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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0247-01
记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。因此，本人想从三方面来讲讲如何让课堂提问的有效性。
一、课堂提问设计策略
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到：
1.提问的目的要明确。小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。
2.提问的问题要适度。所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。
（1）开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。总之，问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。
（2）难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考“梯形可转化为哪些已学过的几何图形？”。二采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。
（3）题量要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。
3.在教学中生成问题。问题需要预设，但现今的课堂是动态生成的课堂，根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整，有时为使学生对问题思考更深入，理解更深刻，需进行质疑和追问。同时数学学习过程还是学生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此还要重视培养学生提出问题的能力，使学生想问、敢问、善问。
二、提问的实施策略
问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。
1.创设良好的问题情境。创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。
2.选择恰当的提问时机。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。
3.表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。另外提问后，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，因此一定要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。
三、提问的理答策略
教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要寬容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。
综上，课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。
记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。因此，本人想从三方面来讲讲如何让课堂提问的有效性。
一、课堂提问设计策略
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到：
1.提问的目的要明确。小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。
2.提问的问题要适度。所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。
（1）开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。总之，问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。
（2）难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考“梯形可转化为哪些已学过的几何图形？”。二采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。
（3）题量要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。
3.在教学中生成问题。问题需要预设，但现今的课堂是动态生成的课堂，根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整，有时为使学生对问题思考更深入，理解更深刻，需进行质疑和追问。同时数学学习过程还是学生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此还要重视培养学生提出问题的能力，使学生想问、敢问、善问。
二、提问的实施策略
问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。
1.创设良好的问题情境。创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。
2.选择恰当的提问时机。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。
3.表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。另外提问后，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，因此一定要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。
三、提问的理答策略
教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要寬容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。
综上，课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。