你对there be与have两者的区别知道多少？会正确使用吗？今天我们一起学习如何正确使用there be 与have？首先想与你分享一个故事…”的开场白展开的。不难发现，这种开场白拉近了与观看者的距离，形成了一对一辅导或者指导的风格，有助于让观看者逐步转变成学习者。
（2）恰当运用富有感染力的语言
微课制作者与学习者的交流主要是通过声音完成的。制作者声音清晰、发音标准、语言幽默风趣、富有感染力，把电脑面前學生的眼球和注意力吸住。如在there be 微课作品的实战演练环节前，笔者幽默风趣提到“经过一番练兵后，让我们正式进入作战环节”。在小结环节中，又富有感染力提到“你还记得老师今天讲的这个故事吗？接下来，希望你借助以上图片自己来讲讲这个故事...”“今天我们重温了耳熟能详的故事，学习了there be 与have两者的区别，希望你能将这个故事的英文版讲给你的好朋友听。”总之，教师在录制过程中，做到声音响亮，抑扬顿挫，富有感染力从而打动学习者，让他更加专注。
（3）正确把握三大结合的原则
微课不宜过度可视化、动态化和趣味化，而要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏中集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。在there be微课作品中，笔者改编经典故事为“从前有座山，山里有座庙， 庙里有个和尚，和尚养了两个宠物，但是没有足够的食物喂它们，到底是继续养鹿呢还是养猫？你有好建议吗？”“Long long ago， there was a mountain...The monk had two pets. But he had little food to feed them. Keep the deer or the cat？ Do you have a good idea？ ”这种从故事情景入手帮助学生提取包含there be与have的语句并进行区分，做到具象与抽象相结合。此外，句子分类游戏与实战演练两个环节，让学生 “动”起来。同时，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。在there be微课中“把故事中的句子分成两大类，请你思考他们是如何归类的呢？”“你能判断下面哪句是正确的吗？”以上这些都能帮助学习者在恰当的情境下体会和思考学习的内容。 3.设计构思巧妙，力求新颖、独特、创新
微课制作者要精心设计微课内容，努力使微课活动内容充实，形式多样，有层次，有创意。同时，在教学模式上可以做到创新，也可以在运用技术上做到创新，从而不断激发学生学习兴趣，帮助学生理解、运用所学知识。在there be微课中，笔者不仅充分利用现代化技术手段（电子白板），使授课内容深入浅出，新颖有趣，而且设计方案构思巧妙，通过老故事新讲、图片情境再现、分类游戏等形式使学生主动发现并掌握there be 与have 的不同之处。再者，与日常生活无缝衔接，所涉及的故事、圖片、例句等素材都源于生活，使学生感到亲切自然，帮助学生适应学习和获得经验，从而得到发展。此外，改编生活小故事为英语学习做铺垫，同时又能以“故事我来讲”作为一种新颖独特的小结形式。整个作品在分享故事中开始，在“故事我来讲”落下帷幕，不仅让学生在做中学，而且首尾呼应，相得益彰，从而培养了学生立足于生活，巩固和运用所学知识，起到学以致用的作用。
四、遵循三个通用原则
1.值得学（要有用）
这是所有微课的首要条件。教学内容对于学习者来说应该是“有用”的——值得学习者付出时间来点击观看。但至于是否“实用”或“值得学”，关键要看甄选的材料以及讲解的角度是否到位。
2.想去学（要有趣）
要吸引学习者来点击并且反复观看。要满足这一条，建议采用以下三种方式：之一是幽默，之二是情景吸引，之三是问题吸引。幽默，会让学习更轻松，会让说教更舒服；情景，会唤起人的共鸣；问题，能抓住人的注意力。当然，许多优秀的微课设计结合使用了以上三种方式。
3.容易学（要易懂）
微课设计中应做到删繁就简、隐形知识显性化，内容通俗易懂。教师在微课设计过程中，站在学生的角度，以好的教学策略或创意解决教学中的重点、难点、易错点、易混淆点。通过巧妙的教学设计，丰富的教学策略将抽象语言知识形象化，生活化，让学生产生“英语其实并不难”的体会，从而轻松学习英语，爱上英语。
五、设计时几点建议
1.提升对微课的认识水平
微课制作者对微课的认识水平在很大程度上决定了微课的创作水平。为此，创作者应了解英语学科微课的现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势。
2.观摩、评价和借鉴优秀英语微课作品
可以从微课选题、创意、设计理念、内容呈现等方面分析市级、省级以及国家级获奖的优秀英语微课作品，学习并借鉴其优点。同时通过剖析设计欠佳的微课作品，总结微课创作的常见问题和误区。通过对设计好和设计欠佳两类微课作品的对比分析，建构自己对微课的独特理解和设计思路。
3.切入主题要迅速，收尾要快捷
一段时长为5-10分钟的微课视频，必须要求迅速切入主题。切入途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑。小结环节中，追求总结内容的同时更要求总结方法的快捷。好的小结起到提纲携领的作用，加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的小结起到画龙点睛的作用，给学习者一种舒坦的感觉，回味无穷。
4.建设并完善微资源，形成完整的微课学习链
微课的 “微小”，主要体现在时长和体积上，但是在微课建设过程中要体现微课的完整性，除重点设计好“微教案”外，还应当提供或完善配套的 “微教学资源”如微视频、微练习、微反思、微反馈等，形成一个完整的微课学习链，发挥更大的学习效益。
六、结语
作为一种新的教学手段，微课推动了英语教学改革，越来越多的英语教师认识到了微课在日常教学中起到的巨大作用，着手在教学中大量应用微课。但是，我们不能只满足于微课这种教学手段的实现，更应多关注英语微课作品的质量，重视“内容为王”的本质，让更多的英语教师把大部分精力聚焦在微课内容的设计上，逐步实现微课本应具有的“短时间内高质量的传递出精华内容”价值。 期待加强微课的设计、开发与应用，为学习者提供更高质量的微课作品。
参考文献
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54
[2]吴晓楠.谈现阶段“微课”制作和应用中的几个误区[J].小学时代（教育研究），2014（08）
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[4]杨辉.小议微课[J]. 时代教育，2013（14）
[5]张明昕. 微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013（23）
[6]李璜，沈恒.麻雀虽小 五脏俱全：中国微课大赛观摩的实践与思考[J].中学数学教学参考（上旬）2014（1）： 26-28
作者简介：周幼娜，宁波市职业技术教育中心学校，中学一级教师，大学本科，主要研究如何合理使用信息技术实现高效中职英语课堂。