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高中英语新课程标准实施已经多年了,在新课标的要求下,教师应该在转变教育教学观念、创新课堂教学模式、确立学生在教学过程中的主体地位、培养学生学会学习等方面,进行积极的探索。然而,在落实新课标要求、提高课堂效率方面,当前的高中英语教学还存在诸多不足:
其一,高中外语教学的教材编写、教学目标设置与教学实践有些脱节。教材中设计了大量的听、说、读、写专项和综合性的语言实践活动,目的就是要培养学生应用英语的能力。然而,在实际的教学过程中,由于教学条件的限制,有不少学生往往是朗读张不开口,写作动不了手,听力课皱眉头,某些学生甚至连26个英文字母也写不全,读不准。在这种情况下,教学目标与实际情况之间的矛盾比较尖锐,真正实施起来就很难。
其二,学生学习英语的兴趣不浓。兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能激起强烈的求知愿望。然而,由于缺乏学习英语的良好的环境,再加上英语和汉语属于截然不同的两种语言,学习的方法也大相径庭,真正喜欢英语的学生少之又少。绝大多数学生学习英语,只是为了应对高考,而不是真正喜欢学习英语。另外,由于新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,学生也难以应付,导致学生们畏难情绪越来越严重,对英语的兴趣也逐渐消失。
其三,新课程标准对教学内容的深度和广度的要求难以把握。据初步统计,新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语和固定搭配,在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇;新教材中的Speaking,Reading,Language study,Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务,原本简单的口语训练(Speaking 或talking)变成了提供主题、情景和语言功能项目,让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动。教师究竟该如何把握这些弹性任务,又该实施到什么程度?都成了摆在面前的一些实际问题。
其四,难以在有限的时间内完成繁重的教学任务。根据英语的课时规定,高中英语每周五节课,一学期也就20周左右,除去节假日,实际上课时间不足18周,而按照课标要求,一学期至少要完成两册计10个单元。这样,每个单元只有8个左右课时,要在8个课时内完成一个warming-up,一个speaking,一个talking,两个listening,一个reading( 包括 pre-reading和 post-reading),一个integrating skill ( 包括reading and writing ),一个word study,一个grammar,一个practice(练习word and grammar),每个单元的50~60个新词汇,还有workbook的习题等等,要求的内容非常多,导致课时非常紧张,其教学效果可想而知。在这种情况下,教师究竟是牺牲进度,把每个项目都认真展开,保质保量地完成,还是严格按照进度要求,对一些项目一带而过,令人困惑。
其五,词汇和语法的讲解,其达成程度难以界定。学生学习英语的一大困难是词汇量大,词汇的“重现率”低,词汇很难落实和巩固。一些词汇学了以后,在几个月甚至一年内都用不到。这样,学生就很容易产生疑问:我学习这些词汇究竟有什么用?而语法的讲解,由于近几年很多专家学者提出要淡化语法教学,给很多老师也造成了困惑。语法究竟要不要淡化?淡化到什么程度?淡化了之后学生是不是真的能够从中受益?会不会由于淡化语法而导致学生学习英语更加困难?另外,在实际教学中,讲义教学的简单与操练实验的综合的关系怎么处理,是尽可能做到讲解到位,训练到位,少留隐患,还是照本宣科,“半遮半掩”,把包袱留到高三再说?这些都有待明确。
其六,组织学生进行有效的合作探究学习困难较大。根据新课标的要求,教师在组织学生学习的过程中,要注重培养学生合作探究学习的能力。那么,在具体的教学当中,这项任务要如何去实施?在实际教学中,是不是只有“讨论”、“合作探究”才体现教育改革的理念?是不是不管什么教学内容,不管是否有效,都要安排合作讨论的教学环节,从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中?有没有必要根据学生的学习现状和认知规律,选择适当的教学任务来锻炼学生的合作探究能力?这些问题不解决,要组织学生进行有效的合作探究学习就比较困难。
面对上述问题,高中英语教学应该以身什么样的策略来应对呢?我认为应该从以下几方面入手:
第一,要注意上好学法课。给学生详尽地介绍高中阶段英语学科的学习特点,介绍高中英语学习的方法,对今后的学习提出严格而具体的要求,使学生对高中新课程的学习有一个初步的认识。另外,还要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想,通过形式多样的教学活动,使学生进一步明确英语学习的目的,不断对学生进行具体的学习指导,使学生能逐步适应高中新课程的学习,掌握有效的学习方法,进而达到提高学习效率的目的。
第二,激发学生的学习兴趣。在教学实践活动中,尽量挖掘学生的非智力因素,利用爱心和情感因素,激发和培养学生的英语兴趣。要想方设法增强课堂教学的趣味性,注重巧设情境,设置悬念,让学生始终充满一种神秘感,保持浓厚的学习兴趣。其次,教师要为学生搭建展现自我的平台,多开展活动。如:举办书法展、作业展、英语手抄报展,开展英语故事演讲会、英语朗诵会、英语话剧表演等活动,让他们发挥各自才能,展现风采,增加学习英语的兴趣。
第三,合理整合教材,优化教学内容。坚持从学情实际出发,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处。教学过程省时,高效,切合实际,具有较高的可操作性。在教学过程中,教师则既要做教材的使用者,又要做教材的开发者。针对新教材难度大、份量重的特点,要根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,对教材进行“重组”。灵活地、有创造性地使用教材,提高教材的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。
