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摘要：《语文课程与教学论》作为新的语文教育理论，给语文教学带来了前所未有的巨大的突破和变革，它以崭新的教育观念，促使教师对课堂上所采取的教学策略和教学行为方式进行反思，重新认识教学中几对基本关系，并采用相应的处理策略，以求学生的全面发展。
关键词：语文课程；教学论；教学策略
教学策略指的是教师教学时有计划地引导学生，从而达到教学目标所采用的一切方法。近年来国内外一些研究表明，教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。美国教育界权威人士沃尔伯格•韦克斯曼说：“改进教学往往要注重以心理学为基础的教学策略。”教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生成绩的提高成正比。教师教学认知水平的提高，促进了教学行为的改善，并最终会显著地促进学生学科能力的发展，也会明显地促进学生学习成绩的提高。为此在语文教学中应运用多种教学策略。
一、开放性课堂策略
我们必须改变现有的“填鸭式”、“满堂灌”和机械训练的教学方式，使我们的课堂成为与新课程体系相适应的全新课堂。
新课程体系下的课堂，应该是建立一种开放的师生互相倾听、互相接纳的平等对话机制，以教与学互动中生成和发展的新问题、新认识和新成果调整、丰富、优化教学设计，采用范例分析、质疑反思、尝试体验、参与分享、案例诊断、调查研究、合作交流等多种组织模式，实现“学研一体化”。鼓励师生在互动中即兴创造，超越预定目标。鼓励学生在“做中学”，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生以一定的智力付出，在探索中寻求未知，体验情感，感受知识的无穷魅力。
新课程体系理想的课堂教学应该是一个师生互相调适的过程，是一个渐进的、不断调整创新、完善的动态过程。在这个过程中，教师进行着由教材选择到制定计划，再到实施教学的二次创造过程，而学生也经历了由信息整合到内化加工，到建构提高的二次创造过程。
这样师生的积极性和创造性都得到了应有的发挥，课堂也就成为一个真正的互动的课堂。
与此同时，由于教学活动中教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表达方式通过心灵的对接，意见的交换、思想的碰撞、全方位的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，这样的课堂教学不再是一个封闭的系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，成为一个开放的系统。
在这样的课堂上，教师以激发学生进取心，创造意识，满足其成就需要为出发点，从科学探索、知识能力、情感态度与价值观等方面，对学生课堂反映予以及时的、恰当的评价，以充分发挥评价的“改进提高”、“激励督促”作用，让每位学生实现各自的完满发展。
从课堂教学的程序上看，教学计划是教师的教学准备课堂实施是将教学设计付诸实践的过程，即推行计划的过程。这个过程应该是深思熟虑的，逐步展开的。然而，学生在把外在信息内化到自身的心智结构的过程中，其各自知识灵感、个性差异、心理状态、生活经验以及教学情境等诸多因素，使学生反应成为一个变量，导致教学计划、课堂实施等环节也成为教师不可预见的变量。课堂评价又加剧了这些环节的丰富性、多样性和复杂性。课堂教学不再是一个拘泥于预先设计的固定不变的程式。可见，课堂设计不仅要对教材进行再创造，更要为课堂教学的实施留下再创造的空间。
教师在课堂设计时，必须要研究学生：从学生的实际出发，分析学生的水平能力、情感态度、动机方法等，以便设计合适的教学目标及实现目标的阶梯；还要研究教材，包括选择教材，理解教材，分析教材和处理教材。在这一过程中，教师不仅要把握“这一节课”内容与已经教过的学习内容的关联与发展，还要考虑为学生课后的提高作铺垫和延伸。
二、选择性学习策略
教师的教学策略面对的不是抽象的个体，而是一个由多种智力背景和情感背景所构成的集体，他们的智力、能力、情感、意志、兴趣等方面存在着差异，而这种差异就决定了他们具有不同的学习基础、认知倾向和能力倾向。
