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摘 要：教师不应只向学生灌输知识，更重要的是解惑。传统的教学让学生没有了“惑”，也不敢有“惑”。文章提倡教师要让学生养成质疑的习惯，不盲目信老师，不盲目信书本，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，在质疑中发展能力。
关键词：物理教学；质疑能力；发散思维；能力培养
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0082-01
师者，所以传道授业解惑也。教师不是只向学生灌输知识，更重要的是解惑。而传统的教学方式，升学率的压力，各项成绩的考核，已经将学生的“惑”扼杀掉了。教师要在教学中潜移默化地培养学生的质疑能力，慢慢地让他们成为课堂的主人，而教师则是为他们答疑的人。要让学生会“质疑”、爱“质疑”，这需要教师的正确引导。那么，面对课堂上只会听不会思考，只会记不会提问的学生，要如何引导他们提出心中的疑惑呢？
对学生的引导要循序渐进，由简到难，由形象到抽象。培养学生的质疑能力，教师起着主导作用，要引导学生先从简单的情境开始，给学生质疑的方向，启发、诱导学生质疑，把学生的积极性调动起来。例如，教学八年级上册第二章第三节“熔化和凝固”时，活动2.4是探究冰和蜡烛熔化的特点。教师要让学生观察实验装置图并阅读书上的实验过程，并进行对比，提出自己的疑问。通过讨论，学生们提出了质疑：冰的溶化缺了酒精灯，用酒精灯加热不是能缩短实验时间吗？带着问题接下来进行热烈的讨论，因为是自己提出的问题，所以学生讨论起来特别认真。再比如，在教学八年级上册第二章第四节“升华和凝华”时，活动2.5是碘升华实验，前几年的实验是直接用酒精灯加热碘锤，课堂上教师故意拿以前的书用实物投影给学生们看到，马上有同学提出图不一样，觉得用酒精灯更方便。也有同学反驳，认为水浴法受热更均匀。这时，教师展示碘的熔点给学生们看，很快便找到了答案。这种方法，比直接告诉学生们答案效果要好得多。这些都是教师比较刻意地创设情境引导学生质疑，并通过这些简单的、浅显的质疑有效地解决问题的过程，可以极大地刺激学生的思维，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，学生的胆子也大了起来，慢慢学习质疑。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，质疑精神对学生能力的培养起着重要的作用。要培养学生的质疑精神，让学生学会质疑，在质疑过程中学会独立思考，并掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。兴趣是最好的老师，经过一个阶段的引导，学生们对质疑产生了极大的兴趣，慢慢地已经能够独立思考，提出自己的疑惑。例如，下雪后，护路工人为了便于清除积雪，常常在路面上撒大量的盐，这是由于撒盐后（ ）：A.积雪的温度上升到0℃而溶化、B. 提高了冰的熔点、C.降低了水的凝固点、D.积雪会吸收盐放出热量而溶化。在讲解这个题目时，有同学提出质疑，认为C选项不严谨，积雪是固态的，撒盐会溶化，应该说降低了积雪的熔点而不是凝固点。这个时候，学生们已经不需要教师刻意地去引导，已经有了怀疑的精神。心中有了“惑”，就提出自己的“惑”，解决自己的“惑”。一石激起千层浪，学生们开始各抒己见。为了证明自己的观点，课后学生们会去网上查阅资料，找寻答案，发现原来撒盐还有很多原因，从而真实体会到了学习的乐趣。学会独立思考，学会质疑，对学习能力的帮助慢慢就会体现出来。教师在教学过程中应该鼓励学生敢于质疑，善于质疑。同时，要赋予学生更多的自由和权利，努力营造一种宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己所思、所想、所惑。这样，学生才会享受到质疑的快乐。
学生能在学习过程中提出问题，就是迈开了创新思维的第一步。学生在积极思考、质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性，发展了求异思维和创新思维，为提高创造能力奠定了基础。培养学生能力是循序渐进的过程，在学习过程中，学生不仅学到了知识，更锻炼了能力，也发散了思维，提升了胆量，敢于质疑教师，甚至质疑标准答案。如题：杠杆在图乙的水平位置平衡后，用手使杠杆缓慢地转过一个角度（如图丙）后松手，杠杆 （选填“能”或“不能”）保持静止。
这是一道中考题，答案是能。可是有同学提出质疑，认为不能，还提出自己的观点：玩跷跷板的时候本来是静止的，有人动一下就会上下動起来。虽然教师不赞同这名同学说的玩跷跷板的情境例子，因为其影响因素太多，但是既然提出质疑就要为其解惑。通过动手实验，查阅资料，教师终于在中学物理教学参考上找到了支持这名同学的文章。大胆的质疑无疑提升了学生的能力，拓展了学生的思维，丰富了学生的知识，也让学生找到了学习的方法。
学生应具备质疑精神，只有敢于怀疑教师、怀疑课本、怀疑权威，敢于思考、敢于创新，才能成为社会和时代需要的创造型人才。有质疑才有求知，有质疑才有发展，有质疑才有创新。教师要让学生养成质疑的习惯，不盲目信教师，不盲目信书本，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，在质疑中发展能力。
参考文献：
[1]邓维约.浅谈学生质疑习惯的培养[J].中学课程辅导，2015（11）.