总之,在高中英语教学中,新课程改革带来的诸多问题和不足,还有待于在今后的教学中进一步改进和提高,作为一名高中英语教师,我将继续深入学习、领会新课程理念,进行有效的新型课堂教学,进一步提高教学质量。
其一,高中外语教学的教材编写、教学目标设置与教学实践有些脱节。教材中设计了大量的听、说、读、写专项和综合性的语言实践活动,目的就是要培养学生应用英语的能力。然而,在实际的教学过程中,由于教学条件的限制,有不少学生往往是朗读张不开口,写作动不了手,听力课皱眉头,某些学生甚至连26个英文字母也写不全,读不准。在这种情况下,教学目标与实际情况之间的矛盾比较尖锐,真正实施起来就很难。
其二,学生学习英语的兴趣不浓。兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能激起强烈的求知愿望。然而,由于缺乏学习英语的良好的环境,再加上英语和汉语属于截然不同的两种语言,学习的方法也大相径庭,真正喜欢英语的学生少之又少。绝大多数学生学习英语,只是为了应对高考,而不是真正喜欢学习英语。另外,由于新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,学生也难以应付,导致学生们畏难情绪越来越严重,对英语的兴趣也逐渐消失。
其三,新课程标准对教学内容的深度和广度的要求难以把握。据初步统计,新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语和固定搭配,在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇;新教材中的Speaking,Reading,Language study,Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务,原本简单的口语训练(Speaking 或talking)变成了提供主题、情景和语言功能项目,让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动。教师究竟该如何把握这些弹性任务,又该实施到什么程度?都成了摆在面前的一些实际问题。
其四,难以在有限的时间内完成繁重的教学任务。根据英语的课时规定,高中英语每周五节课,一学期也就20周左右,除去节假日,实际上课时间不足18周,而按照课标要求,一学期至少要完成两册计10个单元。这样,每个单元只有8个左右课时,要在8个课时内完成一个warming-up,一个speaking,一个talking,两个listening,一个reading( 包括 pre-reading和 post-reading),一个integrating skill ( 包括reading and writing ),一个word study,一个grammar,一个practice(练习word and grammar),每个单元的50~60个新词汇,还有workbook的习题等等,要求的内容非常多,导致课时非常紧张,其教学效果可想而知。在这种情况下,教师究竟是牺牲进度,把每个项目都认真展开,保质保量地完成,还是严格按照进度要求,对一些项目一带而过,令人困惑。
其五,词汇和语法的讲解,其达成程度难以界定。学生学习英语的一大困难是词汇量大,词汇的“重现率”低,词汇很难落实和巩固。一些词汇学了以后,在几个月甚至一年内都用不到。这样,学生就很容易产生疑问:我学习这些词汇究竟有什么用?而语法的讲解,由于近几年很多专家学者提出要淡化语法教学,给很多老师也造成了困惑。语法究竟要不要淡化?淡化到什么程度?淡化了之后学生是不是真的能够从中受益?会不会由于淡化语法而导致学生学习英语更加困难?另外,在实际教学中,讲义教学的简单与操练实验的综合的关系怎么处理,是尽可能做到讲解到位,训练到位,少留隐患,还是照本宣科,“半遮半掩”,把包袱留到高三再说?这些都有待明确。
其六,组织学生进行有效的合作探究学习困难较大。根据新课标的要求,教师在组织学生学习的过程中,要注重培养学生合作探究学习的能力。那么,在具体的教学当中,这项任务要如何去实施?在实际教学中,是不是只有“讨论”、“合作探究”才体现教育改革的理念?是不是不管什么教学内容,不管是否有效,都要安排合作讨论的教学环节,从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中?有没有必要根据学生的学习现状和认知规律,选择适当的教学任务来锻炼学生的合作探究能力?这些问题不解决,要组织学生进行有效的合作探究学习就比较困难。
面对上述问题,高中英语教学应该以身什么样的策略来应对呢?我认为应该从以下几方面入手:
第一,要注意上好学法课。给学生详尽地介绍高中阶段英语学科的学习特点,介绍高中英语学习的方法,对今后的学习提出严格而具体的要求,使学生对高中新课程的学习有一个初步的认识。另外,还要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想,通过形式多样的教学活动,使学生进一步明确英语学习的目的,不断对学生进行具体的学习指导,使学生能逐步适应高中新课程的学习,掌握有效的学习方法,进而达到提高学习效率的目的。
第二,激发学生的学习兴趣。在教学实践活动中,尽量挖掘学生的非智力因素,利用爱心和情感因素,激发和培养学生的英语兴趣。要想方设法增强课堂教学的趣味性,注重巧设情境,设置悬念,让学生始终充满一种神秘感,保持浓厚的学习兴趣。其次,教师要为学生搭建展现自我的平台,多开展活动。如:举办书法展、作业展、英语手抄报展,开展英语故事演讲会、英语朗诵会、英语话剧表演等活动,让他们发挥各自才能,展现风采,增加学习英语的兴趣。
第三,合理整合教材,优化教学内容。坚持从学情实际出发,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处。教学过程省时,高效,切合实际,具有较高的可操作性。在教学过程中,教师则既要做教材的使用者,又要做教材的开发者。针对新教材难度大、份量重的特点,要根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,对教材进行“重组”。灵活地、有创造性地使用教材,提高教材的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。
总之,在高中英语教学中,新课程改革带来的诸多问题和不足,还有待于在今后的教学中进一步改进和提高,作为一名高中英语教师,我将继续深入学习、领会新课程理念,进行有效的新型课堂教学,进一步提高教学质量。