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摘 要：正确理解职校体育课有效教学的内涵，从教学要求和学生之间的差距与困境，教学策略是否正确也是至关重要的因素，器材、场地、设备等硬件的完善与利用三方面研究影响体育有效教学的问题，并探讨有效教学策略的实施。
关键词：有效教学；职校；体育教学；新课改
中图分类号：G424；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0085-01
在体育新课程实施过程中，有时存在重形式，不重视本质的现象。体育新课程教学出现“形似”而非“神合”现象，致使体育教学现状不理想，实质上影响了体育教学效果。体育教师应该正确理解新课程“有效教学”的内涵，理解体育新课程中怎么实施有效教学原则，研究在体育新课程中如何实现有效教学，促进学生身心健康成长。
一、职校体育课“有效教学”概念界定
所谓“有效教学”，是指在体育教学中教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物质投入，获得良好的体育教学效果，尽可能实现特定的教学目标，满足社会和个人对身心健康的需求。通常而言，有效教学指的是在体育教学中注重教学活动的成效和理想度，有效教学既要注重提高教学质量，同时更要关注社会、个人价值的主体——学生的健康成长，实现体育社会化的有效教学理念，注重体育教学人文化。体育有效教学探究的过程说明，有效教学是一个“活”的不断“发展”的概念，其内在的教学价值和教学理论以及教学研究模式在演变、拓展。新版体育教材的变化，促使体育新课程有效教学的概念创新和改变。
二、影响职校体育有效教学的问题
体育课有效教学是身体和心灵共同参与的特殊活动，在体育活动中除了教学生体育知识、技术和技能，还要注重提高学生体育锻炼能力，适应社会发展的需求。第一，教学要求和学生之间的差距与困境。体育课堂教学活动本身是一个互动、多元和繁杂的教学活动过程。新模块教学给教师更多的选择空间和相对灵活的教学内容，体育教师可以灵活掌握教学目标、进度和内容。因此，体育教师在教学中，应对学生还没有学会的体育技能进行一些补充与取舍，或学习之前对学生需要学习的内容进行调整。体育教师的取舍与选择是含有目的性的，意在满足实际教学需求。只有如此，才能激发并保持学生对体育课的学习兴趣。体育教学内容应该为学生和教师之间的互动提供更多的活动空间，让学生充分发挥主体作用，喜欢参与到体育运动中来，寻找到体育学习更多的乐趣，促进学生的全面发展。第二，教学策略是否正确也是至关重要的因素。枯燥的体育教学内容与简单重复的教学方法，是影响体育有效教学的重要因素之一，也给学生的学习兴趣和学习动力带来负面干扰。所以，体育教师要对各种教学内容和教学对象进行认真研究，采取相对应的教学范式与策略。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂没有快乐感与幸福，也就谈不上提高学生身体素质。体育的本质属性要求学生在体育课堂中通过多样的互相交流、互相竞赛提高体质技能，增强参与体育活动的乐趣。活跃的课堂氛围，基于长期磨合所产生的和谐关系。教师必须尽量给所有学生平等参与实践的机会，给每个学生充足的时间和参与机会，不断提高体育教学质量和水平，使学生对体育教学产生兴趣。第三，器材、场地、设备等硬件的完善与利用。器材、场地、设备是实施体育教学的基本前提，构建良好的体育教学课堂氛围离不开这些必要的外在因素。因此，体育教师要抓住职校学生的心理特点和现实需求，充分利用各种内在、外在因素，时刻吸引学生的注意力，让学生积极参与体育活动，最大化地消除各种干扰，使体育教学能够顺利地进行。
三、职校体育课“有效教学”策略的实施
要根据体育教学的目标、要求与实际情况，通过体育教师在体育课堂给学生传授基本体育常识、技术和技能，有效地锻炼学生身体，增强学生体质，促进学生健康成长。第一，课堂中体育教师要不断进行总结。通过对课堂出现的问题进行及时的总结，梳理出无效和低效的教学行为与过程，提高体育教学水平，促进体育有效教学的开展。第二，注重教学细节，提高教学质量。重视教学细节本身具有一定的文化属性，即让体育课堂大气起来。无论是教学内容还是空间设备的布局安排，皆要兼顾学生个人体质状况、运动潜能、交流沟通、情感变化，要注重细致观察，灵活调整，实现学生的多元成长。第三，宽松灵活的体育课堂教学。在体育教学中，教师起主导作用，同时，要以学生为主体，依据不同年级学生的身心发展状态、兴趣和目标，精心安排实际课程内容。教学内容以相互合作和相互促进为主，培养学生体育能力，给学生更多的自由发展空间，充分激发学生的创新力和想象力，让学生在锻炼中有选择性，培养有个性和有特长的学生，为终身体育意识奠定良好的基础。
四、结束语
简而言之，职校体育教师应该正确理解新课程“有效教学”的内涵，注重拓展学生的体质潜能和创造能力，提高综合素质。对体育教师而言，在内心深处要热心组织体育教学活动，培养绿色健康的体育意识，促进职校学生身心健康发展，开发职校学生的智能与潜能。
参考文献：
[1]邓明举.让体育教学充溢文化意味[J].教育导刊，2012（10）.
[2]王永明.对职校校园体育文化建设的新思考[J].南京体育学院学报：自然科学版，2012（12）.
