论文部分内容阅读
摘 要： 《纲要》中关于科学教育的内容和要求多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿参与他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使科学教育既来源于幼儿生活，又指导幼儿生活。
关键词： 现象探究 玩中实验 解密原理
科学现象的探究内容和途径是幼儿有效探究的保障。尤其是针对幼儿，在活动内容的选择上更应符合幼儿当前的发展水平，贴近“幼儿最近发展区”，是能激发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的活动。我们应从幼儿特点出发，找寻幼儿身边的科学探究点，开发适宜的幼儿科学探究活动内容。
一、探究生活中的科学现象
陶行知指出，科学不是“很高深很精微的学问”，教育内容要贴近幼儿生活。他认为，选择幼儿科学教育的内容应考虑幼儿的知识经验，应从幼儿熟悉的生活环境中寻找丰富有趣的科学内容。
在幼儿眼里，生活中的未知就是他们需要探究的内容，因此，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着幼儿的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而幼儿也在有意和无意之中，享受着其中的乐趣。幼儿在享受乐趣的时候，不管是破坏性的想法还是疑问，老师只要耐心倾听，就不难发现其中有价值的东西，以此作为科学探究的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如：有一次，班上有一位幼儿吃点心的时候把饼干放到牛奶里，发现饼干变大了，就问老师：“老师，饼干怎么变大了啊？”我虽然想说他几句不是，但还是忍住了，引导幼儿猜猜、想想：“你觉得呢？”幼儿很好奇：“饼干喝牛奶了吗？”然后在科学活动“木耳”中让幼儿亲自体验观察，知道这个现象是泡发现象，生活中很多食物都需要泡发才能食用。
班级的自然角饲养了许多金鱼和泥鳅，于是这儿也成了幼儿课间喜欢待的地方，有一天一个幼儿惊奇地发现：“老师，泥鳅变瘦了，颜色也变了。”旁边的小朋友马上补充说：“饿的呗。”另一位小朋友怜惜说：“他找不到妈妈了所以吃不下饭。”我看见幼儿对泥鳅现象这么感兴趣，马上引导幼儿进行细致观察，同时制定长期观察目标，引导幼儿制订喂食计划，并放入一些贝壳、水草。从那以后，幼儿对泥鳅的关注更多了。
可见，教师只有做有心人，学会观察幼儿，观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，就能从中寻找到有价值的教育契机。在根据孩子的需要设计科学探究活动时，应该遵循“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”的原则。
二、探究话题中的科学内容
在园本课程实施过程中，有许多科学内容值得幼儿探究，我们所要做的就是挖掘教材中的探究成分，设计成以幼儿探究为主的活动内容，最大限度地满足幼儿探究需要。
在主题活动“大大小小的蛋”活动中，我们课前准备很充分，收集了各种蛋和对应的动物图片，先让孩子说说自己能认识的蛋，让孩子根据已有经验猜猜什么蛋是室内动物生的，猜测蛋宝宝能不能站起来，孩子的兴趣很浓，老师帮助他们总结规律，提高孩子的探究能力。又如在“美妙的水声”活动中，孩子对水在不同状态下发出不同的声音极为好奇，同时感受大海、河流、小溪等水声，对沉浮充满了兴趣，于是我们开展了“水果的沉浮”活动，让幼儿在操作实验中知道沉浮的水果，同时幼儿的探究欲望也得到满足，了解了水的更多特质。再如，在小班的探究活动“木耳”的体验游戏活动中，通过自己水发木耳实验，观察木耳的变化，让幼儿了解生活中的“泡发”现象。
话题活动中的有认知目标的内容，是引导幼儿由浅入深、从表到里地了解科学现象原理，培养幼儿热爱科学活动的金钥匙。
三、探究游戏中的科学实验
陶行知认为：“幼儿科学教育的方法要‘以做为中心’，要重视玩科学的把戏和做科学小实验。”幼儿对新奇的事物很敏感，会隐藏不住自己的好奇，经常会求助大人解答，而一些大人往往会觉得幼儿烦，你长大了就知道，或者说等有时间告诉你等搪塞，甚至一些家长用折现现象作为吓唬幼儿的方式，这样会导致幼儿对一些不能理解的现象而以自己的经验或想象猜测来解答，形成不科学的思维模式，如：一位刚入园的幼儿在玩手影游戏的时候，老师打开电筒，墙壁上出现手影时，他说：妖怪来了。原来奶奶为了让幼儿安静地睡觉就说影子是妖怪，以后幼儿就特别怕影子。我想生活中的一些科学现象可以让幼儿在玩的活动中自己发现其中奥秘。我们让幼儿带来小镜子，在阳光下玩折射光影的游戏，让幼儿从探索中发现光的折射现象的原理。再如区域活动中提供旋转小船，幼儿宝开始很奇怪：为什么有点水，小船会自己快速在泥工板上旋转呢？玩过几次后知道水是船和板的润滑剂，只要方向倾斜，船的一头会随受力重的方向转动，了解简单的力学原理。在玩磁铁的时候，一个幼儿发现了问题：为什么两块磁铁有的吸在一起，有的互相用力推开呢？从而知道了磁铁也有正负极，在以后的玩的过程中让幼儿迁移到地球也是大磁场，人们可以紧紧地站在地面上，有的幼儿就会说：太空上人就不能紧紧地在地面上行走。然后提供材料玩失重游戏。
“玩”出科学现象，解密科学原理也是开展科学教育活动的一种有效方式，让幼儿在玩中探索发现了解科学原理，提高幼儿对未知现象的探索欲望和兴趣，养成正确的对待身边现象的态度。
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常見事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”等，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿参与他们感兴趣的科学活动，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使科学教育既来源于幼儿生活，又指导幼儿的生活。