我们的教学往往是以中等生为核心的，这样就很容易忽视两头的学生，造成有些学生吃不饱，有些学生消化不了的局面。这与教师是培养全面发展的人才的教育观是不符的。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”为此教师在教学设计中，要让学生根据自己的情况，选择合适的学习内容及学习方法，这样可以增强学生的主体意识，促使其个体的不断发展。具体来说选择性学习的教学策略可以从两方面着手。
1、多层次的教学任务
人的发展是不平衡的，同一个班的学生的认知水平也不尽相同，当认知任务与其能力不相符时，就不能很好地发挥学生的潜能。而多层次学习任务，就可以满足不同学生的发展要求。当然，这首先要有一个共同的目标，就是教材中应该掌握的“双基”所有的学生应该也必须达到。在此基础上还有个较高要求，即在教学内容的深度、广度，教学速度、理解层次上都要呈现多层次，做到“下要保底，上不封顶。”这在教学应该要允许学生只挑选自己喜欢的词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也允许学生选择一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的，体现阅读的自主性。
这样教师就不再是教学内容和教学时间的主要占有者，而且可以让学生根据自己的实际情况，积极主动地参与教学过程，构建适合自身发展的教育环境，使自己得以充分发展的人了。
2、自主选择的学习评价
学习评价在学习过程中是一个很重要的环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。让学生根据自己的情况参与学习评价、选择学习评价能激发学生的学习动机，及时调整自己的学习状态。如平时作业允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权利，可根据学生的学习基础、接受能力的差异设计可供学生根据自己水平作答的弹性练习，体现一定的自由度。
单元测试时除考察语文知识积累外，提供A、B两种试卷，让学生结合自己的实际情况，选择适合自己的学习评价。一方面学生通过评价能更准确地了解自己的学习进展情况，另一方面因为学习评价是由学生自己选择的，他们会认真对待。对于测试成绩不理想的学生，可以允许他再次选择测试标准，重新考试，并以较好的一次成绩作为标准。学生通过这种选择性的自我评价来判断自己的学习水平，并能在自我反馈的基础上调整自己的学习进程和确定新的学习目标。
其实选择性学习的实质在于强调学生的学习是一种选择性的活动，它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。它通过选择、激发学生的学习意识，力求最大限度地调动每个学生的积极性，促进个体的全面发展。
三、注重程序性知识的策略
认知心理学理论将知识分为两类，一类是陈述性知识，指事实或资料，如：人名、地名、事实经过等以陈述方式表达的知识。另一类为程序性知识，指按一定程序理解操作从而获得的结果的知识。如解题、做实验等等。任何程序性知识都包括部分陈述性知识，在语文教学中即先经过语文陈述性知识的内容，而后按程序运作达成学习的成果。
学生习得程序性知识就是学会学习，它应该是我们教育的主目标，正如新课标中所说的“正确理解和运用祖国语文”，实际上这就是对语文程序性知识的最好的说明和理解。“正确理解和运用祖国语文”不是为学语文知识而学习语文，而是为了方便解决问题。因此在平时的教学中需要帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。将陈述性知识转化为程序性知识，一般有以下三步：
1、获得陈述性知识
陈述性知识的获得就是指学生能用语言陈述出相关的概念和理论。比如知道阅读不同文体的文章所应具备的概念、规则，但这一切也只是停留在陈述性的表述中，不能等同于运用这些知识支配自己的行动去解决问题。
中小学语文阅读陈述性知识散见于各册知识短文，它们按照文章样式或文学样式体例排列，是各有侧重的。合理安排这部分的教学，有利于学生形成良好的阅读框架，同时可以引导学生运用知识短文提供的阅读规则，迅速捕捉文章中的关键信息，以促进阅读效率的提高。
