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摘要：翻转课堂已成为近几年来全球教育的一个热点话题。与传统教学相比，翻转课堂有学习形式的翻转、课堂互动的翻转和师生角色的翻转等特点。该文章将翻转课堂模式运用于中职《office办公软件应用》课程中，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生之间的互动性，探索翻转课堂教学模式的应用。
关键词：中职；翻转课堂；《office办公软件应用》
一、翻转课堂的特点
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式相比，它主要有以下特点：
（一）学习形式的翻转
在翻转课堂里，学生由传统的被动学习变为主动学习。由于学习内容以教学视频的形式被永久保存，学生不会因为一些特殊原因而落下功课。此外，一些基础较差的学生可以根据自己的学习进度反复的学习，还可以得到教师的个别指导，真正做到了个性化的教育。教学模式由传统的“教师讲—学生做”翻转为“课前学习—课中讨论—课后巩固”，从而提高课堂教学效率，优化教学内容，使学生对知识的掌握更自主与自由。
（二）课堂互动的翻转
由于学生在课下已经完成了知识的初步学习，因此，课堂上学生活动、师生互动以及生生互动以及基于项目的学习等。在传统教学中，教师在课堂上一味地把知识灌输给学生，跟学生沟通的时间较少，导致整个课堂只是教师一人在唱主角戏。而在翻转课堂中，学生在课前已经对知识有一定的掌握，老师就能利用更多的时间，跟学生探讨他们感到困惑与感兴趣的知识、并给予适当的指导。由此可见，翻转课堂可以让课堂更活跃、充满互动性。
（三）师生角色的翻转
在传统课堂教学中，学生是被动地接受知识，而在翻转课堂中，学生变成学习的主体，可根据学习的实际情况，选择何时何地学习教学资源。让学生成为课堂的主角，老师演变为导演，做到真正的因材施教。
二、翻转课堂在中职教育中的应用案例
中职教育旨在培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，注重的是学生的技能学习，尊重学生的创造性和差异性，重在培养应用型的人才。在当下的中职教育中应用最多的教学法主要有项目教学法和任务驱动教学法两种。在教学中，学生通过具体的工作任务为载体，以完成任务为目标，进行技能训练。但在实际的教学实践中，由于课堂时间有限，教师提出的任务利用一次课的时间基本无法完成，导致学生无法连贯性地学习，达不到预期的教学效果；而如果利用多次课完成一个学习任务，又让知识点的呈现不连续，学生在学习中对知识的衔接还要消耗一定的时间，教学效果不尽人意。在这种操作型教学内容的课堂中，尝试采用翻转课堂教学模式，可以有效地完成教学任务，为我们的课堂注入新的活力。
“office办公软件应用”是一门实践性强的课程，灵活性比较强，发挥学生的学习主动性就显得更为重要。目前《office办公软件应用》 所采用的是项目教学法，即老师布置任务让学生分组讨论完成。最后教师点评总结，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为《office办公软件应用》项目教学与任务驱动提供了良好条件。
三、“《office办公软件应用》—邮件合并”翻转课堂教学设计
（一）课前
我利用“录屏软件”录制两个视频，时间分别为6分钟和5分钟，同时根据视频制作导学案，将资料共享到资源库平台，同学可以通过手机下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在资源库平台中讨论。我再将学生反馈的信息进行汇总和整合，在课堂集中讨论与解决。通过对课前微视频和导学案的学习，学生对邮件合并有了一定的理解与掌握，实现了知识的内化。
（二）课中
在翻转课堂的教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定了解之后，教师布置任务，各小组分工合作，让每个学生参与到项目制作中。在项目进展中，各组遇到问题时应尽量组间成员协作解决问题，同时我在巡视过程中，对有问题的小组及学生及时给予指导。小组探究完成后，笔者收集小组作品，进行展示和评价。评价包括小组自评、组间互评和教师评价三个部分，评价内容包括课前对微视频的学习计划安排、独立学习的记录、课中问题的讨论、小组合作的表现、创意表达和成果展示等方面。
（三）课后
课后，我将评价表的原始数据整理后放入各组创建的网络学习档案中，同时把课堂中学生遇到的问题进行梳理与总结，制作成动态性资源共享给学生。这些资源会长期存放在教师教学目录下，方便学生随時查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生也利用这些资源进行补课。同时，对于课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，由此可以提高教学的整体效率。
四、翻转课堂教学反思
由于翻转课堂教学模式需要学生具备一定的自主学习能力，加之中职学生对学习的主动性不是很高，让学生在课前以自主学习的方式进行学习存在较大的难度。所以，教师要对学生是否进行学习以及学习情况进行记录和跟踪，尤其应特别关注自主学习能力差的学生，对其进行个别辅导等。因此，教师录制的视频一定要能够吸引学生的注意力，时间尽量控制在学习注意力集中的范围内，同时需配上学习计划表和导学案，方便学生计划与学习，完成课前的练习。
五、结语
翻转课堂并非推翻传统课堂，而是对传统课堂的补充，把课堂教给学生，实现课堂时间效率的最大化。同时，中职教育者应不断提升专业素养，在课堂教学中充分利用翻转课堂带来的优势，提高学生的学习兴趣和课堂效率，在中职教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮。随着信息化的发展，不久的将来，翻转课堂教学模式必将在中职课堂中广泛应用。
【参考文献】
[1]陈瑞芳.翻转课堂，优化中职课堂教学[J].文教资料，2014（21）：173-174.