关键词： 现象探究 玩中实验 解密原理
科学现象的探究内容和途径是幼儿有效探究的保障。尤其是针对幼儿，在活动内容的选择上更应符合幼儿当前的发展水平，贴近“幼儿最近发展区”，是能激发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的活动。我们应从幼儿特点出发，找寻幼儿身边的科学探究点，开发适宜的幼儿科学探究活动内容。
一、探究生活中的科学现象
陶行知指出，科学不是“很高深很精微的学问”，教育内容要贴近幼儿生活。他认为，选择幼儿科学教育的内容应考虑幼儿的知识经验，应从幼儿熟悉的生活环境中寻找丰富有趣的科学内容。
在幼儿眼里，生活中的未知就是他们需要探究的内容，因此，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着幼儿的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而幼儿也在有意和无意之中，享受着其中的乐趣。幼儿在享受乐趣的时候，不管是破坏性的想法还是疑问，老师只要耐心倾听，就不难发现其中有价值的东西，以此作为科学探究的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如：有一次，班上有一位幼儿吃点心的时候把饼干放到牛奶里，发现饼干变大了，就问老师：“老师，饼干怎么变大了啊？”我虽然想说他几句不是，但还是忍住了，引导幼儿猜猜、想想：“你觉得呢？”幼儿很好奇：“饼干喝牛奶了吗？”然后在科学活动“木耳”中让幼儿亲自体验观察，知道这个现象是泡发现象，生活中很多食物都需要泡发才能食用。
班级的自然角饲养了许多金鱼和泥鳅，于是这儿也成了幼儿课间喜欢待的地方，有一天一个幼儿惊奇地发现：“老师，泥鳅变瘦了，颜色也变了。”旁边的小朋友马上补充说：“饿的呗。”另一位小朋友怜惜说：“他找不到妈妈了所以吃不下饭。”我看见幼儿对泥鳅现象这么感兴趣，马上引导幼儿进行细致观察，同时制定长期观察目标，引导幼儿制订喂食计划，并放入一些贝壳、水草。从那以后，幼儿对泥鳅的关注更多了。
可见，教师只有做有心人，学会观察幼儿，观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，就能从中寻找到有价值的教育契机。在根据孩子的需要设计科学探究活动时，应该遵循“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”的原则。
二、探究话题中的科学内容
在园本课程实施过程中，有许多科学内容值得幼儿探究，我们所要做的就是挖掘教材中的探究成分，设计成以幼儿探究为主的活动内容，最大限度地满足幼儿探究需要。
在主题活动“大大小小的蛋”活动中，我们课前准备很充分，收集了各种蛋和对应的动物图片，先让孩子说说自己能认识的蛋，让孩子根据已有经验猜猜什么蛋是室内动物生的，猜测蛋宝宝能不能站起来，孩子的兴趣很浓，老师帮助他们总结规律，提高孩子的探究能力。又如在“美妙的水声”活动中，孩子对水在不同状态下发出不同的声音极为好奇，同时感受大海、河流、小溪等水声，对沉浮充满了兴趣，于是我们开展了“水果的沉浮”活动，让幼儿在操作实验中知道沉浮的水果，同时幼儿的探究欲望也得到满足，了解了水的更多特质。再如，在小班的探究活动“木耳”的体验游戏活动中，通过自己水发木耳实验，观察木耳的变化，让幼儿了解生活中的“泡发”现象。
话题活动中的有认知目标的内容，是引导幼儿由浅入深、从表到里地了解科学现象原理，培养幼儿热爱科学活动的金钥匙。
三、探究游戏中的科学实验
陶行知认为：“幼儿科学教育的方法要‘以做为中心’，要重视玩科学的把戏和做科学小实验。”幼儿对新奇的事物很敏感，会隐藏不住自己的好奇，经常会求助大人解答，而一些大人往往会觉得幼儿烦，你长大了就知道，或者说等有时间告诉你等搪塞，甚至一些家长用折现现象作为吓唬幼儿的方式，这样会导致幼儿对一些不能理解的现象而以自己的经验或想象猜测来解答，形成不科学的思维模式，如：一位刚入园的幼儿在玩手影游戏的时候，老师打开电筒，墙壁上出现手影时，他说：妖怪来了。原来奶奶为了让幼儿安静地睡觉就说影子是妖怪，以后幼儿就特别怕影子。我想生活中的一些科学现象可以让幼儿在玩的活动中自己发现其中奥秘。我们让幼儿带来小镜子，在阳光下玩折射光影的游戏，让幼儿从探索中发现光的折射现象的原理。再如区域活动中提供旋转小船，幼儿宝开始很奇怪：为什么有点水，小船会自己快速在泥工板上旋转呢？玩过几次后知道水是船和板的润滑剂，只要方向倾斜，船的一头会随受力重的方向转动，了解简单的力学原理。在玩磁铁的时候，一个幼儿发现了问题：为什么两块磁铁有的吸在一起，有的互相用力推开呢？从而知道了磁铁也有正负极，在以后的玩的过程中让幼儿迁移到地球也是大磁场，人们可以紧紧地站在地面上，有的幼儿就会说：太空上人就不能紧紧地在地面上行走。然后提供材料玩失重游戏。
“玩”出科学现象，解密科学原理也是开展科学教育活动的一种有效方式，让幼儿在玩中探索发现了解科学原理，提高幼儿对未知现象的探索欲望和兴趣，养成正确的对待身边现象的态度。
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常見事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”等，只要我们善于发现、捕捉，就能引导幼儿参与他们感兴趣的科学活动，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使科学教育既来源于幼儿生活，又指导幼儿的生活。