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摘要：高校计算机基础教学显然应当从学生层次划分、教学内容的选取、教学方式的选取与改进等方面进行变革，充分适应当前的社会需求。作为实施者，我们应当与时俱进，在变革中使高校计算机教学符合时代的特色。
关键字：高校；计算机基础教学；变革
“会使用电脑是进入21世纪的通行证”已经成为毋庸质疑的观念。计算机应用能力已成为当代大学生知识结构中不可或缺的部分，因此我国高校的所有专业都几乎开设了计算机基础课程。但非计算机专业毕业的大学生在工作期间对计算机的使用，也常常令人不太满意。从某种意义上说，计算机基础教育依然存在缺陷，因此，如何进一步提高计算机基础教育质量依然是我们从事高校计算机基础教学一线教师所面临的问题。
一、分层式教学
由于中小学计算机教育的普及和推广，高校计算机基础教育难免与之发生交集，一批在进入高校之前就已经掌握了一定计算机常识的学生将随着计算机教育低龄化的进一步深化变得人数日渐增多起来；同时，我们也得清醒地认识到，我国教育在地域上的差异依然存在，不同地区的中小学计算机教育同样存在明显的差异，这种差异使得高校新生在进入高校之初就存在着对计算机常识的一些认识差别，有的基础较好，有的基础较差，有的依然没能摆脱“零起点”的尴尬，面对这样一个复杂的被教育群体，使用统一的高校计算机基础教育标准，显然是不符合“因材施教”的教育理念。面对这个问题，可采取如下分层式教学的方法：
1 根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的意见，将计算机基础教学的课程设置分成两个层次：1+X(即1门大学计算机基础课程+x门其他计算机课程)；
2 新生进校后，进行计算机基础知识摸底，并将学生分成两个群体：掌握了一定的计算机基础知识的学生和没有或只具备少量的计算机基础知识的学生，并由此为依据为学生建立相应的档案；
3 由摸底后的掌握～定计算机基础知识的学生提出免修大学计算机基础课的申请，申请后参加由学校组织的免修资格考试，通过考试者可免修大学计算机基础课，直接进入第二个层次，即其他计算机课程的学习；
4 教师在教学过程中根据建立的学生档案，考虑和组织教学内容，在执行统一的计算机基础层次教学的同时，融入部分计算机应用基础内容，采取合情合理的教学手段和教学内容。
二、按专业需求、社会需求教学
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会在2006年审议并通过的白皮书中明确地提出了对高校理工科非计算机专业的计算机基础教学的要求。显然，随着计算机在各行各业的普及，社会的需求对计算机基础知识和操作水平的要求，已经不再仅仅是只针对于理工科的学生，对于文科专业的毕业生来说同样重要。当然，我们也可以非常清楚地看到各专业领域上的需求差异，因此，对于不同专业的非计算机专业的学生而言，计算机基础教学所教授的内容和方法当然也应该不同。在1+X的课程设置模式中，1是基本要求，需要各专业执行基本相同的教授内容，但教师在教学实施的过程中，在确保文理分班的前提下，应该采取有差别的教学手段和方法。理科的学生较为理性，喜欢深入计算机的理论基础进行探究，动手能力较强，关注计算机的发展和新鲜事物，因此教师在面对这样的一个学生群体时应充分考虑这一群体的特点，从他们的喜好入手，进行深入深出的教学手段和方法。而文科的学生较为感性，不喜欢枯燥刻板的学习过程，思维方式生活化、理想化、形象化，针对这样的学生可以从极具生活气息的计算机应用如QQ、淘宝等电子商务、游戏、mp3等等入手，开发学生的兴趣和爱好，采取相对浅入浅出的教学手段和方法。
除上述教学手段和方法的差异之外，在开设其他计算机课程的过程中，应充分考虑不同专业的需要和社会需求，进行课程设置，如建筑或机械专业的学生可学习matlab之类的工程制图及仿真软件课程，经济专业的学生可学习电子商务等计算机相关课程。将“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念充分地渗透到计算机基础教学中去。
三、及时更新，强调实验教学