[3]胡孝海，吴严冰.体育文化在体育教学过程中的缺失与重塑[J].教学与管理，2012（24）.
关键词：有效教学；职校；体育教学；新课改
中图分类号：G424；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0085-01
在体育新课程实施过程中，有时存在重形式，不重视本质的现象。体育新课程教学出现“形似”而非“神合”现象，致使体育教学现状不理想，实质上影响了体育教学效果。体育教师应该正确理解新课程“有效教学”的内涵，理解体育新课程中怎么实施有效教学原则，研究在体育新课程中如何实现有效教学，促进学生身心健康成长。
一、职校体育课“有效教学”概念界定
所谓“有效教学”，是指在体育教学中教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物质投入，获得良好的体育教学效果，尽可能实现特定的教学目标，满足社会和个人对身心健康的需求。通常而言，有效教学指的是在体育教学中注重教学活动的成效和理想度，有效教学既要注重提高教学质量，同时更要关注社会、个人价值的主体——学生的健康成长，实现体育社会化的有效教学理念，注重体育教学人文化。体育有效教学探究的过程说明，有效教学是一个“活”的不断“发展”的概念，其内在的教学价值和教学理论以及教学研究模式在演变、拓展。新版体育教材的变化，促使体育新课程有效教学的概念创新和改变。
二、影响职校体育有效教学的问题
体育课有效教学是身体和心灵共同参与的特殊活动，在体育活动中除了教学生体育知识、技术和技能，还要注重提高学生体育锻炼能力，适应社会发展的需求。第一，教学要求和学生之间的差距与困境。体育课堂教学活动本身是一个互动、多元和繁杂的教学活动过程。新模块教学给教师更多的选择空间和相对灵活的教学内容，体育教师可以灵活掌握教学目标、进度和内容。因此，体育教师在教学中，应对学生还没有学会的体育技能进行一些补充与取舍，或学习之前对学生需要学习的内容进行调整。体育教师的取舍与选择是含有目的性的，意在满足实际教学需求。只有如此，才能激发并保持学生对体育课的学习兴趣。体育教学内容应该为学生和教师之间的互动提供更多的活动空间，让学生充分发挥主体作用，喜欢参与到体育运动中来，寻找到体育学习更多的乐趣，促进学生的全面发展。第二，教学策略是否正确也是至关重要的因素。枯燥的体育教学内容与简单重复的教学方法，是影响体育有效教学的重要因素之一，也给学生的学习兴趣和学习动力带来负面干扰。所以，体育教师要对各种教学内容和教学对象进行认真研究，采取相对应的教学范式与策略。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂没有快乐感与幸福，也就谈不上提高学生身体素质。体育的本质属性要求学生在体育课堂中通过多样的互相交流、互相竞赛提高体质技能，增强参与体育活动的乐趣。活跃的课堂氛围，基于长期磨合所产生的和谐关系。教师必须尽量给所有学生平等参与实践的机会，给每个学生充足的时间和参与机会，不断提高体育教学质量和水平，使学生对体育教学产生兴趣。第三，器材、场地、设备等硬件的完善与利用。器材、场地、设备是实施体育教学的基本前提，构建良好的体育教学课堂氛围离不开这些必要的外在因素。因此，体育教师要抓住职校学生的心理特点和现实需求，充分利用各种内在、外在因素，时刻吸引学生的注意力，让学生积极参与体育活动，最大化地消除各种干扰，使体育教学能够顺利地进行。
三、职校体育课“有效教学”策略的实施
要根据体育教学的目标、要求与实际情况，通过体育教师在体育课堂给学生传授基本体育常识、技术和技能，有效地锻炼学生身体，增强学生体质，促进学生健康成长。第一，课堂中体育教师要不断进行总结。通过对课堂出现的问题进行及时的总结，梳理出无效和低效的教学行为与过程，提高体育教学水平，促进体育有效教学的开展。第二，注重教学细节，提高教学质量。重视教学细节本身具有一定的文化属性，即让体育课堂大气起来。无论是教学内容还是空间设备的布局安排，皆要兼顾学生个人体质状况、运动潜能、交流沟通、情感变化，要注重细致观察，灵活调整，实现学生的多元成长。第三，宽松灵活的体育课堂教学。在体育教学中，教师起主导作用，同时，要以学生为主体，依据不同年级学生的身心发展状态、兴趣和目标，精心安排实际课程内容。教学内容以相互合作和相互促进为主，培养学生体育能力，给学生更多的自由发展空间，充分激发学生的创新力和想象力，让学生在锻炼中有选择性，培养有个性和有特长的学生，为终身体育意识奠定良好的基础。
四、结束语
简而言之，职校体育教师应该正确理解新课程“有效教学”的内涵，注重拓展学生的体质潜能和创造能力，提高综合素质。对体育教师而言，在内心深处要热心组织体育教学活动，培养绿色健康的体育意识，促进职校学生身心健康发展，开发职校学生的智能与潜能。
参考文献：
[1]邓明举.让体育教学充溢文化意味[J].教育导刊，2012（10）.
[2]王永明.对职校校园体育文化建设的新思考[J].南京体育学院学报：自然科学版，2012（12）.
[3]胡孝海，吴严冰.体育文化在体育教学过程中的缺失与重塑[J].教学与管理，2012（24）.