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对于校园“电子眼”，赞成者有之，质疑者亦有之。笔者以为，凡事皆有两面性，校园“电子眼”也不例外，评议其功过的关键，是看学校安装这套系统的初始目的是什么，看其应用是否恰当适度，最后又形成了什么样的结果。
两年前，我校领导层经过多方考证，在广泛征求广大教师意见、教代会表决同意的基础上，毅然为每位教师配备了一台液晶显示屏电脑，同时在所有教室安装了一套教学观摩系统。这套观摩系统，对全校上下每个人都是平等开放的，上至校长，下至教师，使用权限均相同。任何一位教师在校内任何一台计算机上，只要轻轻点击一下鼠标，就可以观摩或录制任何一位教师的实时课堂教学、了解任何一位教师的实时授课状况。正是由于它改变了已往“电子眼”的单一监控功能，改变了只有学校管理层才能使用的做法，让广大教师成为该系统的主人，所以，在安装之初，它就受到了广大教师的欢迎。
概括地讲，它主要有三种作用—
★“照镜子”
该系统可以随意录制任何人的任何一节课堂教学，可以是自己的，也可以是他人的。如果录制的是自己的课，授课人就可以根据录像进行自我反思，以便有针对性地改进课堂教学；如果录制的是他人的课，录制者就可以把这节课与自己的课相对比，寻找自身的不足，明确改进的方向。
为督促教师们经常“照镜子”，学校规定，每位教师每学期必须利用该系统录制两节自己的课，授课结束后认真观看，积极反思，努力改进。同时，学校每学期都要组织一次自录反思课评比活动。现在，教师们经常自录课堂实况，并以此为根据写反思札记，这已成为教师的一项常规工作。
经常性地录制自己和他人的课堂教学进行反思对比，这对于广大教师专业成长的好处是不言而喻的。如果没有该系统的支持，就很难做到这一点。
★“带徒弟”
在我校，一些老教师在指导青年教师时，经常利用该系统观摩徒弟的课堂实况。在真实的课堂教学情境中，师傅更容易发现青年教师的创新之处、不足之处与缺憾之处，课后指导起来也就更具有针对性，这比到教室里去听经过一定包装的课的效果要好得多。
同时，刚刚毕业的青年教师，由于教学经验相对不足，有的对教材理解不透，有的对知识点把握不准，因此，他们在上每一节课之前，都希望能听听老教师所讲的同一内容的课。但现实情况却是，或者有一些老教师思想保守，不愿让青年教师听自己的课,或者因为青年教师有其他事情而不能亲自到教室去听课，这时青年教师就可以利用该系统进行观摩，或者将自己想听的课录制下来事后观看，从而有效解决了青年教师听课难的问题。
而且很多时候，同学科教师都在同一时间内讲授同一内容的课，青年教师即便有时间到教室听课，也只能了解一位教师的授课情况，如果同时利用该系统录制另外一节课，青年教师就等于有两个师傅在指导。现在,我校广大青年教师已养成“先听后讲、不听不讲”，甚至是“一课两听、再听再备”，将教案反复修改成精品教案的习惯。
以老带新，以新促老，相互砥砺，和谐共进。事实证明,教学观摩系统为青年教师的成长提供了一条捷径，为学校的持续发展奠定了基础。
★“促教改”
在课堂教学改革过程中，我校出台了一系列具体措施，如教师不能提前上课、不能拖堂、学科自习课不能讲课、综合自习课不能布置作业、连续授课时间不能超过5分钟等，旨在把自主学习的时间还给学生，把自主思考的空间还给学生。但由于一些教师习惯于传统教学，对教改措施置之不理，所以部分学生依然在“疲劳战”、“题海战”之中难以解脱。要改变这种局面，就要加强督察管理，但由于学校办学规模越来越大，所以督察难度很大。教学观摩系统的开通使用，及时有效地解决了这一难题。谁拖堂了、谁侵占学生的自习时间了，打开教学观摩系统一目了然。这样，管理人员就可以有针对性地提醒某些教师规范自己的教育教学行为。此外，由于授课教师在授课之前，不知道谁要听自己的课，所以就要尽量把课备好、备充分，并努力把课上好，这不管是对教师，还是对学生，都是有百利而无一害的。
在使用该系统的过程中，为了把它可能产生的负面影响降到最小，学校根据实际情况，提出了一些具体要求。一是不允许教师利用该系统录制学生自习课纪律情况，更不能以此为依据教育惩戒学生；二是不允许班主任利用该系统录制学生不文明行为，特别是涉及学生隐私的场景，更不能录制下来公开播放；三是不允许年级部把利用该系统所观察到的现象作为评价文明班集体的依据；四是不允许职能处室把利用该系统所观察到的教师授课行为作为评价考核教师的依据；五是坚决杜绝滥用该系统侵犯师生个人隐私现象的发生……对于以上相关规定，违者一律按教学事故论处，构成侵权的依法追究其责任。这样，就有效发挥了该系统的正效应，最大限度的避免了由此带来的一些问题和弊端。
我校使用“电子眼”已两年有余，它不仅给广大教师创设了一个相互观摩、相互学习的平台，而且最大限度地挖掘出校内的教育教学资源，促进了资源共享，强化了校本研修，加快了广大教师专业成长的速度。新毕业分配到我校的青年教师，每年都有1/4以上的人直达高三任课，这些教师的教育教学成绩非常优秀。其间虽然有多方面的原因，但教学观摩系统功不可没。
