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（宁夏中宁县喊叫水乡下流水九年制学校，宁夏 中宁 755100）
摘要：培养学生的审美情操和审美的素质、能力是小学教育中不可缺少的部分，在语文课程学习中也要不断的融入审美的内容，提高学生的品德修养和审美情操，本文从古诗文的学习角度阐述了如何将课程内容与审美教育相互结合，为美育教学提供了新途径。
关键词：古诗教学；审美教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0093-01
美育就是审美教育，它通过文学艺术，社会生活和大自然的美的教育，培养学生正确的审美观点，并具有感受美、欣赏美和体现美的能力。爱美之心，人皆有之，美在生活中。对小学生施以美育，有益于其道德的完善，情操的陶冶，语文是教学内容极为丰富，美育因素较多的一门学科。充分发挥小学语文的独特优势，把美变为孩子心灵的财富，是小学语文教学担负的一项重要任务，也是当前素质教育所倡导的。小学语文教材选编的古诗，大多是历史名家名作，不仅具有较强的知识性，而且具有较高的审美价值。因此，在古诗教学中应使学生通过对古诗阅读欣赏，引导学生从古诗中发现美、学习美，培养审美情趣和欣赏能力。
一、发现古诗的节奏美
古诗讲究字数，句数的限额，平仄的搭配，对仗十分严谨、工整，诵读起来，铿锵有力，朗朗上口，具有音乐的特征。教学时，首先要让学生反复诵读诗句，不仅把感情读出来，而且把节奏和韵脚读出来。通过眼、耳、口等感官的活动，整体感知诗意，引起审美感受，感受到均匀有力的节奏感。
二、体会古诗意境美
意境是文学作品所描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。每一首古诗，不仅通过词语描绘意境的美感，而且往往蕴含着深刻的哲理。小学教材中的古诗写景诗占的比例比较多，而且大部分是描写自然景物之佳作。教学时，引导学生理解诗句的基础上，着重体验自然景物的颜色美，声音美，形态美。例如，《枫桥夜泊》这首诗。做着运用白描手法。通过夜泊枫桥的所见所闻所感，赞美了江南水乡秋夜优美景色，抒发了作者孤寂忧愁之情。作者把景物色彩，声音的描述与作者夜泊枫桥的心绪交织融汇，显得其清韵悠长，给人以美的享受。全诗烘托出一个“愁”字，教学时指导学生用低沉的语调去反复诵读，读出韵味，读出感情，从中体会诗的意境美。又如《山行》，作者用“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的诗句，描绘出由“寒山、石径、白云、枫林“构成的壮美的秋色图，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时，启发学生想象枫林秋色的美丽图景，让学生在朗读中自然流露出对所描绘景色的喜爱之情。
三、学习古诗中的人格美
人格美是人的理想的道德表现与升华，它比道德理想有更为充实的内容，也比道德理想有更高的要求。古诗大多是文情并茂的艺术品，不仅是其韵律、语言和形象悦人耳目，更以高雅的意趣，高洁的人格憾人心灵，因而具有永久的生命力。例如，白居易的《暮江吟》，作者通过对深秋时节，日落月升之时江上景色的描写，表达了作者愉悦的心情。其中也凝结了诗人对大自然深情的爱，包含了诗人健康、美好的生活的情趣：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中诗人用绚丽的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送孤帆远影的细节，极为传神的表现诗人对好友的依依惜别之情，充分流露出李白对好友的一片深情。《闻官军收河南河北》这首诗抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情。诗人通过“忽传”、“却看”、“漫卷”等词，层次分明地表现了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪的欢快欲狂，这是诗人强烈的爱国热情的自然流露，是诗人人格美的具体表现。因此，通过学习古诗的人格美，引导学生学会从生活中感受美，在困难中，挫折中，不忘生活之美，不忘热爱人生。从而逐步使自己成为心胸宽广，志趣健康，情操高尚的人。
四、感受古诗的色彩集
画家用颜色来表示形体，高超的画笔往往可使“画中有诗”。诗人则用词语来绘色绘行，美妙的诗笔，使“诗中有画”，小学语文教材中不乏此类之作。如白居易的《暮江吟》，描繪了这样一幅图画；黄昏时，夕阳斜照江面，江水半红半绿。夜晚，如弓的新月高挂天空，在新月下，露似珍珠，闪闪发光。红、绿色彩交融画面之中。杜普的《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天“两句诗中描绘了两个黄鹂鸣叫于翠绿，一行白鹭飞上青天之景。黄、绿、白、青对比色彩鲜明。此外，还有骆宾王的《鹅》，杨万里的《宿新市俆公店》等作品，均是“诗中有画“，意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。熟读这些诗学生会获得更多的美的享受，艺术的熏陶。在教学中，可以引导学生在理解诗的基础上，给诗配画，用画来表现诗。
五、背诵名言佳句，欣赏艺术美
小学语文教材入选的古诗中不少诗句被历代人们传颂，成为名言佳句。如王维的《九月九忆山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲“；苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”均为全诗的绝妙佳句。对于棋类句子，教学中可要求学生熟记成诵，背诵古诗欣赏佳句，就是体验古诗的意境美，领悟古诗的哲理美，即鉴赏名言佳句的艺术美。
总之，古诗教材为我们提供了一个广阔的审美教育园地。
