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新课程标准实施以来，对高中数学的教学提出了更高的要求，从教学理念到教学设计，从教育教学的方法到教育的评价体系都有了很大的进步.而在这个过程中，对学生的评价也由原来单一的知识评价体系发展到更为合理的综合素质的考查，因而在整个教育教学的过程中，情感教育就显得尤为重要.那么在新课标理念下，如何在教学中加强对学生的情感教育呢？
皮亚杰曾说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机.”学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的.无论是在课堂教学中还是学校整体教育活动中,情感教育的价值与功效都是不容忽视和低估的.在教学过程中,作为学习主体的学生,情感教育直接影响其学习的效果.教师该如何去挖掘学生心理情感源泉,并通过恰当的途径和方法，使学生在宽松愉快的学习环境中获得健康积极的情感体验?这仍是当今教育中一个值得深入探讨的课题.从学科的特点出发,在数学教学中更应加强情感教育.实际上，情感教育是一种艺术.徐悲鸿认为:艺术具有浓厚的情感色彩,以情感人是艺术的要求,也是教学艺术的要求.以情感人是教学艺术的力量所在.情感既是学习数学的目的之一,又是学习数学的重要手段.优秀的数学教师的教学艺术,都是以情传理、喻理于情、情理交融.在数学教学中情感教育的方式方法很多,无论哪种方式方法都应根据学生的生理、心理和认知特征,遵循学生的优良情感发展的一般规律.
一、 由衷的赏识和期待激励学生
教师由衷的赏识和期待能使学生倍受鼓舞,激发其学习兴趣,激励其情感使情感火花迸发出来.
在课堂教学中,如果学生的情感处于亢奋激情之中,那么教师所传授的知识容易被学生接受和掌握.当学生的情感低落时,听课效果则较差.教师应把握时机,激励情感,让情感火花迸发出来,以提高课堂教学效果.例如, 在讲高二数学概率的学习中，通过彩票中奖率的问题，使学生认识到，寄希望于偶然的幸福，还不如自己动手，辛勤劳动，踏踏实实的做人，从而培养学生正确的劳动观，抛弃不劳而获的妄想.同时也通过概率知识的学习让学生们认识到远离赌博，远离恶习的重要性.学生听了都会为之动情,课堂气氛顿时活跃起来，从而激起了同学的探索热情.也由于教师有意地为学生创设了问题情境，将枯燥繁复的数学问题化解为直观可感的生活问题，因而学生的学习兴趣得以激发，学习时也会倍加努力.
二、 高超的语言吸引学生
在课堂教学中,教师应充分发挥语言的魅力.利用语言情感创设特色的情感氛围.英国学者鲍门曾说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好”.因此，幽默不是跟学生打诨，而是既能活跃课堂气氛，又能吸引学生学习注意力的一种有效的教学艺术.
善于幽默的老师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂，在学生感到疲劳时就会来几句风趣幽默逗学生高兴，激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快而且效率高.当然数学教学语言情感要随教学内容课堂形式的不同而改变.同时,也要注意,语言情感既要符合科学性,又要表露自然,用真情感染学生,激起学生以积极情感投入学习实践活动中.
教师还应该努力提高自己的文化知识水平.认真钻研新课程标准和教材,正确的把握知识的层次和重难点.在数学教学中,如果教师对所要传授的知识一知半解或理解有偏差,又怎么能让学生理解和掌握呢?怎么能被学生认可呢?而事实证明:只有被学生认可并敬佩的教师才能使学生信任,才会被学生亲其师而信其道.
三、 优雅的体态引导学生
体态情感可以塑造情感形象，学识水平可以提升信任情感.课堂中的老师,犹如舞台上的演员,举手投足,体态眼神都会给学生以示范.在数学教学中,若教师昂首挺胸,学生会感到浩气凛然,自然对老师产生敬意.试问:一个穿着脏乱、做事邋遢的教师怎能令学生敬佩呢?教师还应该努力提高自身素质.“学高为师，身正为范.”教师对学生的修养学习等方面都应该起到典范作用.勤劳、善良、勇敢、积极向上的老师必然会引起学生的好感，从而激起学生热爱学习，热爱劳动，热爱生活的情感.
四、 广博的情感体验感化学生
情感总是在一定的情境中产生的.情感的情境触发规律指出,情感总是在一定的情境中产生和发展的,情境中的各种因素对情感的产生和发展起综合的作用.在数学教学中,教师可以根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,使其可以把握直观的形象,可以感受浓烈的氛围,愉快的参与到教育教学活动中.
人的认知能力和情感是相互制约和相互促进的.一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，另一方面，情感又反作用于认识.教师要善于以知育情，以情促知.在数学教学过程中,我们应该根据学生的认知特点和学科特点,运用恰当的方法,使知识深入浅出,让学生容易接受和掌握.使学生在认知的过程中,非但不感到厌烦和困苦,还能够感觉到学习的快乐.例如,在教授高二数学“解析几何”时，讲完椭圆标准方程后，我就要求学生计算“神舟六号”飞船飞行时的椭圆形轨道方程，以此激发学生热爱祖国、热爱社会主义的情感.
情感与需要相互制约的.情感是在需要的基础上产生和发展起来的，而情感又可以调节人的需要.如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，他们就会产生热爱学习、追求真理的情感.在学习活动中教师要引导学生明确学习目的，培养他们正当合理的需要，以利于形成他们高尚的情操.根据数学这一学科与社会生活紧密联系的特点.教师应想方设法把理论知识融入到现实生活中,使学生感受到学习数学的作用和意义.培养学生热爱祖国,热爱学习,热爱生活的积极向上的情感.
