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［摘要］传统高等职业技术教育育人模式存在诸多问题，实际上就是发展观的问题；高等职业技术教育育人模式创新实际上也是一个树立新的发展观的问题，文章探讨了高等职业技术教育“以人为本”发展观的依据以及全面落实“以人为本”的发展观的途径。
［关键词］高等职业技术教育 育人模式 “以人为本”
［作者简介］夏国兴（1947- ），男，河南驻马店人，广东农工商职业技术学院院长助理，副教授，主要研究方向为职业教育培训。（广东 广州 510507）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0170-02
一、高等职业技术教育的传统发展观
受传统教育体制和观念的影响，高等职业技术教育存在着诸多问题，这些问题的总和，实际上就是高等职业技术教育传统发展观的体现。这种发展观最根本的问题就是在育人模式上对人本主义的忽略。主要表现为：以课堂、教师和教材为中心，忽视教育主体的作用。在育人目标上，把培养出来的人更多地作为“工具”而忽视了学生个性的充分发展，使培养出来的学生在实践能力方面无法适应经济社会发展变化的要求，缺乏个性和创造性。“以学科为本”的教学模式，强调以“课”为教学单元，以班级为基础，以学科为本。教师是知识的传授者，是主动施教者，监控整个教学活动进程；而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。这种“以学科为本”的教学模式侧重于学生掌握记忆知识，而其内容又比较深奥，靠学生自学一时不易理解，反过来又需要老师的灌输。这种效率不高的教学模式，最终严重地制约了高等职业技术教育学生的创新能力培养。传统的育人模式受计划经济体制下用人机制的制约，课程设置和教学内容趋同，培养出来的学生的知识能力结构高度趋同。传统的育人模式培养出来的学生落后于时代要求。其一，从客观环境看，由于政府和社会对高等职业技术教育的投入不足，教学的硬件远远达不到高等职业技术教育育人模式的需要，实验和实训不适应育人的要求；其二，从主观条件看，由于受传统办学观念的影响，一直把高等职业技术教育视作“二流教育”，套用普通高等教育的育人模式；其三，市场经济和法治社会要求学生具有捍卫自身基本权利的能力，学生要具有较强的竞争意识、自主意识和创新精神，而学生自身的思想观念落后于时代要求。因此，在传统的高等教育影响下，现阶段高等职业技术教育育人模式的主要弊端在于缺乏对学生进行自主创新意识的培养和训练。
二、高等职业技术教育要树立“以人为本”的发展观
（一）坚持“以人为本”发展观的理论依据
1.从人与物的关系看。人不同于物的根本标志之一就是人具有主观能动性，人能够积极主动、有目的、有意识地认识自然和改造自然。在改造物質世界和参与社会活动的过程中，人能够最大限度地发挥出劳动的热情和积极性，并通过意识对所争取的行为和手段及结果进行分析、预测和判断。人是社会生产力中最活跃的因素。
2.从人与经济的关系看。人力资本是经济社会资本构成中最具决定性的组成部分，只有知识和技能的不断积累，才能使人类的劳动生产率逐步提高。具有主观能动性的人力资本是社会经济发展的核心和关键。世界银行发表的报告指出：“当前世界财富的84％是人力资本（即知识资本）创造的。”1992年诺贝尔经济学奖得主、美国经济学和社会学教授贝克尔指出，发达国家资本的75％以上不再是实物资本，而是人力资本。人力资本成为人类财富增长、经济发展的源泉。
3.从人力资源开发的基本规律看。随着人的社会分工越来越细和自身所受教育程度的提高，人的自身需要将由简单的物质需要向人的自我实现的需求转变。当达到这种层次时，人的自主精神将是推动社会进步的极大动力。
（二）坚持“以人为本”发展观的实践依据
人类社会从农业社会、工业社会进入到知识经济时代以后，其对人力资源的开发和应用也将提高到一个更高的层次。在知识经济时代，一个最根本的特征就是知识的更新速度加快了，知识的传播方式发生了根本性的变化。改变传统的育人模式，为人们提供掌握新知识的方法和手段，是当今教育部门和各级各类学校工作的重心。
