论文部分内容阅读
摘 要：语文课程改革将个性化写作再一次推到了台前，面对当前写作教学面临的困境，本文旨在以个性化写作的瓶颈呈现出的特点为抓手，探讨突破策略，以期唤醒学生的自觉写作意识，培养学生的语文核心素养。
关键词：核心素养 个性化写作 瓶颈 突破
写作应该是灵魂与灵魂的对话，源自作者内心，呈现独特的个性化体验，这也是语文核心素养的基本要求。反观当下作文教学与写作，不难发现，个性化作文还只是一个美好的愿景，充斥中学课堂的仍然是大量无病呻吟、矫情做作的“假货”。众所周知，核心素养是写作的基础，也是学生语文综合素质的体现，个性化写作则是语文核心素养的外化，是语文课程改革急需解决的问题。
一、就笔者调查发现，当前中学生个性化写作的瓶颈主要呈现以下特点
1.“以貌取文”的应试文风，严重偏离了个性化作文的正方向
长期以来，应试思想在师生脑中根深蒂固，在写作方面的突出表现就是不断衍生出的各种应试“高效”写法，诸如题记引路、排比开篇、片段建构、前呼后应、高调结尾、对话拼凑等等，可谓你方唱罢我登场。细读此类方法拼凑出来的文章，往往让人寒气顿生，怀疑人生，除了华而不实的堆砌，哪里还有半点中学生的语言？此种形式重于内容的文风，实在是个性化作文的死敌。
2.思想浅薄、故作深沉的“山寨”类套作层出不穷，制约了个性化作文的发展之路
“为赋新词强说愁”，为了写出锦绣文章，我们的学生要么引经据典，要么把玩政治术语，唱高调、发闲愁，极尽深沉之能事，貌似深邃的语言外表下，暴露的是浅薄和无知，这类装腔作势的文章，斧凿的痕迹明显，有成人化的趋势，“山寨”味颇浓。
3.简单粗暴的作文评改方式，客观上扼杀了学生的创造性
学生的写作思维往往与教师的引导有关，之所以“假、大、空”的文风大行其道，评卷教师难辞其咎。在作文评卷场上，语言漂亮不漂亮、结构匀称不匀称、技巧高明不高明才是作文评高分的依据，至于内容是否真实，是否有学生的个性闪光，这些都无暇顾及了。长此以往，学生写作中的灵性就一点点被销蚀殆尽了。
显而易见，个性化写作的瓶颈不破，作文教学必然陷入山穷水尽的境地。
二、不破不立，这是自然法则，“破冰”还须以学生为中心，正视当下作文教与学的现状，唤醒学生的自觉写作意识，让个性思维真正回归
1.整肃文风，唤醒真情，提倡“以我手寫我心”
写作并非不要形式，必要的修辞、写法可为文章锦上添花，但过分的夸饰、渲染就适得其反了。“文章本天成，妙手偶得之”，强调的就是写作的自然、随性。必须扭转学生写作中的投机态度，用心、用情去写作，摒弃所谓的“高效”应试写法，“斯读者能生情，必先作者心有情”，发乎内心，情之所至，文章自然动人。
2.立足本真，回归生活，展现写作的原生态
学生作文之所以故作姿态，矫揉造作，很大程度上是生活体验匮乏所致。“两点一线”的狭小空间，让大多数学生不食人间烟火，部分丧失了观察生活，体味生活的洞察力。于是，“公交让座”“妈妈送伞”等陈词滥调频频出现在作文阅卷场上，并且还衍生出各种升级版、终结版，让人啼笑皆非。
在痛斥学生写作能力低下的同时，不知我们是否有过深刻的反思，是什么让学生们选择“明知不可为而为之”？作文打假也不是一天两天的事了，收效却甚微，为什么？究其根源，固然有学生懒惰不爱思考的原因，但更深层的原因，还是缘于学生对身边人、身边事关注不够，不会去挖掘身边的素材金库。我们要让学生清醒地认识到，写作素材俯拾皆是，只要留心就可以发现生活的美，让手中的妙笔生花。家庭、学校就是写作的主战场，广阔的社会生活则是写作的第二战场，只要学会把触角延伸到战场上去，何愁“巧妇无米”！
