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【摘 要】本文运用文献资料法、逻辑演绎法、专家访谈法等研究方法，对体育教师专业发展进行研究，分析了体育教师专业发展成长的原因，总结成长过程中出现的问题，给出了成长的方略。
【关键词】体育教师专业发展 课程 教学
体育教师专业发展的概念
教师专业发展一词最早源于上世纪六十年代联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议》的文件，随之在欧美教育发达国家成为研究的热点。我国对教师专业发展的研究较欧美国家起步要晚，始于上世纪九十年代。虽然近些年来关于教师专业发展研究成果不少，但国内外学者对“教师专业发展”的概念还难以界定，国内外专家根据自己的研究角度众说纷纭。普遍观点认为，教师专业发展是一个动态的过程，这一过程是教师专业成长的过程，是教师整体专业能力的发展，也是教师个人专业的发展。还包括保障教师专业发展的规章制度、培养体系、成长的环境、教师个人的素质能力。体育教师和其他学科教师一样，都需要较强的专业能力，主要工作任务包括教学、训练、科研以及社会体育工作等。由于体育教学、训练的特性，体育教师专业能力更需要不断的发展。综上所述，体育教师专业发展是体育教师专业技能、专业知识、体育专业精神、专业应用能力等素质的提高及其过程。
为什么体育教师要不断进行专业发展
1.学校教育的需要
体育教师专业发展成长，一个很重要的原因是为了提高体育教学质量，但这不是唯一和首要的原因。因为体育课程也是学校教育课程体系的一个重要环节，它和其他学科一样，要完成教育人、塑造人的使命，这才是体育课程首先要完成的任务，在此基础上再进行学科知识与技能的培养。但长久以来，我国受前苏联学科教育的影响较深，无论是哪个层次的学校，学科之间的界限都很清晰，都把掌握学科知识与技能作为第一重要的目标，忽略了学校教育首先要把人培养成一个有积极情趣，健康向上的人的使命。所以，这就需要课程执行者——教师，要有足够的知识储备、知识传授能力，这些知识包涵专业知识、专业技能、专业体育精神、与体育有联系的其他知识、心理学、教育学、现代教育技术等。这是现代学校对体育教师的新要求，要求体育教师专业发展不断成长，达到现代学校教育的要求。
2.现代体育课程的要求
体育课程从过去唯技术为中心到以学生健康为中心，经历了漫长的改革过程。现代体育课程要求，围绕学生身心健康开展学校体育活动。新的课程标准要求提高了，对教师专业能力的要求也相应的提高了。现代体育课程要求教师具备灵活的教学手段，运用多媒体等现代教育技术进行授课，教师要主动挖掘、拓展体育教学内容，不再是仅仅依照课本进行教学，不断地创新教学手段与教学内容，激发学生主动参与锻炼的习惯，帮助学生建立起“终身体育”的观念。现代体育课程最大的成就就是把课堂的主体由教师转移到学生身上，学生在学习体育知识与技能当中的体会与诉求被重新重视。现代体育课程的这些新要求，都为体育教师专业发展的成长提供了机遇，也要求体育教师要顺应现代体育课程的要求。
3.教师自身发展的需要
联合国教科文组织于1966年9月在巴黎举行的有关教师地位问题的报告《教师地位的报告》一文中指出：教师这个职业，应当视为专门的职业。明确了教师工作的属性，既然教师工作也是一种职业，那就需要从业者要不断提升自己的职业能力，否则将有被淘汰出这个行业的危险。基于以上逻辑的思辨，教师自身也有提升职业能力的动力与渴求，现代学校教育对教师职业能力提出了较高的要求，需要教师自身觉醒，主动发现自己与现代学校教育要求的差距，并加以弥补，通过进修、培训、自学等形式，不断提高自己的专业能力，使得自己专业发展不断得以成长。体育学科教师尤为迫切，体育教师与其他学科教师相比，体育专业之外的学科知识欠缺，知识的结构和储备还有很多缺陷，所以，体育教师需要专业发展的诉求比其他学科教师要更强烈。
现阶段体育教师专业发展的主要问题
1.课程理念陈旧