“以人为本”的育人创新模式是西方发达国家人力资源开发的实践经验总结。德国鲁克提出的学校育人思想包括以下内容：（1）学校必须使人人都具备高度的基础学习能力；（2）学校必须激起各种学历、年龄层的学生主动学习的动机，使他们愿意接受学习训练；（3）学校除了必须向已经受过高等教育的人开放外，还必须向早年因各种理由而未能接受更高教育的人开放；（4）学校必须既传授“体”的知识或传授学科知识，又传授“用”的知识或方法。“以人为本”的育人模式是高等职业技术教育发展的现实选择。在技能型人才培养中，高等职业技术教育充当着主要角色。从国际经济发展的历史经验看，当前和今后相当长的一个历史时期内，我国经济和社会的发展，特别是全面建设小康社会的要求，都需要一大批技能型人才。技能型人才培养的效度、层次、质量直接决定着高职院校的发展前途和水平。
三、全面落实“以人为本”发展观的途径
1.要改变传统的育人观念，科学地确定高等职业技术人才培养目标。首先是办学主体的育人观念要改变。对于高等职业技术院校来说，“以人为本”应包括两方面的含义，一方面，要确立学生的主体地位，尊重学生的兴趣爱好和个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件；另一方面，要培养学生以人为本的思维观念，使学生学会做人，确立诚实、友善、智慧、责任、开放等优良社会品质，同时兼备创新、创业、合作的精神和能力，具有较高的专业技能。其次就是全社会在“以人为本”方面也要转变观念，将高等职业技术人才作为与经济社会发展和全面建设小康社会的重要的人才队伍，包括技术职称评定、分配制度制定等方面，要对高等职业技术人才采取公平公正的态度。
2.以市场为导向，确定育人的质量和标准。高等职业技术教育归根到底面对的是学生如何在劳动力市场竞争中能够取胜的问题。学校要增强学生的市场观念，提高学生走向社会的应对能力。在培养目标上，要使学生符合市场对人才提出的素质要求，提高个人在市场竞争中的实际能力。一是高等职业技术院校要推行以“销”定招的新观念，使“招生——培养——就业”一体化运作。以学生能否“出得去”、“用得上”作为学校扩大招生办学的前提。二是高等职业技术院校要与企业建立起紧密合作关系，如设立联合就业中心或指导站等，保证学生就业渠道畅通。三是所培养的学生要具有过硬的实际操作本领，经得起劳动力市场和用人单位的检验。四是提高办学质量。高等职业技术教育的教学质量是培育创新人才的生命线，特别是当前大规模扩招之后，提高高等职业技术院校办学质量尤其要摆在重要的议事日程上。
3.加强师资队伍建设。育人模式的创新需要建立健全一支既懂教学又会操作的“双师型”高等职业技术教育师资群体。“双师型”师资，首先，要有“以人为本”的教学理念，并能够将“以人为本”的教学理念贯穿于整个教学过程；其次，应具有过硬的业务素质，特别是要拥有工程师、会计师、律师、技师等执业技能。此外，还要聘请一些在企业中有实战经验的高级技术人员担任兼职教师，条件成熟时聘请一些国内外知名人士担任客座教授和兼职教授，并把安排年轻教师到企业和社会去锻炼作为高等职业技术院校的一项重要工作并常抓不懈。
4.借力打造高等职业技术教育的品牌。以广东农工商职业技术学院为例，学院为了打造高等职业技术教育的品牌，先后与英国职业技术委员会联合举办BTEC，与清华大学继续教育学院合作举办IT教育等，就是借力打造教育品牌的范例。学院通过与英国商业技术委员会的合作，不仅可以提高学生的专业技能，更重要的是能把握国际最先进的办学理念。清华大学的IT教育，在教学过程中，不仅教育学生掌握实际操作技能，更重要的是，将新的教育理念注入培训全过程，使学生没有走出校门就能体验到进入社会后所需的多种知识和本领。这些合作项目的成功，对高等职业技术院校如何树特色、育品牌是一个良好的借鉴。
5.增加高等职业技术教育的投入，营造育人模式创新的良好环境。当前，制约高等职业技术教育育人模式创新的“瓶颈”是教育经费投入严重不足。在社会力量办学方面，目前，全国高等职业技术院校发展较快，相当一部分是由原来的行业中专升格为高等职业技术院校，也有一部分是民办高等职业技术院校，办学的投入远远不能达到教育部的要求。因此，应通过政策引导，形成高等职业技术教育的多元化投入机制，使高等职业技术教育走上健康发展的轨道。
6.借鉴发达国家成功经验，减少高等职业技术教育育人模式创新中的挫折和失误。加强与国外高等职业技术教育办学机构的交流与合作，构建以培养实践能力和创新精神为己任的课程体系，引进、合编、改编、借鉴国外先进的教材；借鉴国外先进的教学方法和手段，缩短与世界先进高等职业技术教育的差距，发展国际职业资格证书教育，以培养出具有竞争力的高等职业技术人才。
［参考文献］
［1］李啸光.新人力资源管理［M］.北京：石油工业出版社，2000.
