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摘 要：幼儿教育与小学教育是两个完全不同的教育阶段，不仅仅体现在学习环境的转变上，更体现在孩子主动学习的态度、自强自立的生活、快速融入班级以及遵守规章制度等方面。幼儿在“幼小衔接”的过渡中常常产生厌学情绪、抵触日常行为规范、注意力不集中等问题，这些问题虽然被家长和教育工作者关注，但一直没有得到很好的解决。本文立足幼儿长期发展，从培养适应能力、激发入学情感、加强幼儿园和小学合作、强化家园沟通等几个方面阐述了如何打造生态教育环境，达到幼儿快速适应小学的目标，以期为“幼小衔接”教育提供借鉴。
关键词：幼小衔接;生態教育;幼儿;角色转换
所谓“幼小衔接”，是指幼儿从幼儿园到小学的过渡，在这一过渡中学校、家长和孩子都会从学习、生活、习惯、环境等不同方面做出一定的准备。然而现实中家中片面的追求知识上的衔接，而忽视了幼儿思维方式、生活习惯和适应能力的培养，以及情感的诉求，从而致使“幼小衔接”出现障碍，影响幼儿的入学。经过长期的实践和总结，本文认为应当从以下四个方面着手，促进教育工作者在“幼儿衔接”过渡中的角色转换，创设“幼儿衔接”教学体系。
一、立足幼儿长期发展，打造生态教育环境
立足幼儿长期发展是幼儿管理工作者成功引导“幼小衔接”的基础，幼儿工作者不能仅站在幼儿教育者的角度去指导幼儿发展，把“幼小衔接”的工作交给幼儿自己或者家长，应该主动承担起促进幼儿实现从学前期向学龄期的责任，帮助幼儿完成“幼小衔接的”交替升华过程。因此，应从幼儿一入园开始，就逐步引导培养幼儿的主动学习能力、稳定情绪能力、处理与小朋友关系能力以及规范各种生活学习习惯，注重幼儿对学习的主动性和积极性，用长远的眼光，打造生态教育环境。这样，逐步为“幼小衔接”做好铺垫，当然这需要幼儿园、教师、家长和组织管理部门通力合作、默契配合和密切联系，使生态教育保持连续性和持久性。
二、明确生态目标，加强幼小合作
任何一种思想理念的推行都不是管理者一个人的责任，明确生态目标也一样，只有教职工全员参与、促进、推动，通过培训活动使师生产生共鸣，方能树立健康向上的“幼小衔接”生态目标。
幼儿园和小学存在着管理模式、教学方法、学习氛围、时间观念等方面的差异，致使幼儿在“幼小衔接”的过渡中表现出被动学习、不遵守规章制度、情绪焦虑、意志薄弱、坐姿书写姿势不正确等不适应。因此，幼儿园应将学习兴趣、自我约束、活动能力和生活习惯4个方面作为“幼小衔接”的生态目标，不断改革创新，强化引导。
一年级是“幼小衔接”的重要过渡阶段和适应期，直接影响到幼儿能否快速适应小学生活。因此，可以加强一年级教师和幼儿教师的交流沟通，幼儿园可以主动邀请一年级教师来做培训，让幼儿教师更多的了解一年级的知识特点、学习方式、生活情况以及相关要点，从而可以提前潜移默化的灌输一些小学生日常学习行为规范。这样，幼儿入学后，对一些基本的行为规范和学习方式也有所了解，从而减少差异感和心理压力，达到稳步过渡。
三、着重培养适应能力，持续激发入学情感
国内外幼儿专家曾指出，阻碍幼儿快速适应小学的最主要原因并不是知识储备和知识难易，而是入学心态、情感反应和适应能力缺乏必要的准备。小学对幼儿的能力提出了更高的要求，大的方面如自我管理能力、独立学习、适当完成任务、服从规则等，小的方面如自己喝水、上厕所、做值日、完成作业、整理书桌等。因此，幼儿园应着重培养幼儿适应能力，如通过值日生让幼儿尝试做一些简单的工作;通过设置情景让幼儿掌握一些生活方法;通过设计亲子作业，培养幼儿的任务意识。如此，帮助幼儿提早适应小学的活动常规，增强幼儿的规则意识。