2、进行应用性的变式练习
变式练习可以促进学生将陈述性知识转化为一种对外办事的能力。它是指“在其它有效条件不变的情况下，概念和规则的‘正例变化’”。通过提供变化的正例让学生练习，从而有效地促进程序性知识的获得。当学生分别习得了记叙文、说明文、议论文阅读陈述性知识并形成一个知识网络时，提供不同文体的文章让学生按文体的要求阅读，能够提高学生阅读模式识别能力。相应的规则已经支配了学生的行为，达到了应用水平，这时规则就开始向办事的技能转化，这是程序性知识学习的关键。
3、程序性知识使用的熟练阶段
当规则完全支配了人的行为，技能达到相应的熟练阶段时，就达到了程序性知识学习的最高阶段。如，掌握了阅读各种文体的规则，就能根据其规则原理去熟练阅读和理解不同文体的文章，不断地提高阅读能力。比如，在《最后一课》的学习中，学生懂得阅读小说要把握故事的情节、人物、环境及其人物的性格等与之相关的陈述性知识。该如何具体运用它们呢？这就要抓住小说的精髓——作者怎样塑造人物，从关注人物的命运入手，促使学生关心和思考这个人物。当然也要理清情节，明白作者的谋篇布局。让学生先从整体感知全文，通过默读、诵读让他们从读中说出故事情节：小弗郎士上学路上的见闻感受——课前的气氛——最后一课的情景。从故事情节中读出人物形象，让学生具体说出上课前与往日有什么不同，这种不同表现了什么；小弗郎士发生了怎样的变化。（不在于结果，要强调分析的过程），学生通过分析就体会沦陷区人民表现出的深沉的爱国主义感情，从而明确人物的形象。通过这个练习过程，就可以把原有小说阅读的陈述性知识得以程序性化。
在中学语文的教学中，要加强程序性知识的教学，因为它是培养学生自主性、创造性的关键。只有科学合理地组织练习与反馈，才能提高程序性知识的教学效益，否则就会导致学生知而不能，懂而不会。
教学策略是教学理论的一个新的课题，也是当前教学改革实践中值得重视的问题，对它的研究可以促进教学理论与教学实践相结合，能有效地提高教师的自我监控能力。在边学习边实践的过程中我深深体会到，自觉地有目的地运用教学策略，可以控制和改善自己的教学行为，帮助人们从整体上综合地认识和探索教学过程的本质和规律，有利于提高教师自身的教学水平，最终达到教学效果的提高，从而从根本上提高教学质量。
关键词：语文课程；教学论；教学策略
教学策略指的是教师教学时有计划地引导学生，从而达到教学目标所采用的一切方法。近年来国内外一些研究表明，教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。美国教育界权威人士沃尔伯格•韦克斯曼说：“改进教学往往要注重以心理学为基础的教学策略。”教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生成绩的提高成正比。教师教学认知水平的提高，促进了教学行为的改善，并最终会显著地促进学生学科能力的发展，也会明显地促进学生学习成绩的提高。为此在语文教学中应运用多种教学策略。
一、开放性课堂策略
我们必须改变现有的“填鸭式”、“满堂灌”和机械训练的教学方式，使我们的课堂成为与新课程体系相适应的全新课堂。
新课程体系下的课堂，应该是建立一种开放的师生互相倾听、互相接纳的平等对话机制，以教与学互动中生成和发展的新问题、新认识和新成果调整、丰富、优化教学设计，采用范例分析、质疑反思、尝试体验、参与分享、案例诊断、调查研究、合作交流等多种组织模式，实现“学研一体化”。鼓励师生在互动中即兴创造，超越预定目标。鼓励学生在“做中学”，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生以一定的智力付出，在探索中寻求未知，体验情感，感受知识的无穷魅力。
新课程体系理想的课堂教学应该是一个师生互相调适的过程，是一个渐进的、不断调整创新、完善的动态过程。在这个过程中，教师进行着由教材选择到制定计划，再到实施教学的二次创造过程，而学生也经历了由信息整合到内化加工，到建构提高的二次创造过程。
这样师生的积极性和创造性都得到了应有的发挥，课堂也就成为一个真正的互动的课堂。