课程理念主要是指倡导课程发展方向的观念。传统体育课程教学，把完成技术教育作为课程的主要任务，课程的价值观不能适应现代体育课程的要求。陈旧的课程理念下，教师把主要精力都放在如何传授体育知识与运动技术上，把体育课程与学校教育孤立开来，在学习的过程中不考虑学生学习体会，容易造成教师说、示范，学生听、练的沉闷课堂气氛，学生与学生、教师与学生之间缺少情感交流，也体会不到学习的愉悦。所以，课程理念陈旧，是造成体育教学过程出现诸多问题的根源。
2.体育教师教学基本功缺失
评价体育教师基本功指标较多，主要有掌握熟悉教材的基本功、备课书写教案的基本功、组织教学的基本功、讲课语言的基本功、完成运动技术示范的基本功、运用现代教育手段的基本功、教学评价的基本功等。但很多体育教师认为，体育教师基本功就是运动技术的达标、展示与示范的能力。所以很多体育教师运动技术一流，但授课能力一般。体育教师基本功缺失的主要原因很多，主要是对基本功没有正确的认识，对本身专业缺少认同。
3.体育教学缺少精细的研究
体育教学是一个复杂的过程，从教材的选择，到教学的设计、课堂的讲授、课中的练习、课堂的组织、课后的总结与评价等，是一个系统的、完整的流程。但大多数体育教学只是按照教材要求，完成运动技术的教学，有些教师很多年不补充自己的教案或者教学设计。一方面是由于课程理念落后，认为体育教学目的就是让学生掌握运动技术，没有必要再进行重复教学设计。另一方面是很多教师没有认识到体育教学是一种科学行为，不是工作的简单重复。所以体育教学同样需要研究，只有精细研究教师专业能力才能发展，教学质量才能提高。
4.缺少与体育交叉学科的研究
体育课程不是简单体育专业知识的叠加，体育教学也不是只能传授体育知识与技能。现代教育要求体育教师，不但要熟悉自己的专业知识，也要善于学习与本学科有关的知识。体育教学过程不应只是运动技术、体育知识学习的过程，教师需要掌握更多的其他专业知识，才能完成新课程要求的教学任务。如运用心理学、现代教育技术对学生的影响，吸引学生主动学习；运用双语教学提高学生的外语水平等。 5.缺少体育运动文化的研究
学校体育作为教育的一部分，本身就与文化密不可分，不能把体育运动技术与文化教育人为地割裂开来，但体育教师对体育运动文化的了解还比较欠缺。很多体育教学过程学生缺少学习的主动性，一个很重要的原因就是教学的内容单一、枯燥，教师满堂都是与运动技术相关的讲解与示范，运动技术的力学原理、对人体的影响、该项运动的起源、历史等都不作介绍。有些教师是由于忽视了这一环节，但很多教师是因为缺少这些知识，对体育运动的文化了解不够，缺少对中国体育运动文化的研究，也不能把自己掌握的相关知识渗透到课堂教学当中去。
6.缺少对学习主体的专门研究
课程改革最大的成果就是提出了教学活动要以学生为中心，注重学生学习的过程与诉求。体育教师对教学的研究还是集中在教学的方法、手段、效果、评价上，很少涉及对学生的专题研究。即使有些研究是针对学生的，但多数研究是运动对学生身体指标的影响，关于学生学习的感受，学生学习的态度等研究还很少。
体育教师专业发展的成长方略
1.把教师看作是一种职业
体育教师专业发展成长中的问题，最重要的是对体育教师专业发展缺乏认识，要根据教师专业发展的理论，把教师看作是一种职业，既然是一种职业，从业者的专业能力就要符合职业的特性。建立这种观念，有利于体育教师主动参与到自己的专业发展中来。
2.提高体育教师教学基本功
体育教师教学基本功普遍不够扎实的原因很多，但对基本功认识不够，没有充分了解教学基本功的内容是最主要的原因。首先，要对体育教师，特别是年轻体育教师进行培训，让教师了解到教师基本功所包含的内容，再根据自身的情况进行对比，有针对性地练习教学基本功。其次，要提供教师基本功发展的平台，可以举办体育教师教学基本功大赛，让教师通过比赛认识到自我的价值，提高教学基本功。
3.提供教师专业发展的保障条件
体育教师专业发展，一方面是要靠教师自身的主动学习，强化主动、自觉发展意识的培育。另一方面，需要主管部门与学校为体育教师提供专业发展的保障条件，在学习的时间、地点、经费等方面给予一定的保障，这有利于体育教师专业发展的成长。