同时，要激发幼儿上学的愿望，让孩子对学校产生好感并爱上学校。幼儿大班的户外实践活动课程中，可以适当安排一些家长和幼儿近距离接触小学学习生活的活动，激发他们对小学的向往。室内的教育活动也可以安排一些小学生的实践活动，比如戴红领巾、背书包、坐小学生的桌椅等，萌发小学生的积极情感，促使幼儿在情感、思想方面做好入学准备，减少入学后的心理压力和精神负担。
四、寻找家园合作机制，搭建幼小衔接平台
现实生活中，入园孩子的家长多奔波于社会竞争和工作压力中，除了学习成绩，对孩子的情感和管教相对缺乏，将孩子入学的教育工作完全寄托给学校。然而在小孩在“幼小衔接”的这个阶段，更需要的是父母的陪伴和指导，缺乏了鼓励、欣赏、赞扬和关爱，幼儿很容易的过渡的过程中丧失自信，养成恶习，难易巩固优良品性。因此，幼儿教育工作者应采取有效地方式加强与家长的沟通，寻找家园共育的合作机制，帮助幼儿快速适应转变。
首先，应转变思想观念，与家长达成教育共识。充分利用家长会、经验交流、参观访问、亲子阅读、六一活动等机会，让家长充分认识到创设生态教育环境的必要性。在思想观念、转变途径、教育方式上让家长和教育引导者达成共识，统一家长和幼儿园的方向和目标，从而形成教育合力，共同促进幼儿均衡发展。
其次，应增强信任，与教育引导者形成情感共鸣。更好更健康的培养幼儿是幼儿园和家长共同的目标。因此，在教育培训过程中，双方应良好沟通，对彼此不同的教育方式给予支持。教师和家长应保持积极主动、友善关爱的态度，化感情为动力，促使幼儿在遵守规则、强化适应能力、养成良好习惯中打牢基础。
总之，在“幼小衔接”的教育中，要统一幼儿园、小学、家长三者的思想，确定具有现实意义和可行性的目标，着重幼教引导者“幼小衔接”的角色转变，使幼儿能快速适应小学的学习和生活。
关键词：幼小衔接;生態教育;幼儿;角色转换
所谓“幼小衔接”，是指幼儿从幼儿园到小学的过渡，在这一过渡中学校、家长和孩子都会从学习、生活、习惯、环境等不同方面做出一定的准备。然而现实中家中片面的追求知识上的衔接，而忽视了幼儿思维方式、生活习惯和适应能力的培养，以及情感的诉求，从而致使“幼小衔接”出现障碍，影响幼儿的入学。经过长期的实践和总结，本文认为应当从以下四个方面着手，促进教育工作者在“幼儿衔接”过渡中的角色转换，创设“幼儿衔接”教学体系。
一、立足幼儿长期发展，打造生态教育环境
立足幼儿长期发展是幼儿管理工作者成功引导“幼小衔接”的基础，幼儿工作者不能仅站在幼儿教育者的角度去指导幼儿发展，把“幼小衔接”的工作交给幼儿自己或者家长，应该主动承担起促进幼儿实现从学前期向学龄期的责任，帮助幼儿完成“幼小衔接的”交替升华过程。因此，应从幼儿一入园开始，就逐步引导培养幼儿的主动学习能力、稳定情绪能力、处理与小朋友关系能力以及规范各种生活学习习惯，注重幼儿对学习的主动性和积极性，用长远的眼光，打造生态教育环境。这样，逐步为“幼小衔接”做好铺垫，当然这需要幼儿园、教师、家长和组织管理部门通力合作、默契配合和密切联系，使生态教育保持连续性和持久性。
二、明确生态目标，加强幼小合作
