论文部分内容阅读
摘 要：本文就职高英语选修课实施现状的困惑进行调查与分析，聚焦英语选修课课堂教学，从深化职高课程改革出发，通过调查多角度了解目前学校的英语选修课教学状况，分析实施选修课开发的有效途径，探讨了在英语教学中的教材整合策略。
关键词：职高英语 选修 调查分析
2014年浙江省教育厅发布了《浙江省中职课程改革方案》，要求中职院校在课程设置、评价体系方面进行改革探索，建立多样化的课程体系，强化学生的选择性。笔者以自己所在的学校为例进行了问卷调查，内容包括：职高生选修课学习情况、选修课开设情况和师资教学情况等方面。此问卷调查统计数据及调查结果是本文研究分析的根本依据。
一、职高英语选修课现状调查
本次调查针对学生对选修课现状满意程度、对英语选修课的期望值以及校本课程情况进行。给我校学生发放300份调查问卷，共回收278份，具有广泛性和真实性的特点。81.7%喜欢选修课，但是70.8%的同学不喜欢传统的授课方式，78.9%的同学喜欢开放式的授课方式。
二、职高英语选修课现状分析
1.选修课开设必要性分析
（1）学科体系形成的要求。英语必修课程的学习，是给学生提供高中阶段要求掌握的最基本知识，但从外语学科体系来说这是极其有限的。英语选修课程的开设，应该是从积累到运用的过程，让学生真切地感受到学习英语是有用的，英语学习是有趣味的，因此选修课程设置的作用是便于学生深入了解英语知识，并且提高语言运用技能，最终促进学科体系的形成。
（2）学生发展的现实需要。从调查结果看，尽管有少部分同学不满意个别选修课，不满意的原因大多是对所选课程的不满意，但是81.7%的学生还是喜欢新课改。然而学生英语学习的层次差异很大，学生学习兴趣差异也很大，只有多样性的选修课才能从根本上消除这些矛盾。
以上分析可见，选修课的开设是必要的。
2.选修课课程设置的分析
开设课程调查表
学校英语课程设置 补差或培优 语言应用类 欣赏类课程 语言与技能类
30.8% 10% 38.2% 21%
从学校目前调查结果看，开设选修课与学生需要存在矛盾。学校选修课开设的多样性不够，学校英语选修课都利用选修课时间进行补差或培优，与其说是选修课不如说是变相补课。另外兴趣类也占了大部分份额，课程设置是很不到位的。当然，就生源去看，大部分学生英语基础较差，在课程设置上很受约束（见上表）。
3.选修课教学方式的分析
调查发现多数学生选择了“探究式”和“开放式”教学方式，这表明学生的自主学习要求得到加强，也表明“研究性学习”的初步实施取得了较为明显的效果。而选择“传统式”教法者只有5%，可以说学生排斥这种只强调知识点，只强调结果不强调过程的教学方式。
三、职高英语选修课开发探索
1.正确处理选修教材与学科知识体系之间的关系
教材中，单元课程与学科知识体系之间的矛盾体现在，前者是文化多元化的反映，后者是学科知识系统化的反映。一个为发展的横向，一个为发展的纵向。这两者在教材中没有得到良好的结合。教材更倾向多元化发展过程，而系统性却基本得不到体现。要解决这一矛盾，就要正确处理单元课程与学科知识体系之间的关系。
对此可以借鉴美国学者银伯德特的编制思路。即将教材分为两个板块，其一板块是学科逻辑式结构，第二板块是单元主题式结构。这样一本教材就同时兼顾两种结构形态，可以让教师选择任意一个板块进行教学。即使教师选择了单元主题式的第二板块进行教学，也可以单靠第一板块的学科知识来进行教学。”
2.正确处理传统教学方式与学习兴趣之间的关系
如果只是把选修课定位于培养学生的兴趣，开拓学生的视野，那么将注定其不被重视的结局。因此，切实加强对选修课的评价机制的建设理应纳入规划之中。
3.正确处理国家课程与地方特色课程的比例关系
要想使国家、地方、学校课程资源得到最大化的开发。就要处理好这三者之间的关系。此处关键之处在于讨论国家意志与地方思想在英语教材中的体现应该如何安排的问题。我认为，要想使国家关于课程资源与开发的思想得到很好的贯彻，首先就要保证选修课的课时量。其次就是国家在编写教材时要留给供地方课程开发的空间，使地方课程在教材中占有一定比例。
总之，此次调查可以看作开设英语选修课之目前状况的一次摸底，更多的问题需要在英语选修课的教学中去探索研究。只要全体英语教师立志于探索职高英语选修课的教学方法与规律，适合中国国情的职高英语选修课就一定会生机盎然。
参考文献：
[1]何广坚.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社， 1995.