［2］王忠明，林凌.论新时期企业管理培训［M］.北京：中国经济出版社，1998.
［关键词］高等职业技术教育 育人模式 “以人为本”
［作者简介］夏国兴（1947- ），男，河南驻马店人，广东农工商职业技术学院院长助理，副教授，主要研究方向为职业教育培训。（广东 广州 510507）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0170-02
一、高等职业技术教育的传统发展观
受传统教育体制和观念的影响，高等职业技术教育存在着诸多问题，这些问题的总和，实际上就是高等职业技术教育传统发展观的体现。这种发展观最根本的问题就是在育人模式上对人本主义的忽略。主要表现为：以课堂、教师和教材为中心，忽视教育主体的作用。在育人目标上，把培养出来的人更多地作为“工具”而忽视了学生个性的充分发展，使培养出来的学生在实践能力方面无法适应经济社会发展变化的要求，缺乏个性和创造性。“以学科为本”的教学模式，强调以“课”为教学单元，以班级为基础，以学科为本。教师是知识的传授者，是主动施教者，监控整个教学活动进程；而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。这种“以学科为本”的教学模式侧重于学生掌握记忆知识，而其内容又比较深奥，靠学生自学一时不易理解，反过来又需要老师的灌输。这种效率不高的教学模式，最终严重地制约了高等职业技术教育学生的创新能力培养。传统的育人模式受计划经济体制下用人机制的制约，课程设置和教学内容趋同，培养出来的学生的知识能力结构高度趋同。传统的育人模式培养出来的学生落后于时代要求。其一，从客观环境看，由于政府和社会对高等职业技术教育的投入不足，教学的硬件远远达不到高等职业技术教育育人模式的需要，实验和实训不适应育人的要求；其二，从主观条件看，由于受传统办学观念的影响，一直把高等职业技术教育视作“二流教育”，套用普通高等教育的育人模式；其三，市场经济和法治社会要求学生具有捍卫自身基本权利的能力，学生要具有较强的竞争意识、自主意识和创新精神，而学生自身的思想观念落后于时代要求。因此，在传统的高等教育影响下，现阶段高等职业技术教育育人模式的主要弊端在于缺乏对学生进行自主创新意识的培养和训练。
二、高等职业技术教育要树立“以人为本”的发展观
（一）坚持“以人为本”发展观的理论依据
1.从人与物的关系看。人不同于物的根本标志之一就是人具有主观能动性，人能够积极主动、有目的、有意识地认识自然和改造自然。在改造物質世界和参与社会活动的过程中，人能够最大限度地发挥出劳动的热情和积极性，并通过意识对所争取的行为和手段及结果进行分析、预测和判断。人是社会生产力中最活跃的因素。
2.从人与经济的关系看。人力资本是经济社会资本构成中最具决定性的组成部分，只有知识和技能的不断积累，才能使人类的劳动生产率逐步提高。具有主观能动性的人力资本是社会经济发展的核心和关键。世界银行发表的报告指出：“当前世界财富的84％是人力资本（即知识资本）创造的。”1992年诺贝尔经济学奖得主、美国经济学和社会学教授贝克尔指出，发达国家资本的75％以上不再是实物资本，而是人力资本。人力资本成为人类财富增长、经济发展的源泉。
3.从人力资源开发的基本规律看。随着人的社会分工越来越细和自身所受教育程度的提高，人的自身需要将由简单的物质需要向人的自我实现的需求转变。当达到这种层次时，人的自主精神将是推动社会进步的极大动力。
（二）坚持“以人为本”发展观的实践依据
人类社会从农业社会、工业社会进入到知识经济时代以后，其对人力资源的开发和应用也将提高到一个更高的层次。在知识经济时代，一个最根本的特征就是知识的更新速度加快了，知识的传播方式发生了根本性的变化。改变传统的育人模式，为人们提供掌握新知识的方法和手段，是当今教育部门和各级各类学校工作的重心。
“以人为本”的育人创新模式是西方发达国家人力资源开发的实践经验总结。德国鲁克提出的学校育人思想包括以下内容：（1）学校必须使人人都具备高度的基础学习能力；（2）学校必须激起各种学历、年龄层的学生主动学习的动机，使他们愿意接受学习训练；（3）学校除了必须向已经受过高等教育的人开放外，还必须向早年因各种理由而未能接受更高教育的人开放；（4）学校必须既传授“体”的知识或传授学科知识，又传授“用”的知识或方法。“以人为本”的育人模式是高等职业技术教育发展的现实选择。在技能型人才培养中，高等职业技术教育充当着主要角色。从国际经济发展的历史经验看，当前和今后相当长的一个历史时期内，我国经济和社会的发展，特别是全面建设小康社会的要求，都需要一大批技能型人才。技能型人才培养的效度、层次、质量直接决定着高职院校的发展前途和水平。