我们应该看到，当今计算机基础教育依然存在着很多问题和矛盾，如现状与技术高速发展之间的矛盾就相当突出。单从计算机基础教学内容的发展和进步来看，就常常受到教材、计算机实验条件等因素的影响和制约。是不是软件版本更新了教材就要更新，硬件发展了实验室的设备就要换代?我们先不置可否，但不论是教材建设还是计算机实验室的建设，都应该跟上时代的脚步，在这一点上大家都是认同的，于是矛盾出现了。所以，对于高校计算机基础教学而言，发现和发掘计算机教学中一些相对稳定的、基础性的以及让学生长期受益的内容，同样也非常重要。更新教学内容、改善教学环境和坚持共同共通的教学内容应当实现统一。
计算机基础教育的主要目的，是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务，所以我们的计算机基础教学最终不能脱离应用。同时，一线的教育工作者可能会发现，提高学生对课程兴趣的一个重要手段也是实际应用。与其在课程上由教师空洞地讲授，不如让学生坐到实验室里随着教师的讲授“感同身受”。因此，笔者认为，在计算机基础教学中，突出实践教学的作用，加大实践教学的学时比例是非常重要的。如果有条件的话，直接将计算机基础教学的课堂搬到计算机实验室里也未尝不可。
四、改革考试方式
传统的试卷考核方式，只能使得“理论十足，上机糊涂”的怪现象得以加强，同时使学生动手能力的缺失进一步恶化，因此，采取计算机上机考试的方式是计算机基础教学考试方式变革的大势所趋。目前，这种上机考试的组织通常有两种：一种是考前由一线教师统一命题，组织多套试卷，将学生分套分批考核；另外一种是由一线教师组织课程题库，期末通过人工或自动的方式由题库产生试卷考试。当然这两种各有优缺点，但都将随着教学质量的提高得以不断的完善。不论采取什么样的组织形式，都应将操作题和主观题的比例加大，体现不脱离应用的教学目的。
当然，在日常教学中利用计算机网络，组织学生通过上机作业实现练习，并提供必要的计算机辅导和答疑，也是考核方式中不可获缺的一部分，这将更好地解决学生“为了考试而学习”的问题。
另外，我们也可以看到，现在社会上存在一些考试标准，比如全国计算机等级考试是面向社会的；各地也有一些面向学校的统一考试，如何将这些考试与计算机基础教学衔接起来也是一个值得关注的问题。我们一方面要承认这类考试在一定程度上检验了学生在计算机综合应用的能力，但同时我们也应注意到这些考试“应试”氛围浓厚，与计算机技术的发展相比相对滞后。所以对于这类考试与高校计算机基础教学的衔接，尤其与计算机基础教学考核的衔接而言我认为不能完全划为等同。
关键字：高校；计算机基础教学；变革
“会使用电脑是进入21世纪的通行证”已经成为毋庸质疑的观念。计算机应用能力已成为当代大学生知识结构中不可或缺的部分，因此我国高校的所有专业都几乎开设了计算机基础课程。但非计算机专业毕业的大学生在工作期间对计算机的使用，也常常令人不太满意。从某种意义上说，计算机基础教育依然存在缺陷，因此，如何进一步提高计算机基础教育质量依然是我们从事高校计算机基础教学一线教师所面临的问题。
一、分层式教学
由于中小学计算机教育的普及和推广，高校计算机基础教育难免与之发生交集，一批在进入高校之前就已经掌握了一定计算机常识的学生将随着计算机教育低龄化的进一步深化变得人数日渐增多起来；同时，我们也得清醒地认识到，我国教育在地域上的差异依然存在，不同地区的中小学计算机教育同样存在明显的差异，这种差异使得高校新生在进入高校之初就存在着对计算机常识的一些认识差别，有的基础较好，有的基础较差，有的依然没能摆脱“零起点”的尴尬，面对这样一个复杂的被教育群体，使用统一的高校计算机基础教育标准，显然是不符合“因材施教”的教育理念。面对这个问题，可采取如下分层式教学的方法：
1 根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的意见，将计算机基础教学的课程设置分成两个层次：1+X(即1门大学计算机基础课程+x门其他计算机课程)；
2 新生进校后，进行计算机基础知识摸底，并将学生分成两个群体：掌握了一定的计算机基础知识的学生和没有或只具备少量的计算机基础知识的学生，并由此为依据为学生建立相应的档案；
3 由摸底后的掌握～定计算机基础知识的学生提出免修大学计算机基础课的申请，申请后参加由学校组织的免修资格考试，通过考试者可免修大学计算机基础课，直接进入第二个层次，即其他计算机课程的学习；
4 教师在教学过程中根据建立的学生档案，考虑和组织教学内容，在执行统一的计算机基础层次教学的同时，融入部分计算机应用基础内容，采取合情合理的教学手段和教学内容。