4.建立体育教师资格标准
从专业技术能力、专业知识能力、授课能力、综合知识能力等方面进行考评，设立一定的专业标准。通过这个标准的考评，才能具备体育教师的资格，也可以对标准进行分级，作为激励与鉴别体育教师的一个方法，把资格标准作为体育教师专业发展的杠杆。
5.建立全国性体育教师发展平台
通过网络或者轮流培训体育骨干教师的方式，突出骨干教师的培养和引领，在全国建立起体育教师专业发展的网络体系，共享体育教师专业发展的资料与信息，定期举办体育教师专业发展论坛等。
6.增加对教师体育运动文化的要求
增加教师专业能力测试中体育运动文化知识考查的比例，要求教师在备写教案中，增添与教学内容相关的体育运动文化知识。举办年轻教师体育运动文化知识讲座，在评教赛讲过程中增加体育运动知识运用能力的评定。
7.增加对学生学习的研究
要坚定把教学的中心地位让位给学生。对学生学习过程中出现的各类问题要坚持研究，把研究的方向向学生学习的感受、态度等方面转移，加强体育教师心理学、学生管理知识的学习与考查。
总之，现代体育课程、社会、教师自身等都需要体育教师专业发展不断成长，以适应教师这一职业要求，并提高体育教学的实效性与有效性，完成培养人、塑造人、锻炼人的任务与目标。
参考文献：
[1]周幼惠.体育教师专业发展的影响因素及对策研究[J].福建体育科技，2010，29（5）：47-48.
[2]潘凌云，王健.从客体性、主体性到主体间性——当代体育教师专业发展的范式更迭与融合[J].西安体育学院学报，2012，29（2）：129-130.
[3]陈东，章柳云.高等学校体育教师专业发展的现状分析——以北京市教育部15所直属高校为例[J].北京体育大学学报，2010，33（10）：94-96.
[4]余斌.应用型大学教师专业发展问题及对策教育发展研究[J].教育发展研究，2009（5）：81-83.
[5]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007：39.
作者单位：宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡
【关键词】体育教师专业发展 课程 教学
体育教师专业发展的概念
教师专业发展一词最早源于上世纪六十年代联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议》的文件，随之在欧美教育发达国家成为研究的热点。我国对教师专业发展的研究较欧美国家起步要晚，始于上世纪九十年代。虽然近些年来关于教师专业发展研究成果不少，但国内外学者对“教师专业发展”的概念还难以界定，国内外专家根据自己的研究角度众说纷纭。普遍观点认为，教师专业发展是一个动态的过程，这一过程是教师专业成长的过程，是教师整体专业能力的发展，也是教师个人专业的发展。还包括保障教师专业发展的规章制度、培养体系、成长的环境、教师个人的素质能力。体育教师和其他学科教师一样，都需要较强的专业能力，主要工作任务包括教学、训练、科研以及社会体育工作等。由于体育教学、训练的特性，体育教师专业能力更需要不断的发展。综上所述，体育教师专业发展是体育教师专业技能、专业知识、体育专业精神、专业应用能力等素质的提高及其过程。
为什么体育教师要不断进行专业发展
1.学校教育的需要
体育教师专业发展成长，一个很重要的原因是为了提高体育教学质量，但这不是唯一和首要的原因。因为体育课程也是学校教育课程体系的一个重要环节，它和其他学科一样，要完成教育人、塑造人的使命，这才是体育课程首先要完成的任务，在此基础上再进行学科知识与技能的培养。但长久以来，我国受前苏联学科教育的影响较深，无论是哪个层次的学校，学科之间的界限都很清晰，都把掌握学科知识与技能作为第一重要的目标，忽略了学校教育首先要把人培养成一个有积极情趣，健康向上的人的使命。所以，这就需要课程执行者——教师，要有足够的知识储备、知识传授能力，这些知识包涵专业知识、专业技能、专业体育精神、与体育有联系的其他知识、心理学、教育学、现代教育技术等。这是现代学校对体育教师的新要求，要求体育教师专业发展不断成长，达到现代学校教育的要求。