作为教师必须深刻钻研教材，抓住诗中美的因素，用生动的语言，富于表情的朗读，感染学生。引导学生发现美，感受美。从中受到美的陶冶，从而激发他们在自己的日常生活中体现美，创造美。
摘要：培养学生的审美情操和审美的素质、能力是小学教育中不可缺少的部分，在语文课程学习中也要不断的融入审美的内容，提高学生的品德修养和审美情操，本文从古诗文的学习角度阐述了如何将课程内容与审美教育相互结合，为美育教学提供了新途径。
关键词：古诗教学；审美教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0093-01
美育就是审美教育，它通过文学艺术，社会生活和大自然的美的教育，培养学生正确的审美观点，并具有感受美、欣赏美和体现美的能力。爱美之心，人皆有之，美在生活中。对小学生施以美育，有益于其道德的完善，情操的陶冶，语文是教学内容极为丰富，美育因素较多的一门学科。充分发挥小学语文的独特优势，把美变为孩子心灵的财富，是小学语文教学担负的一项重要任务，也是当前素质教育所倡导的。小学语文教材选编的古诗，大多是历史名家名作，不仅具有较强的知识性，而且具有较高的审美价值。因此，在古诗教学中应使学生通过对古诗阅读欣赏，引导学生从古诗中发现美、学习美，培养审美情趣和欣赏能力。
一、发现古诗的节奏美
古诗讲究字数，句数的限额，平仄的搭配，对仗十分严谨、工整，诵读起来，铿锵有力，朗朗上口，具有音乐的特征。教学时，首先要让学生反复诵读诗句，不仅把感情读出来，而且把节奏和韵脚读出来。通过眼、耳、口等感官的活动，整体感知诗意，引起审美感受，感受到均匀有力的节奏感。
二、体会古诗意境美
意境是文学作品所描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。每一首古诗，不仅通过词语描绘意境的美感，而且往往蕴含着深刻的哲理。小学教材中的古诗写景诗占的比例比较多，而且大部分是描写自然景物之佳作。教学时，引导学生理解诗句的基础上，着重体验自然景物的颜色美，声音美，形态美。例如，《枫桥夜泊》这首诗。做着运用白描手法。通过夜泊枫桥的所见所闻所感，赞美了江南水乡秋夜优美景色，抒发了作者孤寂忧愁之情。作者把景物色彩，声音的描述与作者夜泊枫桥的心绪交织融汇，显得其清韵悠长，给人以美的享受。全诗烘托出一个“愁”字，教学时指导学生用低沉的语调去反复诵读，读出韵味，读出感情，从中体会诗的意境美。又如《山行》，作者用“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的诗句，描绘出由“寒山、石径、白云、枫林“构成的壮美的秋色图，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时，启发学生想象枫林秋色的美丽图景，让学生在朗读中自然流露出对所描绘景色的喜爱之情。
三、学习古诗中的人格美
人格美是人的理想的道德表现与升华，它比道德理想有更为充实的内容，也比道德理想有更高的要求。古诗大多是文情并茂的艺术品，不仅是其韵律、语言和形象悦人耳目，更以高雅的意趣，高洁的人格憾人心灵，因而具有永久的生命力。例如，白居易的《暮江吟》，作者通过对深秋时节，日落月升之时江上景色的描写，表达了作者愉悦的心情。其中也凝结了诗人对大自然深情的爱，包含了诗人健康、美好的生活的情趣：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中诗人用绚丽的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送孤帆远影的细节，极为传神的表现诗人对好友的依依惜别之情，充分流露出李白对好友的一片深情。《闻官军收河南河北》这首诗抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情。诗人通过“忽传”、“却看”、“漫卷”等词，层次分明地表现了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪的欢快欲狂，这是诗人强烈的爱国热情的自然流露，是诗人人格美的具体表现。因此，通过学习古诗的人格美，引导学生学会从生活中感受美，在困难中，挫折中，不忘生活之美，不忘热爱人生。从而逐步使自己成为心胸宽广，志趣健康，情操高尚的人。
四、感受古诗的色彩集
画家用颜色来表示形体，高超的画笔往往可使“画中有诗”。诗人则用词语来绘色绘行，美妙的诗笔，使“诗中有画”，小学语文教材中不乏此类之作。如白居易的《暮江吟》，描繪了这样一幅图画；黄昏时，夕阳斜照江面，江水半红半绿。夜晚，如弓的新月高挂天空，在新月下，露似珍珠，闪闪发光。红、绿色彩交融画面之中。杜普的《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天“两句诗中描绘了两个黄鹂鸣叫于翠绿，一行白鹭飞上青天之景。黄、绿、白、青对比色彩鲜明。此外，还有骆宾王的《鹅》，杨万里的《宿新市俆公店》等作品，均是“诗中有画“，意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。熟读这些诗学生会获得更多的美的享受，艺术的熏陶。在教学中，可以引导学生在理解诗的基础上，给诗配画，用画来表现诗。
五、背诵名言佳句，欣赏艺术美
小学语文教材入选的古诗中不少诗句被历代人们传颂，成为名言佳句。如王维的《九月九忆山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲“；苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”均为全诗的绝妙佳句。对于棋类句子，教学中可要求学生熟记成诵，背诵古诗欣赏佳句，就是体验古诗的意境美，领悟古诗的哲理美，即鉴赏名言佳句的艺术美。
总之，古诗教材为我们提供了一个广阔的审美教育园地。
作为教师必须深刻钻研教材，抓住诗中美的因素，用生动的语言，富于表情的朗读，感染学生。引导学生发现美，感受美。从中受到美的陶冶，从而激发他们在自己的日常生活中体现美，创造美。