[2]舒其惠.影视学教程[M].长沙：湖南师范大学出版社， 1994.
（作者单位：宁波第二技师学院）
关键词：职高英语 选修 调查分析
2014年浙江省教育厅发布了《浙江省中职课程改革方案》，要求中职院校在课程设置、评价体系方面进行改革探索，建立多样化的课程体系，强化学生的选择性。笔者以自己所在的学校为例进行了问卷调查，内容包括：职高生选修课学习情况、选修课开设情况和师资教学情况等方面。此问卷调查统计数据及调查结果是本文研究分析的根本依据。
一、职高英语选修课现状调查
本次调查针对学生对选修课现状满意程度、对英语选修课的期望值以及校本课程情况进行。给我校学生发放300份调查问卷，共回收278份，具有广泛性和真实性的特点。81.7%喜欢选修课，但是70.8%的同学不喜欢传统的授课方式，78.9%的同学喜欢开放式的授课方式。
二、职高英语选修课现状分析
1.选修课开设必要性分析
（1）学科体系形成的要求。英语必修课程的学习，是给学生提供高中阶段要求掌握的最基本知识，但从外语学科体系来说这是极其有限的。英语选修课程的开设，应该是从积累到运用的过程，让学生真切地感受到学习英语是有用的，英语学习是有趣味的，因此选修课程设置的作用是便于学生深入了解英语知识，并且提高语言运用技能，最终促进学科体系的形成。
（2）学生发展的现实需要。从调查结果看，尽管有少部分同学不满意个别选修课，不满意的原因大多是对所选课程的不满意，但是81.7%的学生还是喜欢新课改。然而学生英语学习的层次差异很大，学生学习兴趣差异也很大，只有多样性的选修课才能从根本上消除这些矛盾。
以上分析可见，选修课的开设是必要的。
2.选修课课程设置的分析
开设课程调查表
学校英语课程设置 补差或培优 语言应用类 欣赏类课程 语言与技能类
30.8% 10% 38.2% 21%
从学校目前调查结果看，开设选修课与学生需要存在矛盾。学校选修课开设的多样性不够，学校英语选修课都利用选修课时间进行补差或培优，与其说是选修课不如说是变相补课。另外兴趣类也占了大部分份额，课程设置是很不到位的。当然，就生源去看，大部分学生英语基础较差，在课程设置上很受约束（见上表）。
3.选修课教学方式的分析
调查发现多数学生选择了“探究式”和“开放式”教学方式，这表明学生的自主学习要求得到加强，也表明“研究性学习”的初步实施取得了较为明显的效果。而选择“传统式”教法者只有5%，可以说学生排斥这种只强调知识点，只强调结果不强调过程的教学方式。
三、职高英语选修课开发探索
1.正确处理选修教材与学科知识体系之间的关系
教材中，单元课程与学科知识体系之间的矛盾体现在，前者是文化多元化的反映，后者是学科知识系统化的反映。一个为发展的横向，一个为发展的纵向。这两者在教材中没有得到良好的结合。教材更倾向多元化发展过程，而系统性却基本得不到体现。要解决这一矛盾，就要正确处理单元课程与学科知识体系之间的关系。
对此可以借鉴美国学者银伯德特的编制思路。即将教材分为两个板块，其一板块是学科逻辑式结构，第二板块是单元主题式结构。这样一本教材就同时兼顾两种结构形态，可以让教师选择任意一个板块进行教学。即使教师选择了单元主题式的第二板块进行教学，也可以单靠第一板块的学科知识来进行教学。”
2.正确处理传统教学方式与学习兴趣之间的关系
如果只是把选修课定位于培养学生的兴趣，开拓学生的视野，那么将注定其不被重视的结局。因此，切实加强对选修课的评价机制的建设理应纳入规划之中。
3.正确处理国家课程与地方特色课程的比例关系
要想使国家、地方、学校课程资源得到最大化的开发。就要处理好这三者之间的关系。此处关键之处在于讨论国家意志与地方思想在英语教材中的体现应该如何安排的问题。我认为，要想使国家关于课程资源与开发的思想得到很好的贯彻，首先就要保证选修课的课时量。其次就是国家在编写教材时要留给供地方课程开发的空间，使地方课程在教材中占有一定比例。
总之，此次调查可以看作开设英语选修课之目前状况的一次摸底，更多的问题需要在英语选修课的教学中去探索研究。只要全体英语教师立志于探索职高英语选修课的教学方法与规律，适合中国国情的职高英语选修课就一定会生机盎然。
参考文献：
[1]何广坚.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社， 1995.
[2]舒其惠.影视学教程[M].长沙：湖南师范大学出版社， 1994.
（作者单位：宁波第二技师学院）