2.现代体育课程的要求
体育课程从过去唯技术为中心到以学生健康为中心，经历了漫长的改革过程。现代体育课程要求，围绕学生身心健康开展学校体育活动。新的课程标准要求提高了，对教师专业能力的要求也相应的提高了。现代体育课程要求教师具备灵活的教学手段，运用多媒体等现代教育技术进行授课，教师要主动挖掘、拓展体育教学内容，不再是仅仅依照课本进行教学，不断地创新教学手段与教学内容，激发学生主动参与锻炼的习惯，帮助学生建立起“终身体育”的观念。现代体育课程最大的成就就是把课堂的主体由教师转移到学生身上，学生在学习体育知识与技能当中的体会与诉求被重新重视。现代体育课程的这些新要求，都为体育教师专业发展的成长提供了机遇，也要求体育教师要顺应现代体育课程的要求。
3.教师自身发展的需要
联合国教科文组织于1966年9月在巴黎举行的有关教师地位问题的报告《教师地位的报告》一文中指出：教师这个职业，应当视为专门的职业。明确了教师工作的属性，既然教师工作也是一种职业，那就需要从业者要不断提升自己的职业能力，否则将有被淘汰出这个行业的危险。基于以上逻辑的思辨，教师自身也有提升职业能力的动力与渴求，现代学校教育对教师职业能力提出了较高的要求，需要教师自身觉醒，主动发现自己与现代学校教育要求的差距，并加以弥补，通过进修、培训、自学等形式，不断提高自己的专业能力，使得自己专业发展不断得以成长。体育学科教师尤为迫切，体育教师与其他学科教师相比，体育专业之外的学科知识欠缺，知识的结构和储备还有很多缺陷，所以，体育教师需要专业发展的诉求比其他学科教师要更强烈。
现阶段体育教师专业发展的主要问题
1.课程理念陈旧
课程理念主要是指倡导课程发展方向的观念。传统体育课程教学，把完成技术教育作为课程的主要任务，课程的价值观不能适应现代体育课程的要求。陈旧的课程理念下，教师把主要精力都放在如何传授体育知识与运动技术上，把体育课程与学校教育孤立开来，在学习的过程中不考虑学生学习体会，容易造成教师说、示范，学生听、练的沉闷课堂气氛，学生与学生、教师与学生之间缺少情感交流，也体会不到学习的愉悦。所以，课程理念陈旧，是造成体育教学过程出现诸多问题的根源。
2.体育教师教学基本功缺失
评价体育教师基本功指标较多，主要有掌握熟悉教材的基本功、备课书写教案的基本功、组织教学的基本功、讲课语言的基本功、完成运动技术示范的基本功、运用现代教育手段的基本功、教学评价的基本功等。但很多体育教师认为，体育教师基本功就是运动技术的达标、展示与示范的能力。所以很多体育教师运动技术一流，但授课能力一般。体育教师基本功缺失的主要原因很多，主要是对基本功没有正确的认识，对本身专业缺少认同。
3.体育教学缺少精细的研究
体育教学是一个复杂的过程，从教材的选择，到教学的设计、课堂的讲授、课中的练习、课堂的组织、课后的总结与评价等，是一个系统的、完整的流程。但大多数体育教学只是按照教材要求，完成运动技术的教学，有些教师很多年不补充自己的教案或者教学设计。一方面是由于课程理念落后，认为体育教学目的就是让学生掌握运动技术，没有必要再进行重复教学设计。另一方面是很多教师没有认识到体育教学是一种科学行为，不是工作的简单重复。所以体育教学同样需要研究，只有精细研究教师专业能力才能发展，教学质量才能提高。
4.缺少与体育交叉学科的研究
体育课程不是简单体育专业知识的叠加，体育教学也不是只能传授体育知识与技能。现代教育要求体育教师，不但要熟悉自己的专业知识，也要善于学习与本学科有关的知识。体育教学过程不应只是运动技术、体育知识学习的过程，教师需要掌握更多的其他专业知识，才能完成新课程要求的教学任务。如运用心理学、现代教育技术对学生的影响，吸引学生主动学习；运用双语教学提高学生的外语水平等。 5.缺少体育运动文化的研究
