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【摘要】小学英语是基础教育的重要组成部分，然而在实际教学中部分学生学习英语的积极性不高，跟不上班级整体进度，为了改变这种局面，转化学困生，文章从帮助学困生树立学好英语的信心，与学困生构建新型师生关系，对学困生实施分层教学策略等几个方面提出了相应的转化策略。
【关键词】小学英语 学困生 转化
小学英语新课程标准倡导教育要“以人为本，全面发展”，强调要关注每个小学生的情感需要，努力激发他们对英语学科的兴趣，促进他们综合运用英语能力的发展。然而，根据我国目前小学英语课程的开设情况，笔者觉得仍有很多问题需要解决，尤其是随着小学英语知识、能力要求的提高，学困生在班级中所占的比例越来越大，不得不引起我们一线教师的高度重视。笔者根据工作经验，认为可以从以下几个方面入手，扭转小学英语学困生在学习过程中所遇到的问题，使他们走向学习英语的正确轨道。
一、帮助学困生树立学好英语的信心
信心是一个人成功的基石，一个人只有对学习充满信心，才有动力朝着既定的目标前进、奋斗。笔者发现，在小学英语科目上学习较困难的学生，大多都有受挫的经历，这对于他们日后的学习造成了不良影响。对于这样的学生，我们要在教学时给予适当的引导，保护他们脆弱而敏感的心灵，不讽刺、不挖苦、不排斥他们，多给予鼓励、温暖和关怀，要充分信任他们，使他们能够明白他们在教师心中具有重要的地位。同时，教师在教学时要善于发现学生们的优点，哪怕是微小的进步，也要及时给予鼓励和表扬。笔者以前对英语学困生就是不理不睬，后来有次在某个学困生的作业上随便写了一句鼓励性的评语，后来就发现这个学生慢慢地变了，课上能够认真地听讲，还敢举手回答问题了，于是笔者就乘势再给予表扬，结果在期末考试中由原来的倒数进步到第九名。由此可见，教师对学生的表扬和鼓励对学生的发展是多么重要。尺有所长寸有所短，任何人都不是十全十美的，我们要用放大镜来看待学生的优点，用显微镜看待其缺点，不断地给予学困生鼓励、表扬，让他们体会到教师的热情和温暖，帮助他们树立学好英语的信心，使他们重拾希望，从而学好英语。我们要知道，每一名学生都是一颗充满希望的种子，他们在未来某个时候一定会发芽的。
二、与学困生构建新型师生关系
《学记》有云：亲其师而信其道。这说明学生对教师的情感，可以影响到学生对教师所教学科的学习，即学生有时会因为喜欢某个老师而喜欢该老师所教的课程，也会因为不喜欢某个老师而厌恶该教师所教的课程。因此，对于学困生来说，构建良好的师生关系对促进其英语的学习同样至关重要。我们英语教师作为一名教育工作者，不能仅仅单纯地授业解惑，还要在学生心中树立威信，关注他们的成长，让学生们能够从心底接纳授课老师，敞开心扉与教师进行沟通和交流。笔者认为，教师与学生之间的关系应采取“宽严相济”的策略，即不要对学生要求过于严格，否则易引起他们的反感，又不要盲目宽容他们，助长学习过程中出现的不正之风。对于当下大部分小学生来说，严厉的要求并不能改变他们太多，反而会激发他们的逆反心理，引起仇视心理，影响教学秩序，而如果教师与他们打成一片，容易失去教师的威信，长此以往，学生会不把教师的要求放在心上，甚至犯了错误也不听教师的劝告而我行我素，滋生更大的危害。为了与学困生构建新型的师生关系，教师应在课堂上加强与学困生之间的互动，课下多与学困生交流，捕捉他们的情感上的需要和学习上的困惑，研究处理方法，耐心回答他们的问题，从而提高学困生的英语成绩。
三、对学困生实施分层教学策略
由于学困生与其他学生在学习习惯、学习方法和学习能力等方面均存在着差异，这就要求教师不同用同一个尺度来对学困生进行教学和要求，否则将加剧学生之间的分化，而分层教学由于具有独特的优势，故可以在教学时很好地应用以实现学困生的转化问题。在教学中实施分层教学并不简单，需要教师做大量的工作，首先是要做到教学要求上的分层，即我们对待学困生不能急功近利，要在听、说、读、写等方面制定合理的教学要求，在“听”的方面，只要学困生能听懂教师上课的指令及日常简单对话即可，在“说”的方面，只要学困生能用课文中的语句来介绍自己及家人朋友即可，在“读”的方面，只要学困生能读懂课文以及生词量较少的课外书籍即可，在“写”的方面，只要学困生能会写重点单词和简单句子即可。其次，要在教学内容和教学方式上做到分层教学，即结合班级学生认知规律和现有知识，有区别地让学困生选择学习内容，简单的内容要让学困生优先发言、优先表演，增加学困生的锻炼机会，他们也能体会到学习英语的乐趣和成就感。再次，布置的课后作业要做到分层，即优等生、中等生和学困生在课文掌握程度方面区别对待，作业量由多到少。最后，在评价方式方面要做到分层，即为学困生建立成长档案，重视他们的曲线成长过程，淡化考试结果，多给予形成性评价和鼓励性评价，让他们逐渐甩掉“学困生”的帽子。
总而言之，学困生是我们实际教学中客观存在、无法回避的一个问题，面对学困生群体，我们只有认真反思，承认学生之间的差异性，加强对学困生的关注、关爱、关心，帮助他们树立学习信心，加强与他们的交流，构建新型的师生关系，实施分层教学策略，才能扭转小学英语学困生的问题，使学困生不复存在。
参考文献：
[1]莫微微.浅析小学英语“学困生”的转化策略[J].考试周刊，2016（22）.