由此观之，“电子眼”应不应该进校园，不是一个简单地肯定或否定的问题，关键是看使用中能否扬长避短。
（编辑孙金鑫）
两年前，我校领导层经过多方考证，在广泛征求广大教师意见、教代会表决同意的基础上，毅然为每位教师配备了一台液晶显示屏电脑，同时在所有教室安装了一套教学观摩系统。这套观摩系统，对全校上下每个人都是平等开放的，上至校长，下至教师，使用权限均相同。任何一位教师在校内任何一台计算机上，只要轻轻点击一下鼠标，就可以观摩或录制任何一位教师的实时课堂教学、了解任何一位教师的实时授课状况。正是由于它改变了已往“电子眼”的单一监控功能，改变了只有学校管理层才能使用的做法，让广大教师成为该系统的主人，所以，在安装之初，它就受到了广大教师的欢迎。
概括地讲，它主要有三种作用—
★“照镜子”
该系统可以随意录制任何人的任何一节课堂教学，可以是自己的，也可以是他人的。如果录制的是自己的课，授课人就可以根据录像进行自我反思，以便有针对性地改进课堂教学；如果录制的是他人的课，录制者就可以把这节课与自己的课相对比，寻找自身的不足，明确改进的方向。
为督促教师们经常“照镜子”，学校规定，每位教师每学期必须利用该系统录制两节自己的课，授课结束后认真观看，积极反思，努力改进。同时，学校每学期都要组织一次自录反思课评比活动。现在，教师们经常自录课堂实况，并以此为根据写反思札记，这已成为教师的一项常规工作。
经常性地录制自己和他人的课堂教学进行反思对比，这对于广大教师专业成长的好处是不言而喻的。如果没有该系统的支持，就很难做到这一点。
★“带徒弟”
在我校，一些老教师在指导青年教师时，经常利用该系统观摩徒弟的课堂实况。在真实的课堂教学情境中，师傅更容易发现青年教师的创新之处、不足之处与缺憾之处，课后指导起来也就更具有针对性，这比到教室里去听经过一定包装的课的效果要好得多。
同时，刚刚毕业的青年教师，由于教学经验相对不足，有的对教材理解不透，有的对知识点把握不准，因此，他们在上每一节课之前，都希望能听听老教师所讲的同一内容的课。但现实情况却是，或者有一些老教师思想保守，不愿让青年教师听自己的课,或者因为青年教师有其他事情而不能亲自到教室去听课，这时青年教师就可以利用该系统进行观摩，或者将自己想听的课录制下来事后观看，从而有效解决了青年教师听课难的问题。
而且很多时候，同学科教师都在同一时间内讲授同一内容的课，青年教师即便有时间到教室听课，也只能了解一位教师的授课情况，如果同时利用该系统录制另外一节课，青年教师就等于有两个师傅在指导。现在,我校广大青年教师已养成“先听后讲、不听不讲”，甚至是“一课两听、再听再备”，将教案反复修改成精品教案的习惯。
以老带新，以新促老，相互砥砺，和谐共进。事实证明,教学观摩系统为青年教师的成长提供了一条捷径，为学校的持续发展奠定了基础。
★“促教改”
在课堂教学改革过程中，我校出台了一系列具体措施，如教师不能提前上课、不能拖堂、学科自习课不能讲课、综合自习课不能布置作业、连续授课时间不能超过5分钟等，旨在把自主学习的时间还给学生，把自主思考的空间还给学生。但由于一些教师习惯于传统教学，对教改措施置之不理，所以部分学生依然在“疲劳战”、“题海战”之中难以解脱。要改变这种局面，就要加强督察管理，但由于学校办学规模越来越大，所以督察难度很大。教学观摩系统的开通使用，及时有效地解决了这一难题。谁拖堂了、谁侵占学生的自习时间了，打开教学观摩系统一目了然。这样，管理人员就可以有针对性地提醒某些教师规范自己的教育教学行为。此外，由于授课教师在授课之前，不知道谁要听自己的课，所以就要尽量把课备好、备充分，并努力把课上好，这不管是对教师，还是对学生，都是有百利而无一害的。
在使用该系统的过程中，为了把它可能产生的负面影响降到最小，学校根据实际情况，提出了一些具体要求。一是不允许教师利用该系统录制学生自习课纪律情况，更不能以此为依据教育惩戒学生；二是不允许班主任利用该系统录制学生不文明行为，特别是涉及学生隐私的场景，更不能录制下来公开播放；三是不允许年级部把利用该系统所观察到的现象作为评价文明班集体的依据；四是不允许职能处室把利用该系统所观察到的教师授课行为作为评价考核教师的依据；五是坚决杜绝滥用该系统侵犯师生个人隐私现象的发生……对于以上相关规定，违者一律按教学事故论处，构成侵权的依法追究其责任。这样，就有效发挥了该系统的正效应，最大限度的避免了由此带来的一些问题和弊端。
我校使用“电子眼”已两年有余，它不仅给广大教师创设了一个相互观摩、相互学习的平台，而且最大限度地挖掘出校内的教育教学资源，促进了资源共享，强化了校本研修，加快了广大教师专业成长的速度。新毕业分配到我校的青年教师，每年都有1/4以上的人直达高三任课，这些教师的教育教学成绩非常优秀。其间虽然有多方面的原因，但教学观摩系统功不可没。
由此观之，“电子眼”应不应该进校园，不是一个简单地肯定或否定的问题，关键是看使用中能否扬长避短。
（编辑孙金鑫）