借用叶圣陶先生的一句话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”让学生从身边去挖掘源源不断的生活素材，方能写出既接地气，又不落俗套的个性文章。
3.扬清去浊，凸显个性，深植写作的肥沃土壤
学生文风的转变，关键在教师。上有所好下必趋之，套作、“假货”之所以盛行，根本还在于不少教师存在急功近利的思想，妄图用最简省的方法达到最佳的效果，背离了写作教学的初心。这样量产出来的作文，从外形到本质惊人的相似，宛如工厂流水线造出的产品，可写作毕竟不是产品，它是个体创作的具有独特思维个性的不可复制的精神产物。不厘清这点，作文教学就难以找到出路。
所以，作文评改方式的转变是大势所趋，也是语文核心素养的题中应有之意。我们可以包容学生在写法上的稚拙，鼓励学生说真话，少点技巧，多点真情，对“假、大、空”类的套作痛下杀手，扬清去浊，努力引导学生重视选材、内容的真实可信。白居易曾说：“动人心者，莫先乎情”，而欲动人心，唯真不可，没有真事，何来真情？这个“真”，就是作文的原生态，有种美叫“天然去雕饰”，好作文亦然，洗尽铅华方能返璞归真。唯其如此，学生的个性闪光才会在写作中像星星之火般呈现燎原之势。
“路曼曼其修远兮”，深植个性化写作的土壤，是语文课程改革对作文教学回归本真的召唤，也是培养学生语文核心素养的必然要求，陶行知先生有言：“千教万教，教人求真”，写作亦如是。
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社2011年版。
[2] 中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育文集》，教育科学出版社1980年版。
[3] 郭福宏《实施道德教育 激发幼儿爱心—教孩子学会做人》，《科学大众》2008年第5期。
[4] 梁丽华《谈高中语文作文教学如何寻求突破》，《才智》2017年第11期。
关键词：核心素养 个性化写作 瓶颈 突破
写作应该是灵魂与灵魂的对话，源自作者内心，呈现独特的个性化体验，这也是语文核心素养的基本要求。反观当下作文教学与写作，不难发现，个性化作文还只是一个美好的愿景，充斥中学课堂的仍然是大量无病呻吟、矫情做作的“假货”。众所周知，核心素养是写作的基础，也是学生语文综合素质的体现，个性化写作则是语文核心素养的外化，是语文课程改革急需解决的问题。
一、就笔者调查发现，当前中学生个性化写作的瓶颈主要呈现以下特点
1.“以貌取文”的应试文风，严重偏离了个性化作文的正方向
长期以来，应试思想在师生脑中根深蒂固，在写作方面的突出表现就是不断衍生出的各种应试“高效”写法，诸如题记引路、排比开篇、片段建构、前呼后应、高调结尾、对话拼凑等等，可谓你方唱罢我登场。细读此类方法拼凑出来的文章，往往让人寒气顿生，怀疑人生，除了华而不实的堆砌，哪里还有半点中学生的语言？此种形式重于内容的文风，实在是个性化作文的死敌。
2.思想浅薄、故作深沉的“山寨”类套作层出不穷，制约了个性化作文的发展之路
“为赋新词强说愁”，为了写出锦绣文章，我们的学生要么引经据典，要么把玩政治术语，唱高调、发闲愁，极尽深沉之能事，貌似深邃的语言外表下，暴露的是浅薄和无知，这类装腔作势的文章，斧凿的痕迹明显，有成人化的趋势，“山寨”味颇浓。
3.简单粗暴的作文评改方式，客观上扼杀了学生的创造性
学生的写作思维往往与教师的引导有关，之所以“假、大、空”的文风大行其道，评卷教师难辞其咎。在作文评卷场上，语言漂亮不漂亮、结构匀称不匀称、技巧高明不高明才是作文评高分的依据，至于内容是否真实，是否有学生的个性闪光，这些都无暇顾及了。长此以往，学生写作中的灵性就一点点被销蚀殆尽了。