三、全面落实“以人为本”发展观的途径
1.要改变传统的育人观念，科学地确定高等职业技术人才培养目标。首先是办学主体的育人观念要改变。对于高等职业技术院校来说，“以人为本”应包括两方面的含义，一方面，要确立学生的主体地位，尊重学生的兴趣爱好和个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件；另一方面，要培养学生以人为本的思维观念，使学生学会做人，确立诚实、友善、智慧、责任、开放等优良社会品质，同时兼备创新、创业、合作的精神和能力，具有较高的专业技能。其次就是全社会在“以人为本”方面也要转变观念，将高等职业技术人才作为与经济社会发展和全面建设小康社会的重要的人才队伍，包括技术职称评定、分配制度制定等方面，要对高等职业技术人才采取公平公正的态度。
2.以市场为导向，确定育人的质量和标准。高等职业技术教育归根到底面对的是学生如何在劳动力市场竞争中能够取胜的问题。学校要增强学生的市场观念，提高学生走向社会的应对能力。在培养目标上，要使学生符合市场对人才提出的素质要求，提高个人在市场竞争中的实际能力。一是高等职业技术院校要推行以“销”定招的新观念，使“招生——培养——就业”一体化运作。以学生能否“出得去”、“用得上”作为学校扩大招生办学的前提。二是高等职业技术院校要与企业建立起紧密合作关系，如设立联合就业中心或指导站等，保证学生就业渠道畅通。三是所培养的学生要具有过硬的实际操作本领，经得起劳动力市场和用人单位的检验。四是提高办学质量。高等职业技术教育的教学质量是培育创新人才的生命线，特别是当前大规模扩招之后，提高高等职业技术院校办学质量尤其要摆在重要的议事日程上。
3.加强师资队伍建设。育人模式的创新需要建立健全一支既懂教学又会操作的“双师型”高等职业技术教育师资群体。“双师型”师资，首先，要有“以人为本”的教学理念，并能够将“以人为本”的教学理念贯穿于整个教学过程；其次，应具有过硬的业务素质，特别是要拥有工程师、会计师、律师、技师等执业技能。此外，还要聘请一些在企业中有实战经验的高级技术人员担任兼职教师，条件成熟时聘请一些国内外知名人士担任客座教授和兼职教授，并把安排年轻教师到企业和社会去锻炼作为高等职业技术院校的一项重要工作并常抓不懈。
4.借力打造高等职业技术教育的品牌。以广东农工商职业技术学院为例，学院为了打造高等职业技术教育的品牌，先后与英国职业技术委员会联合举办BTEC，与清华大学继续教育学院合作举办IT教育等，就是借力打造教育品牌的范例。学院通过与英国商业技术委员会的合作，不仅可以提高学生的专业技能，更重要的是能把握国际最先进的办学理念。清华大学的IT教育，在教学过程中，不仅教育学生掌握实际操作技能，更重要的是，将新的教育理念注入培训全过程，使学生没有走出校门就能体验到进入社会后所需的多种知识和本领。这些合作项目的成功，对高等职业技术院校如何树特色、育品牌是一个良好的借鉴。
5.增加高等职业技术教育的投入，营造育人模式创新的良好环境。当前，制约高等职业技术教育育人模式创新的“瓶颈”是教育经费投入严重不足。在社会力量办学方面，目前，全国高等职业技术院校发展较快，相当一部分是由原来的行业中专升格为高等职业技术院校，也有一部分是民办高等职业技术院校，办学的投入远远不能达到教育部的要求。因此，应通过政策引导，形成高等职业技术教育的多元化投入机制，使高等职业技术教育走上健康发展的轨道。
6.借鉴发达国家成功经验，减少高等职业技术教育育人模式创新中的挫折和失误。加强与国外高等职业技术教育办学机构的交流与合作，构建以培养实践能力和创新精神为己任的课程体系，引进、合编、改编、借鉴国外先进的教材；借鉴国外先进的教学方法和手段，缩短与世界先进高等职业技术教育的差距，发展国际职业资格证书教育，以培养出具有竞争力的高等职业技术人才。
［参考文献］
［1］李啸光.新人力资源管理［M］.北京：石油工业出版社，2000.
［2］王忠明，林凌.论新时期企业管理培训［M］.北京：中国经济出版社，1998.