[2]谢宏军.初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2016（01）.
关键词：物理教学；质疑能力；发散思维；能力培养
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0082-01
师者，所以传道授业解惑也。教师不是只向学生灌输知识，更重要的是解惑。而传统的教学方式，升学率的压力，各项成绩的考核，已经将学生的“惑”扼杀掉了。教师要在教学中潜移默化地培养学生的质疑能力，慢慢地让他们成为课堂的主人，而教师则是为他们答疑的人。要让学生会“质疑”、爱“质疑”，这需要教师的正确引导。那么，面对课堂上只会听不会思考，只会记不会提问的学生，要如何引导他们提出心中的疑惑呢？
一、创设情境，学习质疑
对学生的引导要循序渐进，由简到难，由形象到抽象。培养学生的质疑能力，教师起着主导作用，要引导学生先从简单的情境开始，给学生质疑的方向，启发、诱导学生质疑，把学生的积极性调动起来。例如，教学八年级上册第二章第三节“熔化和凝固”时，活动2.4是探究冰和蜡烛熔化的特点。教师要让学生观察实验装置图并阅读书上的实验过程，并进行对比，提出自己的疑问。通过讨论，学生们提出了质疑：冰的溶化缺了酒精灯，用酒精灯加热不是能缩短实验时间吗？带着问题接下来进行热烈的讨论，因为是自己提出的问题，所以学生讨论起来特别认真。再比如，在教学八年级上册第二章第四节“升华和凝华”时，活动2.5是碘升华实验，前几年的实验是直接用酒精灯加热碘锤，课堂上教师故意拿以前的书用实物投影给学生们看到，马上有同学提出图不一样，觉得用酒精灯更方便。也有同学反驳，认为水浴法受热更均匀。这时，教师展示碘的熔点给学生们看，很快便找到了答案。这种方法，比直接告诉学生们答案效果要好得多。这些都是教师比较刻意地创设情境引导学生质疑，并通过这些简单的、浅显的质疑有效地解决问题的过程，可以极大地刺激学生的思维，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，学生的胆子也大了起来，慢慢学习质疑。
二、独立思考，学会质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，质疑精神对学生能力的培养起着重要的作用。要培养学生的质疑精神，让学生学会质疑，在质疑过程中学会独立思考，并掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。兴趣是最好的老师，经过一个阶段的引导，学生们对质疑产生了极大的兴趣，慢慢地已经能够独立思考，提出自己的疑惑。例如，下雪后，护路工人为了便于清除积雪，常常在路面上撒大量的盐，这是由于撒盐后（ ）：A.积雪的温度上升到0℃而溶化、B. 提高了冰的熔点、C.降低了水的凝固点、D.积雪会吸收盐放出热量而溶化。在讲解这个题目时，有同学提出质疑，认为C选项不严谨，积雪是固态的，撒盐会溶化，应该说降低了积雪的熔点而不是凝固点。这个时候，学生们已经不需要教师刻意地去引导，已经有了怀疑的精神。心中有了“惑”，就提出自己的“惑”，解决自己的“惑”。一石激起千层浪，学生们开始各抒己见。为了证明自己的观点，课后学生们会去网上查阅资料，找寻答案，发现原来撒盐还有很多原因，从而真实体会到了学习的乐趣。学会独立思考，学会质疑，对学习能力的帮助慢慢就会体现出来。教师在教学过程中应该鼓励学生敢于质疑，善于质疑。同时，要赋予学生更多的自由和权利，努力营造一种宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己所思、所想、所惑。这样，学生才会享受到质疑的快乐。
三、发散思维，大胆质疑
学生能在学习过程中提出问题，就是迈开了创新思维的第一步。学生在积极思考、质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性，发展了求异思维和创新思维，为提高创造能力奠定了基础。培养学生能力是循序渐进的过程，在学习过程中，学生不仅学到了知识，更锻炼了能力，也发散了思维，提升了胆量，敢于质疑教师，甚至质疑标准答案。如题：杠杆在图乙的水平位置平衡后，用手使杠杆缓慢地转过一个角度（如图丙）后松手，杠杆 （选填“能”或“不能”）保持静止。
这是一道中考题，答案是能。可是有同学提出质疑，认为不能，还提出自己的观点：玩跷跷板的时候本来是静止的，有人动一下就会上下動起来。虽然教师不赞同这名同学说的玩跷跷板的情境例子，因为其影响因素太多，但是既然提出质疑就要为其解惑。通过动手实验，查阅资料，教师终于在中学物理教学参考上找到了支持这名同学的文章。大胆的质疑无疑提升了学生的能力，拓展了学生的思维，丰富了学生的知识，也让学生找到了学习的方法。
四、结束语
学生应具备质疑精神，只有敢于怀疑教师、怀疑课本、怀疑权威，敢于思考、敢于创新，才能成为社会和时代需要的创造型人才。有质疑才有求知，有质疑才有发展，有质疑才有创新。教师要让学生养成质疑的习惯，不盲目信教师，不盲目信书本，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，在质疑中发展能力。
参考文献：
[1]邓维约.浅谈学生质疑习惯的培养[J].中学课程辅导，2015（11）.
[2]谢宏军.初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2016（01）.