与此同时，由于教学活动中教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表达方式通过心灵的对接，意见的交换、思想的碰撞、全方位的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，这样的课堂教学不再是一个封闭的系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，成为一个开放的系统。
在这样的课堂上，教师以激发学生进取心，创造意识，满足其成就需要为出发点，从科学探索、知识能力、情感态度与价值观等方面，对学生课堂反映予以及时的、恰当的评价，以充分发挥评价的“改进提高”、“激励督促”作用，让每位学生实现各自的完满发展。
从课堂教学的程序上看，教学计划是教师的教学准备课堂实施是将教学设计付诸实践的过程，即推行计划的过程。这个过程应该是深思熟虑的，逐步展开的。然而，学生在把外在信息内化到自身的心智结构的过程中，其各自知识灵感、个性差异、心理状态、生活经验以及教学情境等诸多因素，使学生反应成为一个变量，导致教学计划、课堂实施等环节也成为教师不可预见的变量。课堂评价又加剧了这些环节的丰富性、多样性和复杂性。课堂教学不再是一个拘泥于预先设计的固定不变的程式。可见，课堂设计不仅要对教材进行再创造，更要为课堂教学的实施留下再创造的空间。
教师在课堂设计时，必须要研究学生：从学生的实际出发，分析学生的水平能力、情感态度、动机方法等，以便设计合适的教学目标及实现目标的阶梯；还要研究教材，包括选择教材，理解教材，分析教材和处理教材。在这一过程中，教师不仅要把握“这一节课”内容与已经教过的学习内容的关联与发展，还要考虑为学生课后的提高作铺垫和延伸。
二、选择性学习策略
教师的教学策略面对的不是抽象的个体，而是一个由多种智力背景和情感背景所构成的集体，他们的智力、能力、情感、意志、兴趣等方面存在着差异，而这种差异就决定了他们具有不同的学习基础、认知倾向和能力倾向。
我们的教学往往是以中等生为核心的，这样就很容易忽视两头的学生，造成有些学生吃不饱，有些学生消化不了的局面。这与教师是培养全面发展的人才的教育观是不符的。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”为此教师在教学设计中，要让学生根据自己的情况，选择合适的学习内容及学习方法，这样可以增强学生的主体意识，促使其个体的不断发展。具体来说选择性学习的教学策略可以从两方面着手。
1、多层次的教学任务
人的发展是不平衡的，同一个班的学生的认知水平也不尽相同，当认知任务与其能力不相符时，就不能很好地发挥学生的潜能。而多层次学习任务，就可以满足不同学生的发展要求。当然，这首先要有一个共同的目标，就是教材中应该掌握的“双基”所有的学生应该也必须达到。在此基础上还有个较高要求，即在教学内容的深度、广度，教学速度、理解层次上都要呈现多层次，做到“下要保底，上不封顶。”这在教学应该要允许学生只挑选自己喜欢的词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也允许学生选择一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的，体现阅读的自主性。
这样教师就不再是教学内容和教学时间的主要占有者，而且可以让学生根据自己的实际情况，积极主动地参与教学过程，构建适合自身发展的教育环境，使自己得以充分发展的人了。
2、自主选择的学习评价
学习评价在学习过程中是一个很重要的环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。让学生根据自己的情况参与学习评价、选择学习评价能激发学生的学习动机，及时调整自己的学习状态。如平时作业允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权利，可根据学生的学习基础、接受能力的差异设计可供学生根据自己水平作答的弹性练习，体现一定的自由度。