显而易见，个性化写作的瓶颈不破，作文教学必然陷入山穷水尽的境地。
二、不破不立，这是自然法则，“破冰”还须以学生为中心，正视当下作文教与学的现状，唤醒学生的自觉写作意识，让个性思维真正回归
1.整肃文风，唤醒真情，提倡“以我手寫我心”
写作并非不要形式，必要的修辞、写法可为文章锦上添花，但过分的夸饰、渲染就适得其反了。“文章本天成，妙手偶得之”，强调的就是写作的自然、随性。必须扭转学生写作中的投机态度，用心、用情去写作，摒弃所谓的“高效”应试写法，“斯读者能生情，必先作者心有情”，发乎内心，情之所至，文章自然动人。
2.立足本真，回归生活，展现写作的原生态
学生作文之所以故作姿态，矫揉造作，很大程度上是生活体验匮乏所致。“两点一线”的狭小空间，让大多数学生不食人间烟火，部分丧失了观察生活，体味生活的洞察力。于是，“公交让座”“妈妈送伞”等陈词滥调频频出现在作文阅卷场上，并且还衍生出各种升级版、终结版，让人啼笑皆非。
在痛斥学生写作能力低下的同时，不知我们是否有过深刻的反思，是什么让学生们选择“明知不可为而为之”？作文打假也不是一天两天的事了，收效却甚微，为什么？究其根源，固然有学生懒惰不爱思考的原因，但更深层的原因，还是缘于学生对身边人、身边事关注不够，不会去挖掘身边的素材金库。我们要让学生清醒地认识到，写作素材俯拾皆是，只要留心就可以发现生活的美，让手中的妙笔生花。家庭、学校就是写作的主战场，广阔的社会生活则是写作的第二战场，只要学会把触角延伸到战场上去，何愁“巧妇无米”！
借用叶圣陶先生的一句话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”让学生从身边去挖掘源源不断的生活素材，方能写出既接地气，又不落俗套的个性文章。
3.扬清去浊，凸显个性，深植写作的肥沃土壤
学生文风的转变，关键在教师。上有所好下必趋之，套作、“假货”之所以盛行，根本还在于不少教师存在急功近利的思想，妄图用最简省的方法达到最佳的效果，背离了写作教学的初心。这样量产出来的作文，从外形到本质惊人的相似，宛如工厂流水线造出的产品，可写作毕竟不是产品，它是个体创作的具有独特思维个性的不可复制的精神产物。不厘清这点，作文教学就难以找到出路。
所以，作文评改方式的转变是大势所趋，也是语文核心素养的题中应有之意。我们可以包容学生在写法上的稚拙，鼓励学生说真话，少点技巧，多点真情，对“假、大、空”类的套作痛下杀手，扬清去浊，努力引导学生重视选材、内容的真实可信。白居易曾说：“动人心者，莫先乎情”，而欲动人心，唯真不可，没有真事，何来真情？这个“真”，就是作文的原生态，有种美叫“天然去雕饰”，好作文亦然，洗尽铅华方能返璞归真。唯其如此，学生的个性闪光才会在写作中像星星之火般呈现燎原之势。
“路曼曼其修远兮”，深植个性化写作的土壤，是语文课程改革对作文教学回归本真的召唤，也是培养学生语文核心素养的必然要求，陶行知先生有言：“千教万教，教人求真”，写作亦如是。
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社2011年版。
[2] 中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育文集》，教育科学出版社1980年版。
[3] 郭福宏《实施道德教育 激发幼儿爱心—教孩子学会做人》，《科学大众》2008年第5期。
[4] 梁丽华《谈高中语文作文教学如何寻求突破》，《才智》2017年第11期。