学校体育作为教育的一部分，本身就与文化密不可分，不能把体育运动技术与文化教育人为地割裂开来，但体育教师对体育运动文化的了解还比较欠缺。很多体育教学过程学生缺少学习的主动性，一个很重要的原因就是教学的内容单一、枯燥，教师满堂都是与运动技术相关的讲解与示范，运动技术的力学原理、对人体的影响、该项运动的起源、历史等都不作介绍。有些教师是由于忽视了这一环节，但很多教师是因为缺少这些知识，对体育运动的文化了解不够，缺少对中国体育运动文化的研究，也不能把自己掌握的相关知识渗透到课堂教学当中去。
6.缺少对学习主体的专门研究
课程改革最大的成果就是提出了教学活动要以学生为中心，注重学生学习的过程与诉求。体育教师对教学的研究还是集中在教学的方法、手段、效果、评价上，很少涉及对学生的专题研究。即使有些研究是针对学生的，但多数研究是运动对学生身体指标的影响，关于学生学习的感受，学生学习的态度等研究还很少。
体育教师专业发展的成长方略
1.把教师看作是一种职业
体育教师专业发展成长中的问题，最重要的是对体育教师专业发展缺乏认识，要根据教师专业发展的理论，把教师看作是一种职业，既然是一种职业，从业者的专业能力就要符合职业的特性。建立这种观念，有利于体育教师主动参与到自己的专业发展中来。
2.提高体育教师教学基本功
体育教师教学基本功普遍不够扎实的原因很多，但对基本功认识不够，没有充分了解教学基本功的内容是最主要的原因。首先，要对体育教师，特别是年轻体育教师进行培训，让教师了解到教师基本功所包含的内容，再根据自身的情况进行对比，有针对性地练习教学基本功。其次，要提供教师基本功发展的平台，可以举办体育教师教学基本功大赛，让教师通过比赛认识到自我的价值，提高教学基本功。
3.提供教师专业发展的保障条件
体育教师专业发展，一方面是要靠教师自身的主动学习，强化主动、自觉发展意识的培育。另一方面，需要主管部门与学校为体育教师提供专业发展的保障条件，在学习的时间、地点、经费等方面给予一定的保障，这有利于体育教师专业发展的成长。
4.建立体育教师资格标准
从专业技术能力、专业知识能力、授课能力、综合知识能力等方面进行考评，设立一定的专业标准。通过这个标准的考评，才能具备体育教师的资格，也可以对标准进行分级，作为激励与鉴别体育教师的一个方法，把资格标准作为体育教师专业发展的杠杆。
5.建立全国性体育教师发展平台
通过网络或者轮流培训体育骨干教师的方式，突出骨干教师的培养和引领，在全国建立起体育教师专业发展的网络体系，共享体育教师专业发展的资料与信息，定期举办体育教师专业发展论坛等。
6.增加对教师体育运动文化的要求
增加教师专业能力测试中体育运动文化知识考查的比例，要求教师在备写教案中，增添与教学内容相关的体育运动文化知识。举办年轻教师体育运动文化知识讲座，在评教赛讲过程中增加体育运动知识运用能力的评定。
7.增加对学生学习的研究
要坚定把教学的中心地位让位给学生。对学生学习过程中出现的各类问题要坚持研究，把研究的方向向学生学习的感受、态度等方面转移，加强体育教师心理学、学生管理知识的学习与考查。
总之，现代体育课程、社会、教师自身等都需要体育教师专业发展不断成长，以适应教师这一职业要求，并提高体育教学的实效性与有效性，完成培养人、塑造人、锻炼人的任务与目标。
参考文献：
[1]周幼惠.体育教师专业发展的影响因素及对策研究[J].福建体育科技，2010，29（5）：47-48.
[2]潘凌云，王健.从客体性、主体性到主体间性——当代体育教师专业发展的范式更迭与融合[J].西安体育学院学报，2012，29（2）：129-130.
[3]陈东，章柳云.高等学校体育教师专业发展的现状分析——以北京市教育部15所直属高校为例[J].北京体育大学学报，2010，33（10）：94-96.
[4]余斌.应用型大学教师专业发展问题及对策教育发展研究[J].教育发展研究，2009（5）：81-83.
[5]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007：39.
作者单位：宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