总之，在数学教学中加强对学生情感教育的方式方法很多，教师应该结合自己的学校和学生的实际情况，在教学实践中积极探索、不断创新，把情感和快乐融入教育教学中，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程.
参考文献
1.《数学课程标准》，江苏教育出版社
2.《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社
皮亚杰曾说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机.”学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的.无论是在课堂教学中还是学校整体教育活动中,情感教育的价值与功效都是不容忽视和低估的.在教学过程中,作为学习主体的学生,情感教育直接影响其学习的效果.教师该如何去挖掘学生心理情感源泉,并通过恰当的途径和方法，使学生在宽松愉快的学习环境中获得健康积极的情感体验?这仍是当今教育中一个值得深入探讨的课题.从学科的特点出发,在数学教学中更应加强情感教育.实际上，情感教育是一种艺术.徐悲鸿认为:艺术具有浓厚的情感色彩,以情感人是艺术的要求,也是教学艺术的要求.以情感人是教学艺术的力量所在.情感既是学习数学的目的之一,又是学习数学的重要手段.优秀的数学教师的教学艺术,都是以情传理、喻理于情、情理交融.在数学教学中情感教育的方式方法很多,无论哪种方式方法都应根据学生的生理、心理和认知特征,遵循学生的优良情感发展的一般规律.
一、 由衷的赏识和期待激励学生
教师由衷的赏识和期待能使学生倍受鼓舞,激发其学习兴趣,激励其情感使情感火花迸发出来.
在课堂教学中,如果学生的情感处于亢奋激情之中,那么教师所传授的知识容易被学生接受和掌握.当学生的情感低落时,听课效果则较差.教师应把握时机,激励情感,让情感火花迸发出来,以提高课堂教学效果.例如, 在讲高二数学概率的学习中，通过彩票中奖率的问题，使学生认识到，寄希望于偶然的幸福，还不如自己动手，辛勤劳动，踏踏实实的做人，从而培养学生正确的劳动观，抛弃不劳而获的妄想.同时也通过概率知识的学习让学生们认识到远离赌博，远离恶习的重要性.学生听了都会为之动情,课堂气氛顿时活跃起来，从而激起了同学的探索热情.也由于教师有意地为学生创设了问题情境，将枯燥繁复的数学问题化解为直观可感的生活问题，因而学生的学习兴趣得以激发，学习时也会倍加努力.
二、 高超的语言吸引学生
在课堂教学中,教师应充分发挥语言的魅力.利用语言情感创设特色的情感氛围.英国学者鲍门曾说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好”.因此，幽默不是跟学生打诨，而是既能活跃课堂气氛，又能吸引学生学习注意力的一种有效的教学艺术.
善于幽默的老师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂，在学生感到疲劳时就会来几句风趣幽默逗学生高兴，激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快而且效率高.当然数学教学语言情感要随教学内容课堂形式的不同而改变.同时,也要注意,语言情感既要符合科学性,又要表露自然,用真情感染学生,激起学生以积极情感投入学习实践活动中.
教师还应该努力提高自己的文化知识水平.认真钻研新课程标准和教材,正确的把握知识的层次和重难点.在数学教学中,如果教师对所要传授的知识一知半解或理解有偏差,又怎么能让学生理解和掌握呢?怎么能被学生认可呢?而事实证明:只有被学生认可并敬佩的教师才能使学生信任,才会被学生亲其师而信其道.
三、 优雅的体态引导学生
体态情感可以塑造情感形象，学识水平可以提升信任情感.课堂中的老师,犹如舞台上的演员,举手投足,体态眼神都会给学生以示范.在数学教学中,若教师昂首挺胸,学生会感到浩气凛然,自然对老师产生敬意.试问:一个穿着脏乱、做事邋遢的教师怎能令学生敬佩呢?教师还应该努力提高自身素质.“学高为师，身正为范.”教师对学生的修养学习等方面都应该起到典范作用.勤劳、善良、勇敢、积极向上的老师必然会引起学生的好感，从而激起学生热爱学习，热爱劳动，热爱生活的情感.
四、 广博的情感体验感化学生
情感总是在一定的情境中产生的.情感的情境触发规律指出,情感总是在一定的情境中产生和发展的,情境中的各种因素对情感的产生和发展起综合的作用.在数学教学中,教师可以根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,使其可以把握直观的形象,可以感受浓烈的氛围,愉快的参与到教育教学活动中.
人的认知能力和情感是相互制约和相互促进的.一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，另一方面，情感又反作用于认识.教师要善于以知育情，以情促知.在数学教学过程中,我们应该根据学生的认知特点和学科特点,运用恰当的方法,使知识深入浅出,让学生容易接受和掌握.使学生在认知的过程中,非但不感到厌烦和困苦,还能够感觉到学习的快乐.例如,在教授高二数学“解析几何”时，讲完椭圆标准方程后，我就要求学生计算“神舟六号”飞船飞行时的椭圆形轨道方程，以此激发学生热爱祖国、热爱社会主义的情感.
情感与需要相互制约的.情感是在需要的基础上产生和发展起来的，而情感又可以调节人的需要.如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，他们就会产生热爱学习、追求真理的情感.在学习活动中教师要引导学生明确学习目的，培养他们正当合理的需要，以利于形成他们高尚的情操.根据数学这一学科与社会生活紧密联系的特点.教师应想方设法把理论知识融入到现实生活中,使学生感受到学习数学的作用和意义.培养学生热爱祖国,热爱学习,热爱生活的积极向上的情感.
总之，在数学教学中加强对学生情感教育的方式方法很多，教师应该结合自己的学校和学生的实际情况，在教学实践中积极探索、不断创新，把情感和快乐融入教育教学中，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程.
参考文献
1.《数学课程标准》，江苏教育出版社
2.《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社