[2]宗笑.一枝独秀不是春，百花齐放春满园——浅谈小学英语学困生的成因及转化策略[J].新一代月刊，2015（01）.
【关键词】小学英语 学困生 转化
小学英语新课程标准倡导教育要“以人为本，全面发展”，强调要关注每个小学生的情感需要，努力激发他们对英语学科的兴趣，促进他们综合运用英语能力的发展。然而，根据我国目前小学英语课程的开设情况，笔者觉得仍有很多问题需要解决，尤其是随着小学英语知识、能力要求的提高，学困生在班级中所占的比例越来越大，不得不引起我们一线教师的高度重视。笔者根据工作经验，认为可以从以下几个方面入手，扭转小学英语学困生在学习过程中所遇到的问题，使他们走向学习英语的正确轨道。
一、帮助学困生树立学好英语的信心
信心是一个人成功的基石，一个人只有对学习充满信心，才有动力朝着既定的目标前进、奋斗。笔者发现，在小学英语科目上学习较困难的学生，大多都有受挫的经历，这对于他们日后的学习造成了不良影响。对于这样的学生，我们要在教学时给予适当的引导，保护他们脆弱而敏感的心灵，不讽刺、不挖苦、不排斥他们，多给予鼓励、温暖和关怀，要充分信任他们，使他们能够明白他们在教师心中具有重要的地位。同时，教师在教学时要善于发现学生们的优点，哪怕是微小的进步，也要及时给予鼓励和表扬。笔者以前对英语学困生就是不理不睬，后来有次在某个学困生的作业上随便写了一句鼓励性的评语，后来就发现这个学生慢慢地变了，课上能够认真地听讲，还敢举手回答问题了，于是笔者就乘势再给予表扬，结果在期末考试中由原来的倒数进步到第九名。由此可见，教师对学生的表扬和鼓励对学生的发展是多么重要。尺有所长寸有所短，任何人都不是十全十美的，我们要用放大镜来看待学生的优点，用显微镜看待其缺点，不断地给予学困生鼓励、表扬，让他们体会到教师的热情和温暖，帮助他们树立学好英语的信心，使他们重拾希望，从而学好英语。我们要知道，每一名学生都是一颗充满希望的种子，他们在未来某个时候一定会发芽的。
二、与学困生构建新型师生关系
《学记》有云：亲其师而信其道。这说明学生对教师的情感，可以影响到学生对教师所教学科的学习，即学生有时会因为喜欢某个老师而喜欢该老师所教的课程，也会因为不喜欢某个老师而厌恶该教师所教的课程。因此，对于学困生来说，构建良好的师生关系对促进其英语的学习同样至关重要。我们英语教师作为一名教育工作者，不能仅仅单纯地授业解惑，还要在学生心中树立威信，关注他们的成长，让学生们能够从心底接纳授课老师，敞开心扉与教师进行沟通和交流。笔者认为，教师与学生之间的关系应采取“宽严相济”的策略，即不要对学生要求过于严格，否则易引起他们的反感，又不要盲目宽容他们，助长学习过程中出现的不正之风。对于当下大部分小学生来说，严厉的要求并不能改变他们太多，反而会激发他们的逆反心理，引起仇视心理，影响教学秩序，而如果教师与他们打成一片，容易失去教师的威信，长此以往，学生会不把教师的要求放在心上，甚至犯了错误也不听教师的劝告而我行我素，滋生更大的危害。为了与学困生构建新型的师生关系，教师应在课堂上加强与学困生之间的互动，课下多与学困生交流，捕捉他们的情感上的需要和学习上的困惑，研究处理方法，耐心回答他们的问题，从而提高学困生的英语成绩。
三、对学困生实施分层教学策略
由于学困生与其他学生在学习习惯、学习方法和学习能力等方面均存在着差异，这就要求教师不同用同一个尺度来对学困生进行教学和要求，否则将加剧学生之间的分化，而分层教学由于具有独特的优势，故可以在教学时很好地应用以实现学困生的转化问题。在教学中实施分层教学并不简单，需要教师做大量的工作，首先是要做到教学要求上的分层，即我们对待学困生不能急功近利，要在听、说、读、写等方面制定合理的教学要求，在“听”的方面，只要学困生能听懂教师上课的指令及日常简单对话即可，在“说”的方面，只要学困生能用课文中的语句来介绍自己及家人朋友即可，在“读”的方面，只要学困生能读懂课文以及生词量较少的课外书籍即可，在“写”的方面，只要学困生能会写重点单词和简单句子即可。其次，要在教学内容和教学方式上做到分层教学，即结合班级学生认知规律和现有知识，有区别地让学困生选择学习内容，简单的内容要让学困生优先发言、优先表演，增加学困生的锻炼机会，他们也能体会到学习英语的乐趣和成就感。再次，布置的课后作业要做到分层，即优等生、中等生和学困生在课文掌握程度方面区别对待，作业量由多到少。最后，在评价方式方面要做到分层，即为学困生建立成长档案，重视他们的曲线成长过程，淡化考试结果，多给予形成性评价和鼓励性评价，让他们逐渐甩掉“学困生”的帽子。
总而言之，学困生是我们实际教学中客观存在、无法回避的一个问题，面对学困生群体，我们只有认真反思，承认学生之间的差异性，加强对学困生的关注、关爱、关心，帮助他们树立学习信心，加强与他们的交流，构建新型的师生关系，实施分层教学策略，才能扭转小学英语学困生的问题，使学困生不复存在。
参考文献：
[1]莫微微.浅析小学英语“学困生”的转化策略[J].考试周刊，2016（22）.
[2]宗笑.一枝独秀不是春，百花齐放春满园——浅谈小学英语学困生的成因及转化策略[J].新一代月刊，2015（01）.