论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着现代化的发展，初中教学的发展也有了很大的进步。词汇组块教学模式的应用能够改善传统初中英语教学模式之中存在的问题与缺陷，从而使学生的联想能力得到不断提升，进而使学生对关联度较高的词汇有更加深入的了解，使学生的写作能力、口语能力、阅读能力得到不断提升，推动学生英语词汇量的提高，进而达到促进初中英语教学质量和教学效率不断提升的目的，推动我国初中英语教学事业的全面开展。
关键词：初中;英语教学;词汇教学
长期以来，在初中英语的词汇教学中，教师大多引导学生采取反复记诵的方式，通过不断重复将英语词汇熟记于心，建立起来汉语意思和英语读音及书写之间的内在联系。要让好的词汇记忆方法真正应用在学生的身上，并取得更好的效果，是当前初中英语词汇教学应突破的重点内容。
一、初中英语词汇教学现状
（一）脱离语篇语境的词汇教学
目前，常见的初中英语词汇教学模式是脱离语篇语境的词汇教学。每单元开始之初，教师首先呈现单词、相关词组以及语义，然后示范词汇读音并领读，恰时地解释一些特殊发音，再由个别学生单独领读，作为检测学生初步词汇学习情况的环节，最后学生反复拼写单词与记忆词义。课堂上，教师根据核心单词给出大量例句，学生一边抄例句一边听老师讲解。单元结束时，教师通过拼写单词和默写词义来测试学生对词汇的掌握程度。虽然单词表已经标出核心单词，但是部分学生不知道这些单词的词义与搭配具体该进行到哪种程度。这种词汇教学模式使得学生对词汇的记忆系统，只停留在感觉储存阶段和短时记忆阶段。但是，只有被激活进入短时记忆中，并被学生清楚地意识和感知到且进入长时记忆的词汇信息才能长期保存。因此，初中学生在脱离语篇语境情况下，对词汇以及所属语篇内容的理解与记忆不能得到深化，也在一定程度上限制了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展。
（二）脱离文化性的词汇教学
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的关系。由此可见，英语词汇作为英语学习的基础本身就带有浓厚的文化性。教师在进行词汇教学中也常常略过这些文化知识。所以，部分学生兴高采烈地走进课堂;然后，兴致缺缺地学习词汇;最后，翘首以盼地期待下课。词汇的灵魂在于它的文化性。一旦，英语词汇教学离开了文化，离开了语境，学生不仅仅没有掌握词汇本身的重要意义，而且还会影响学生文化意识和文化品格的提升。
二、初中英语教学中的词汇教学措施探讨
（一）教师制定详细教学计划
教师教学计划的制定是对词汇教学有充分重视的体现，在详细的教学计划的基础上，教师可以在教学过程中出现的问题及时进行记录和解决，在教学过程中也会更加全面，避免出现一些教学问题由于准备不充分而需要延迟处理的情况。例如，哪些音标的发音学生容易出错，在单词的领读时哪些单词需要着重强化读音等等，教师的教学计划要切实地根据本班学生的实际学习能力和学习状况来准备，不能套用其他教师的、网络上通用教学计划来应付任务，因此教师制定教学计划是开展词汇教学的第一步。
例如在关于季节和天气的英语描述中，这是在初中首次接触到此类话题和句型的学习，所以在单元学习开始前要把教学计划作为与学生词汇应用能力的提高直接相连的内容，首先将学习中可能会应用到的词汇进行计划性地学习，教师可以通过新颖的词汇教学方式改变学生对词汇教学枯燥无味的印象，鼓励学生勇敢运用自己学过的英语单词，积极用英语单词表达出自己所理解的含义。
（二）课中交流探讨以及对词汇教学成果评价的重视
英语词汇教学的开展主要在课堂中进行，因此教师要保证学生在课堂中听讲的认真程度，教师可以在交流探讨的过程中观察学生对哪些单词读音的掌握不够牢固以及哪些学生的整体掌握能力相对较差，从而在课堂之下完成对教学内容的补充。在教师与学生之间的探讨过程中教师可以将自己的词汇以及小技巧传授给学生。
例如有一个单词 playground就是一个将复合单词，教师可以将其拆分为play和ground为学生解释单词的意思，或者将单词根据其发音的特点分为几个连续的部分，或者通过联想或比喻将英语单词形象化从而更利于记忆等等。在交流探讨中学生往往能够从老师身上学到更准确、更全面的词汇学习技巧，也更有利于教师词汇教学内容的不断开展，这两个过程之间是相互促进的。
（三）交流英语词汇学习的心得体会