单元测试时除考察语文知识积累外，提供A、B两种试卷，让学生结合自己的实际情况，选择适合自己的学习评价。一方面学生通过评价能更准确地了解自己的学习进展情况，另一方面因为学习评价是由学生自己选择的，他们会认真对待。对于测试成绩不理想的学生，可以允许他再次选择测试标准，重新考试，并以较好的一次成绩作为标准。学生通过这种选择性的自我评价来判断自己的学习水平，并能在自我反馈的基础上调整自己的学习进程和确定新的学习目标。
其实选择性学习的实质在于强调学生的学习是一种选择性的活动，它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。它通过选择、激发学生的学习意识，力求最大限度地调动每个学生的积极性，促进个体的全面发展。
三、注重程序性知识的策略
认知心理学理论将知识分为两类，一类是陈述性知识，指事实或资料，如：人名、地名、事实经过等以陈述方式表达的知识。另一类为程序性知识，指按一定程序理解操作从而获得的结果的知识。如解题、做实验等等。任何程序性知识都包括部分陈述性知识，在语文教学中即先经过语文陈述性知识的内容，而后按程序运作达成学习的成果。
学生习得程序性知识就是学会学习，它应该是我们教育的主目标，正如新课标中所说的“正确理解和运用祖国语文”，实际上这就是对语文程序性知识的最好的说明和理解。“正确理解和运用祖国语文”不是为学语文知识而学习语文，而是为了方便解决问题。因此在平时的教学中需要帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。将陈述性知识转化为程序性知识，一般有以下三步：
1、获得陈述性知识
陈述性知识的获得就是指学生能用语言陈述出相关的概念和理论。比如知道阅读不同文体的文章所应具备的概念、规则，但这一切也只是停留在陈述性的表述中，不能等同于运用这些知识支配自己的行动去解决问题。
中小学语文阅读陈述性知识散见于各册知识短文，它们按照文章样式或文学样式体例排列，是各有侧重的。合理安排这部分的教学，有利于学生形成良好的阅读框架，同时可以引导学生运用知识短文提供的阅读规则，迅速捕捉文章中的关键信息，以促进阅读效率的提高。
2、进行应用性的变式练习
变式练习可以促进学生将陈述性知识转化为一种对外办事的能力。它是指“在其它有效条件不变的情况下，概念和规则的‘正例变化’”。通过提供变化的正例让学生练习，从而有效地促进程序性知识的获得。当学生分别习得了记叙文、说明文、议论文阅读陈述性知识并形成一个知识网络时，提供不同文体的文章让学生按文体的要求阅读，能够提高学生阅读模式识别能力。相应的规则已经支配了学生的行为，达到了应用水平，这时规则就开始向办事的技能转化，这是程序性知识学习的关键。
3、程序性知识使用的熟练阶段
当规则完全支配了人的行为，技能达到相应的熟练阶段时，就达到了程序性知识学习的最高阶段。如，掌握了阅读各种文体的规则，就能根据其规则原理去熟练阅读和理解不同文体的文章，不断地提高阅读能力。比如，在《最后一课》的学习中，学生懂得阅读小说要把握故事的情节、人物、环境及其人物的性格等与之相关的陈述性知识。该如何具体运用它们呢？这就要抓住小说的精髓——作者怎样塑造人物，从关注人物的命运入手，促使学生关心和思考这个人物。当然也要理清情节，明白作者的谋篇布局。让学生先从整体感知全文，通过默读、诵读让他们从读中说出故事情节：小弗郎士上学路上的见闻感受——课前的气氛——最后一课的情景。从故事情节中读出人物形象，让学生具体说出上课前与往日有什么不同，这种不同表现了什么；小弗郎士发生了怎样的变化。（不在于结果，要强调分析的过程），学生通过分析就体会沦陷区人民表现出的深沉的爱国主义感情，从而明确人物的形象。通过这个练习过程，就可以把原有小说阅读的陈述性知识得以程序性化。
在中学语文的教学中，要加强程序性知识的教学，因为它是培养学生自主性、创造性的关键。只有科学合理地组织练习与反馈，才能提高程序性知识的教学效益，否则就会导致学生知而不能，懂而不会。
教学策略是教学理论的一个新的课题，也是当前教学改革实践中值得重视的问题，对它的研究可以促进教学理论与教学实践相结合，能有效地提高教师的自我监控能力。在边学习边实践的过程中我深深体会到，自觉地有目的地运用教学策略，可以控制和改善自己的教学行为，帮助人们从整体上综合地认识和探索教学过程的本质和规律，有利于提高教师自身的教学水平，最终达到教学效果的提高，从而从根本上提高教学质量。