《语文课程标准》将鉴赏与阅读并列,这对学生的能力培养提出了更高的要求,这些要求包括:“具有积极的鉴赏态度,注意审美体验,陶冶性情,涵养心灵”;“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”;“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说等文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品”。[1]一直以来,阅读鉴赏是高中语文教学的重要内容,也是高考的重要项目。随着阅读教学改革的不断深入,阅读教学的目标、内容和方法都要求学生要不断提高阅读能力。从近几年高考结果看,总体而言,学生的阅读能力有了一定的提高(据各省市高考阅读题抽样统计),但也暴露出一些缺陷和阅读教学的弊端。为此,我们需要做到以下几点。
　　
　　一、摸清命题规律,增强阅读意识
　　
　　阅读鉴赏板块的复习需了解每一板块考试的相关内容,包括考试范围、能力层次、常见题型、近几年出题趋势、选材特点等,这就需要摸清命题规律,增强两种阅读意识:一是审题意识。它是一种能主动、全面地获取试题所包含的提示性信息的心理倾向。
　　譬如科技类文章考查的是学生的逻辑分析能力;文言文阅读选文仍以《二十四史》为重点。因此,教师应建议学生做好基础知识的积累和文言翻译的专项复习训练;古诗鉴赏阅读选材上以唐宋为主,但不局限于唐宋。考题内容依然围绕形象、语言和表达技巧展开,具体的考查点有:词语诠释、语句疏通、章法把握、典故化用、意境主旨、意象诗眼、修辞手法、表现技巧、作品风格、情感体味、比较异同等;文学作品阅读的选文仍以当代散文为主,具体考查段落作用、句子含意、文义概括、修辞等知识信息。了解了这些,就能全面、准确地把握住阅读材料,正确解题。
　　二是原文意识。它指的是凡解题必定要仔细推敲上下文,在原文中寻找答案。高考阅读鉴赏类文章属于理解型的,无论是释句、分析、概括文义,还是评价表达技巧,须着眼于原文,在原文中寻找答题依据,这是解题必须遵循的基本思路和方法。可在实际教学中却存在架空讲析和只重答案的弊端,致使学生缺乏这方面的习惯养成训练,需要引以为戒。[2]
　　
　　二、总结答题技巧,提高解题能力
　　
　　把握内容要点是阅读文章的基本要求,注重答题技巧,明确答题规则,总结答题方法,是取得事半功倍效果的最佳途径。新课程标准把它作为一项教学要求,但在实践教学(或复习)中,我们往往只重视归纳文义,却常常忽视概况内容要点,从高考结果看,这项能力的考查试题,学生得分率并不理想。因此,很有必要加强这项能力的训练。
　　在复习中,教师可引导学生在答题时遵循四大原则:还原原则(着眼原文答题)、平实原则(简明合理答题)、加工原则(筛选凝练答题)、分点原则(看分值分点答题)。同时,还可建议学生在概括内容要点时,按照“分析语意层次——提取重要信息——组织文字表达”这一先后程序进行。
　　
　　三、实施开放教学,回归课本分析
　　
　　“开放”即不定框框,不定标准答案去限制学生,它为学生创设了宽松的环境,鼓励学生向课外拓展,对作品做出富有创造性的解读(大致包括结构解读、主题解读、语言解读、艺术解读等方面)。针对这项内容,教师在引导学生进行鉴赏时,力求从作者意义(作者所表达的主题思想、观点态度等)、编者意义(课文编者所强调的思想意义)和读者意义(读者对文章的特有理解)等方面全面认识分析,切忌单方面追求唯一的结论,让学生能从中培养拓展性思考的能力,具备“言之有理、分析在理、表达简明”的素养。同时,不应忽视课本的功能,相反,应立足课本中的经典文章(包括古今中外的名作)进行有针对性的复习。
　　譬如,在平时的文言文阅读教学,我们就没有进行全面系统的阅读鉴赏,学习的东西离高考要求有很大距离,主要表现为:重文言词法、句法归类,轻段落词义、句意理解;重文章章法解析,轻文章内容分析、概括及相关知识的链接和拓展。历年高考文言文阅读的文义理解(包括文言翻译)得分率偏低,与之有直接关系。因此,进行文言文阅读复习,应回归到对词义、句意以及对文章的理解、分析、相关知识的链接拓展上来。
　　
　　参考文献
　　[1]郭根福.高中语文课程标准与教学大纲对比分析[M].长春:东北师范大学出版社,2004
　　[2]曹樟玉.根据高考命题发展,改进三大能力训练[J].中学语文教学参考,2001(5)
　　(责任编辑 吕 行)