不同的学生在听了相同的课堂内容后会有不同的课堂感受，不同的听课感受对学生的实际掌握能力是有联系的，如果能够通过互相补充而提高学生整体的学习水平，那么学生在英语词汇学习中就会遇见更少的学习阻力。为了提高学生对词汇教学内容的理解能力和掌握能力，有必要给学生留出一个交流课堂心得体会和词汇学习经验的时间，让具有更相似的思考方式的同龄人之间进行充分地交流，在交流过程中教师可以在旁边安静地收听和记录，学生能够在交流过程中学习到不同的学习方法，同龄人之间不同的学习方法往往会刺激学生进行比较和尝试，可能比教师长篇阔论所带来的学习效果更好。
（四）拓展学生的课外阅读
学生的课外阅读能够给学生更多接触新的词汇和词汇应用的途径，在阅读过程中学生会发现相同的词语能够在不同的场合表达不同的含义，这对学生词汇积累能力的提高是有很重要的意义的。经过研究表明，人在对自己充满阅读兴趣的阅读内容中所遇到的陌生词汇的记忆力要比刻意去留意的记忆力要长，印象也更深刻。所以进行吸引学生的课外阅读对词汇教学也是一种更有趣、更有意义的方式。
（五）加强课后英语词汇教学的有效延伸
英语词汇教学不只是在课堂中展开的，如果教师和学生有这个错误的认识，就会使课堂任务变得更沉重。在课堂中学习的英语词汇需要学生对其进行充分地练习和应用，但是英语课堂的时间是非常有限的，故课外也是学生学习英语词汇、提高英语词汇应用能力的重要时间。
例如，在逛街時一些广告中经常用英语进行描述，例如广告语“American by Birth. Rebel by Choice.”等，学生对英语词汇一定要敏感，面对英语词汇时应该以挑战和接受的心态去认识，而不是一碰到陌生的词汇就选择逃避。日产生活中的手机、电脑等都可以作为英语词汇的查询工具，在任何场合遇到的陌生词汇都可以通过查询来认识和记忆。教师可以把英语词汇的学习作为一个课后作业来督促学生完成，在这个过程中可以对不清楚的内容进行记录，教师和学生可以共同探讨课外学习内容。
三、结语
总之，初中階段英语词汇教学是基础，也是重点和难点。教师要分析学生在英语词汇学习中的困难，并为其作科学的指导，让学生逐渐掌握英语词汇学习的技巧，让他们感觉到自己可以胜任英语词汇的学习，并借助词汇学习掌握更多的英语知识，促进学生英语综合素质的提升。
参考文献：
[1]衣妍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2020（02）：208+207.
[2]王铃霞.谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2020（03）：73.
关键词：初中;英语教学;词汇教学
长期以来，在初中英语的词汇教学中，教师大多引导学生采取反复记诵的方式，通过不断重复将英语词汇熟记于心，建立起来汉语意思和英语读音及书写之间的内在联系。要让好的词汇记忆方法真正应用在学生的身上，并取得更好的效果，是当前初中英语词汇教学应突破的重点内容。
一、初中英语词汇教学现状
（一）脱离语篇语境的词汇教学
目前，常见的初中英语词汇教学模式是脱离语篇语境的词汇教学。每单元开始之初，教师首先呈现单词、相关词组以及语义，然后示范词汇读音并领读，恰时地解释一些特殊发音，再由个别学生单独领读，作为检测学生初步词汇学习情况的环节，最后学生反复拼写单词与记忆词义。课堂上，教师根据核心单词给出大量例句，学生一边抄例句一边听老师讲解。单元结束时，教师通过拼写单词和默写词义来测试学生对词汇的掌握程度。虽然单词表已经标出核心单词，但是部分学生不知道这些单词的词义与搭配具体该进行到哪种程度。这种词汇教学模式使得学生对词汇的记忆系统，只停留在感觉储存阶段和短时记忆阶段。但是，只有被激活进入短时记忆中，并被学生清楚地意识和感知到且进入长时记忆的词汇信息才能长期保存。因此，初中学生在脱离语篇语境情况下，对词汇以及所属语篇内容的理解与记忆不能得到深化，也在一定程度上限制了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展。
（二）脱离文化性的词汇教学
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的关系。由此可见，英语词汇作为英语学习的基础本身就带有浓厚的文化性。教师在进行词汇教学中也常常略过这些文化知识。所以，部分学生兴高采烈地走进课堂;然后，兴致缺缺地学习词汇;最后，翘首以盼地期待下课。词汇的灵魂在于它的文化性。一旦，英语词汇教学离开了文化，离开了语境，学生不仅仅没有掌握词汇本身的重要意义，而且还会影响学生文化意识和文化品格的提升。