二、按专业需求、社会需求教学
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会在2006年审议并通过的白皮书中明确地提出了对高校理工科非计算机专业的计算机基础教学的要求。显然，随着计算机在各行各业的普及，社会的需求对计算机基础知识和操作水平的要求，已经不再仅仅是只针对于理工科的学生，对于文科专业的毕业生来说同样重要。当然，我们也可以非常清楚地看到各专业领域上的需求差异，因此，对于不同专业的非计算机专业的学生而言，计算机基础教学所教授的内容和方法当然也应该不同。在1+X的课程设置模式中，1是基本要求，需要各专业执行基本相同的教授内容，但教师在教学实施的过程中，在确保文理分班的前提下，应该采取有差别的教学手段和方法。理科的学生较为理性，喜欢深入计算机的理论基础进行探究，动手能力较强，关注计算机的发展和新鲜事物，因此教师在面对这样的一个学生群体时应充分考虑这一群体的特点，从他们的喜好入手，进行深入深出的教学手段和方法。而文科的学生较为感性，不喜欢枯燥刻板的学习过程，思维方式生活化、理想化、形象化，针对这样的学生可以从极具生活气息的计算机应用如QQ、淘宝等电子商务、游戏、mp3等等入手，开发学生的兴趣和爱好，采取相对浅入浅出的教学手段和方法。
除上述教学手段和方法的差异之外，在开设其他计算机课程的过程中，应充分考虑不同专业的需要和社会需求，进行课程设置，如建筑或机械专业的学生可学习matlab之类的工程制图及仿真软件课程，经济专业的学生可学习电子商务等计算机相关课程。将“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念充分地渗透到计算机基础教学中去。
三、及时更新，强调实验教学
我们应该看到，当今计算机基础教育依然存在着很多问题和矛盾，如现状与技术高速发展之间的矛盾就相当突出。单从计算机基础教学内容的发展和进步来看，就常常受到教材、计算机实验条件等因素的影响和制约。是不是软件版本更新了教材就要更新，硬件发展了实验室的设备就要换代?我们先不置可否，但不论是教材建设还是计算机实验室的建设，都应该跟上时代的脚步，在这一点上大家都是认同的，于是矛盾出现了。所以，对于高校计算机基础教学而言，发现和发掘计算机教学中一些相对稳定的、基础性的以及让学生长期受益的内容，同样也非常重要。更新教学内容、改善教学环境和坚持共同共通的教学内容应当实现统一。
计算机基础教育的主要目的，是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务，所以我们的计算机基础教学最终不能脱离应用。同时，一线的教育工作者可能会发现，提高学生对课程兴趣的一个重要手段也是实际应用。与其在课程上由教师空洞地讲授，不如让学生坐到实验室里随着教师的讲授“感同身受”。因此，笔者认为，在计算机基础教学中，突出实践教学的作用，加大实践教学的学时比例是非常重要的。如果有条件的话，直接将计算机基础教学的课堂搬到计算机实验室里也未尝不可。
四、改革考试方式
传统的试卷考核方式，只能使得“理论十足，上机糊涂”的怪现象得以加强，同时使学生动手能力的缺失进一步恶化，因此，采取计算机上机考试的方式是计算机基础教学考试方式变革的大势所趋。目前，这种上机考试的组织通常有两种：一种是考前由一线教师统一命题，组织多套试卷，将学生分套分批考核；另外一种是由一线教师组织课程题库，期末通过人工或自动的方式由题库产生试卷考试。当然这两种各有优缺点，但都将随着教学质量的提高得以不断的完善。不论采取什么样的组织形式，都应将操作题和主观题的比例加大，体现不脱离应用的教学目的。
当然，在日常教学中利用计算机网络，组织学生通过上机作业实现练习，并提供必要的计算机辅导和答疑，也是考核方式中不可获缺的一部分，这将更好地解决学生“为了考试而学习”的问题。
另外，我们也可以看到，现在社会上存在一些考试标准，比如全国计算机等级考试是面向社会的；各地也有一些面向学校的统一考试，如何将这些考试与计算机基础教学衔接起来也是一个值得关注的问题。我们一方面要承认这类考试在一定程度上检验了学生在计算机综合应用的能力，但同时我们也应注意到这些考试“应试”氛围浓厚，与计算机技术的发展相比相对滞后。所以对于这类考试与高校计算机基础教学的衔接，尤其与计算机基础教学考核的衔接而言我认为不能完全划为等同。