[2]黄振沛，吴陈燕.翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构的探析[J].教育教学论坛，2014（47）：73-74.
关键词：中职；翻转课堂；《office办公软件应用》
一、翻转课堂的特点
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式相比，它主要有以下特点：
（一）学习形式的翻转
在翻转课堂里，学生由传统的被动学习变为主动学习。由于学习内容以教学视频的形式被永久保存，学生不会因为一些特殊原因而落下功课。此外，一些基础较差的学生可以根据自己的学习进度反复的学习，还可以得到教师的个别指导，真正做到了个性化的教育。教学模式由传统的“教师讲—学生做”翻转为“课前学习—课中讨论—课后巩固”，从而提高课堂教学效率，优化教学内容，使学生对知识的掌握更自主与自由。
（二）课堂互动的翻转
由于学生在课下已经完成了知识的初步学习，因此，课堂上学生活动、师生互动以及生生互动以及基于项目的学习等。在传统教学中，教师在课堂上一味地把知识灌输给学生，跟学生沟通的时间较少，导致整个课堂只是教师一人在唱主角戏。而在翻转课堂中，学生在课前已经对知识有一定的掌握，老师就能利用更多的时间，跟学生探讨他们感到困惑与感兴趣的知识、并给予适当的指导。由此可见，翻转课堂可以让课堂更活跃、充满互动性。
（三）师生角色的翻转
在传统课堂教学中，学生是被动地接受知识，而在翻转课堂中，学生变成学习的主体，可根据学习的实际情况，选择何时何地学习教学资源。让学生成为课堂的主角，老师演变为导演，做到真正的因材施教。
二、翻转课堂在中职教育中的应用案例
中职教育旨在培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，注重的是学生的技能学习，尊重学生的创造性和差异性，重在培养应用型的人才。在当下的中职教育中应用最多的教学法主要有项目教学法和任务驱动教学法两种。在教学中，学生通过具体的工作任务为载体，以完成任务为目标，进行技能训练。但在实际的教学实践中，由于课堂时间有限，教师提出的任务利用一次课的时间基本无法完成，导致学生无法连贯性地学习，达不到预期的教学效果；而如果利用多次课完成一个学习任务，又让知识点的呈现不连续，学生在学习中对知识的衔接还要消耗一定的时间，教学效果不尽人意。在这种操作型教学内容的课堂中，尝试采用翻转课堂教学模式，可以有效地完成教学任务，为我们的课堂注入新的活力。
“office办公软件应用”是一门实践性强的课程，灵活性比较强，发挥学生的学习主动性就显得更为重要。目前《office办公软件应用》 所采用的是项目教学法，即老师布置任务让学生分组讨论完成。最后教师点评总结，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为《office办公软件应用》项目教学与任务驱动提供了良好条件。
三、“《office办公软件应用》—邮件合并”翻转课堂教学设计
（一）课前
我利用“录屏软件”录制两个视频，时间分别为6分钟和5分钟，同时根据视频制作导学案，将资料共享到资源库平台，同学可以通过手机下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在资源库平台中讨论。我再将学生反馈的信息进行汇总和整合，在课堂集中讨论与解决。通过对课前微视频和导学案的学习，学生对邮件合并有了一定的理解与掌握，实现了知识的内化。
（二）课中
在翻转课堂的教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定了解之后，教师布置任务，各小组分工合作，让每个学生参与到项目制作中。在项目进展中，各组遇到问题时应尽量组间成员协作解决问题，同时我在巡视过程中，对有问题的小组及学生及时给予指导。小组探究完成后，笔者收集小组作品，进行展示和评价。评价包括小组自评、组间互评和教师评价三个部分，评价内容包括课前对微视频的学习计划安排、独立学习的记录、课中问题的讨论、小组合作的表现、创意表达和成果展示等方面。
（三）课后
课后，我将评价表的原始数据整理后放入各组创建的网络学习档案中，同时把课堂中学生遇到的问题进行梳理与总结，制作成动态性资源共享给学生。这些资源会长期存放在教师教学目录下，方便学生随時查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生也利用这些资源进行补课。同时，对于课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，由此可以提高教学的整体效率。
四、翻转课堂教学反思
由于翻转课堂教学模式需要学生具备一定的自主学习能力，加之中职学生对学习的主动性不是很高，让学生在课前以自主学习的方式进行学习存在较大的难度。所以，教师要对学生是否进行学习以及学习情况进行记录和跟踪，尤其应特别关注自主学习能力差的学生，对其进行个别辅导等。因此，教师录制的视频一定要能够吸引学生的注意力，时间尽量控制在学习注意力集中的范围内，同时需配上学习计划表和导学案，方便学生计划与学习，完成课前的练习。
五、结语
翻转课堂并非推翻传统课堂，而是对传统课堂的补充，把课堂教给学生，实现课堂时间效率的最大化。同时，中职教育者应不断提升专业素养，在课堂教学中充分利用翻转课堂带来的优势，提高学生的学习兴趣和课堂效率，在中职教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮。随着信息化的发展，不久的将来，翻转课堂教学模式必将在中职课堂中广泛应用。
【参考文献】
[1]陈瑞芳.翻转课堂，优化中职课堂教学[J].文教资料，2014（21）：173-174.
[2]黄振沛，吴陈燕.翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构的探析[J].教育教学论坛，2014（47）：73-74.