二、初中英语教学中的词汇教学措施探讨
（一）教师制定详细教学计划
教师教学计划的制定是对词汇教学有充分重视的体现，在详细的教学计划的基础上，教师可以在教学过程中出现的问题及时进行记录和解决，在教学过程中也会更加全面，避免出现一些教学问题由于准备不充分而需要延迟处理的情况。例如，哪些音标的发音学生容易出错，在单词的领读时哪些单词需要着重强化读音等等，教师的教学计划要切实地根据本班学生的实际学习能力和学习状况来准备，不能套用其他教师的、网络上通用教学计划来应付任务，因此教师制定教学计划是开展词汇教学的第一步。
例如在关于季节和天气的英语描述中，这是在初中首次接触到此类话题和句型的学习，所以在单元学习开始前要把教学计划作为与学生词汇应用能力的提高直接相连的内容，首先将学习中可能会应用到的词汇进行计划性地学习，教师可以通过新颖的词汇教学方式改变学生对词汇教学枯燥无味的印象，鼓励学生勇敢运用自己学过的英语单词，积极用英语单词表达出自己所理解的含义。
（二）课中交流探讨以及对词汇教学成果评价的重视
英语词汇教学的开展主要在课堂中进行，因此教师要保证学生在课堂中听讲的认真程度，教师可以在交流探讨的过程中观察学生对哪些单词读音的掌握不够牢固以及哪些学生的整体掌握能力相对较差，从而在课堂之下完成对教学内容的补充。在教师与学生之间的探讨过程中教师可以将自己的词汇以及小技巧传授给学生。
例如有一个单词 playground就是一个将复合单词，教师可以将其拆分为play和ground为学生解释单词的意思，或者将单词根据其发音的特点分为几个连续的部分，或者通过联想或比喻将英语单词形象化从而更利于记忆等等。在交流探讨中学生往往能够从老师身上学到更准确、更全面的词汇学习技巧，也更有利于教师词汇教学内容的不断开展，这两个过程之间是相互促进的。
（三）交流英语词汇学习的心得体会
不同的学生在听了相同的课堂内容后会有不同的课堂感受，不同的听课感受对学生的实际掌握能力是有联系的，如果能够通过互相补充而提高学生整体的学习水平，那么学生在英语词汇学习中就会遇见更少的学习阻力。为了提高学生对词汇教学内容的理解能力和掌握能力，有必要给学生留出一个交流课堂心得体会和词汇学习经验的时间，让具有更相似的思考方式的同龄人之间进行充分地交流，在交流过程中教师可以在旁边安静地收听和记录，学生能够在交流过程中学习到不同的学习方法，同龄人之间不同的学习方法往往会刺激学生进行比较和尝试，可能比教师长篇阔论所带来的学习效果更好。
（四）拓展学生的课外阅读
学生的课外阅读能够给学生更多接触新的词汇和词汇应用的途径，在阅读过程中学生会发现相同的词语能够在不同的场合表达不同的含义，这对学生词汇积累能力的提高是有很重要的意义的。经过研究表明，人在对自己充满阅读兴趣的阅读内容中所遇到的陌生词汇的记忆力要比刻意去留意的记忆力要长，印象也更深刻。所以进行吸引学生的课外阅读对词汇教学也是一种更有趣、更有意义的方式。
（五）加强课后英语词汇教学的有效延伸
英语词汇教学不只是在课堂中展开的，如果教师和学生有这个错误的认识，就会使课堂任务变得更沉重。在课堂中学习的英语词汇需要学生对其进行充分地练习和应用，但是英语课堂的时间是非常有限的，故课外也是学生学习英语词汇、提高英语词汇应用能力的重要时间。
例如，在逛街時一些广告中经常用英语进行描述，例如广告语“American by Birth. Rebel by Choice.”等，学生对英语词汇一定要敏感，面对英语词汇时应该以挑战和接受的心态去认识，而不是一碰到陌生的词汇就选择逃避。日产生活中的手机、电脑等都可以作为英语词汇的查询工具，在任何场合遇到的陌生词汇都可以通过查询来认识和记忆。教师可以把英语词汇的学习作为一个课后作业来督促学生完成，在这个过程中可以对不清楚的内容进行记录，教师和学生可以共同探讨课外学习内容。
三、结语
总之，初中階段英语词汇教学是基础，也是重点和难点。教师要分析学生在英语词汇学习中的困难，并为其作科学的指导，让学生逐渐掌握英语词汇学习的技巧，让他们感觉到自己可以胜任英语词汇的学习，并借助词汇学习掌握更多的英语知识，促进学生英语综合素质的提升。
参考文献：
[1]衣妍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2020（02）：208+207.
[2]王铃霞.谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2020（03）：73.