任何一种思想理念的推行都不是管理者一个人的责任，明确生态目标也一样，只有教职工全员参与、促进、推动，通过培训活动使师生产生共鸣，方能树立健康向上的“幼小衔接”生态目标。
幼儿园和小学存在着管理模式、教学方法、学习氛围、时间观念等方面的差异，致使幼儿在“幼小衔接”的过渡中表现出被动学习、不遵守规章制度、情绪焦虑、意志薄弱、坐姿书写姿势不正确等不适应。因此，幼儿园应将学习兴趣、自我约束、活动能力和生活习惯4个方面作为“幼小衔接”的生态目标，不断改革创新，强化引导。
一年级是“幼小衔接”的重要过渡阶段和适应期，直接影响到幼儿能否快速适应小学生活。因此，可以加强一年级教师和幼儿教师的交流沟通，幼儿园可以主动邀请一年级教师来做培训，让幼儿教师更多的了解一年级的知识特点、学习方式、生活情况以及相关要点，从而可以提前潜移默化的灌输一些小学生日常学习行为规范。这样，幼儿入学后，对一些基本的行为规范和学习方式也有所了解，从而减少差异感和心理压力，达到稳步过渡。
三、着重培养适应能力，持续激发入学情感
国内外幼儿专家曾指出，阻碍幼儿快速适应小学的最主要原因并不是知识储备和知识难易，而是入学心态、情感反应和适应能力缺乏必要的准备。小学对幼儿的能力提出了更高的要求，大的方面如自我管理能力、独立学习、适当完成任务、服从规则等，小的方面如自己喝水、上厕所、做值日、完成作业、整理书桌等。因此，幼儿园应着重培养幼儿适应能力，如通过值日生让幼儿尝试做一些简单的工作;通过设置情景让幼儿掌握一些生活方法;通过设计亲子作业，培养幼儿的任务意识。如此，帮助幼儿提早适应小学的活动常规，增强幼儿的规则意识。
同时，要激发幼儿上学的愿望，让孩子对学校产生好感并爱上学校。幼儿大班的户外实践活动课程中，可以适当安排一些家长和幼儿近距离接触小学学习生活的活动，激发他们对小学的向往。室内的教育活动也可以安排一些小学生的实践活动，比如戴红领巾、背书包、坐小学生的桌椅等，萌发小学生的积极情感，促使幼儿在情感、思想方面做好入学准备，减少入学后的心理压力和精神负担。
四、寻找家园合作机制，搭建幼小衔接平台
现实生活中，入园孩子的家长多奔波于社会竞争和工作压力中，除了学习成绩，对孩子的情感和管教相对缺乏，将孩子入学的教育工作完全寄托给学校。然而在小孩在“幼小衔接”的这个阶段，更需要的是父母的陪伴和指导，缺乏了鼓励、欣赏、赞扬和关爱，幼儿很容易的过渡的过程中丧失自信，养成恶习，难易巩固优良品性。因此，幼儿教育工作者应采取有效地方式加强与家长的沟通，寻找家园共育的合作机制，帮助幼儿快速适应转变。
首先，应转变思想观念，与家长达成教育共识。充分利用家长会、经验交流、参观访问、亲子阅读、六一活动等机会，让家长充分认识到创设生态教育环境的必要性。在思想观念、转变途径、教育方式上让家长和教育引导者达成共识，统一家长和幼儿园的方向和目标，从而形成教育合力，共同促进幼儿均衡发展。
其次，应增强信任，与教育引导者形成情感共鸣。更好更健康的培养幼儿是幼儿园和家长共同的目标。因此，在教育培训过程中，双方应良好沟通，对彼此不同的教育方式给予支持。教师和家长应保持积极主动、友善关爱的态度，化感情为动力，促使幼儿在遵守规则、强化适应能力、养成良好习惯中打牢基础。
总之，在“幼小衔接”的教育中，要统一幼儿园、小学、家长三者的思想，确定具有现实意义和可行性的目标，着重幼教引导者“幼小衔接”的角色转变，使幼儿能快速适应小学的学习和生活。