小学生爱动，对抽象、枯燥的数学学习往往生厌，定义、公式、法则……这些让孩子们昏昏欲睡。那么，小学数学教学如何才能让学生乐学、会学呢？最为有效的举措就是将数学教学与生活有机结合起来，让数学学习走进生活。
　　一、创设生活化问题情境，将数学引入生活
　　学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。例如，教学“退位减法”时，我从学生参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识，引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
　　二、组织生活化教学活动，将生活引入教学
　　1.选择生活化的教学内容
　　基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，使教学内容生活化。这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出的数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。例如，我在开展克、千克的认识的教学中，让全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、听到了斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重，比较5克铁与5克棉花“谁重些”。
　　2.设计生活化的探索过程
　　现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，使探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。例如，我在教长方形和正方形时，把学生带到操场，让他们测一测，算一算学校的花台沙坑和球场的面积和周长，既让学生动眼观察，又让学生动手操作，动脑思考，动口叙述，调动多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，以动促思，让学生“在动中学、无负担中学”。整节课课堂气氛空前活跃，教法灵活，学生学习数学的积极性和主动性得到空前的提高，学生学习的效果十分显著。
　　3.进行生活化的练习设计
　　“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，使练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验;不仅培养了学生运用知识和分析问题解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。例如，在讲完统计的知识后，学生分小组去调查同学家中拥有的电器情况，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。学生完成任务的积极性特别高，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验。如，有个小组给每个同学发了一个小纸条，让他们写上自己家中所有的电器，这样就比一个个去问好得多。学生们得出了这样的结论：现在我们的家庭生活都好了，拥有电视机、电冰箱、洗衣机都不足为奇，很多家庭都已经有了电脑、数码相机、摄像机了，而且有的家庭拥有的数量还很多。
　　总之，现实生活中充满数学，数学教学中蕴含着无尽的生活。小学数学教学中，教师要将实际教学与生活紧密联系，适时引导学生运用数学知识解决生活问题，从解决实际生活问题中获取快乐，获得成功的体验。通过数学学习与生活的有机结合，培养学生数学学习的实践精神，使他们充分认识到学习数学的价值，进而促使学生喜欢学习数学，爱上数学课。
　　（作者单位：福建三明市清流县实验小学）