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【摘要】将人文教育应用在高中生物教学中具有非常重要的意义。为此，新课改的背景下，高中生物教师应当重视积极转变教学理念，正确人文教育。本文就此展开了讨论，从三个方面详细分析了如何在高中生物教学中渗透人文教育，从而促进学生的全面发展。
【关键词】高中 生物教学 渗透 人文教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0180-02
所谓人文教育是指教师通过人文知识的传授，提高学生的综合道德素养。但是在生物学科教学中，很多教师并没有意识到如何利用这一自然学科，培养学生的人文素质。对此，高中生物教师应深入教学，积极探索人文教育模式，真正提高高中生物教学的人文性、科学性。
一、充分挖掘人文教育资源，渗透人文教育
生物是一门自然学科，具有很强的人文性。因而，高中生物教师应当重视以教材为基础，充分挖掘出其中的人文教育素材，并采用合理的教学方法进行加工，从而将人文教育渗透其中，最终提高学生的人文素质。
在信息时代，高中生物教师既可以充分利用多媒体技术改变人文教育资源的呈现方式，或者是利用网络搜集更多的人文教育资源，使课堂内外资源充分结合在一起，从而进一步丰富课堂人文教学资源，激发学生的学习兴趣。例如在学习生态学部分时，臭氧层破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等；大气中SO2增多，影响呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌……学习过程中始终贯穿人类与自然和谐共生的可持续发展思想，由于人口剧增，人类活动严重破坏了生态平衡，导致出现了全球性的环境问题―温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频频发生等等，以此呼吁学生爱护环境、保护环境，并促使学生能够站在人文的角度重新认识人与自然的关系，从而培养出学生的人文主义。另外，需要注意的是教师在充分利用教材资源的同时，还应当重视积极查找课外资源，从而充分利用课内外资源来渗透人文教育。比如教师在上述生态部分的教学中，为了增加学生的情感体验，教師可以展示出一些生态破坏的图片、视频，或者是让学生参观一些生态保护基地等。这样先利用教材资源激发学生的人文意识，而后利用课外资源培养学生的人文思想便能够真正在高中生物教学中融入人文教育，最终提高学生的人文素养。
二、创新教学模式，提升人文教育质量
传统的灌输式教育已经无法适应现代化教育事业的发展，满足学生的学习需求。为了更好地开展人文教育，提高学生的学习积极性，高中生物教师应当重视不断创新教学方法，并深入教学积极探索、研究新的教学模式，从而采用新颖、灵活的教育手段在教学中渗透人文教育，最终提高人文教育质量。
对于高中阶段的学生来说，其学习压力大、学习内容多。长期采用传统的教育模式很容易让学生产生厌烦感，跟无从谈起人文教育。因而，教师要重视从学生角度出发，充分利用课堂教学，在每个教学环节中都渗透人文教育，从而为学生创造一个良好的人文教育环境。如教师可以创设教学情境、课堂学习活动等来增强课堂的人文氛围。例如在《生态系统的稳定性》教学中，教师可以先运用多媒体展示出亚马逊森林、欧亚草原、北极苔原、海洋生态系统等，而后提出问题：我们欣赏了和谐、美丽的大自然，给大家带来什么样的感觉？”这样学生就能够从不同的角度回答问题。有的学生可能会说大自然美丽而丰富多样，离不开多样的生物，因而我们要环境。也有的学生可能会说大自然如此多彩，生物与生物之间、生物与非生物之间和谐共生，形成生态系统。在这时，教师要重视引导学生认识到生态系统与生物圈之间的关系。然后展示出生物圈与生物圈II的图片，提出问题：“为什么生物圈II会失败？”这样能够将生态平衡的人文理念融入其中，从而达到在教学中彻底融入人文教育的目的。
三、完善人文教学评价，提升学生人文素养
开展人文教育是为了培养学生人文精神，促使学生成为全面发展的社会主义接班人。因而，高中生物教师应当重视在教学中完善人文教学评价，延伸人文教育，提高人文教育深度。
人文教学评价应当以学生为本，重点关注学生的综合素质发展，而并非只是单方面的成绩。在完善评价体系时，教师应尊重学生个体差异，结合学生的兴趣、爱好，加强对学生潜在学习能力的评价和挖掘。同时，教师还应等重视促使学生积极参与到课堂评价教学中，不断进行教学反思，尽量从政治素质、学生态度等方面全方位评价学生。另外，人文教育体现在新课程“情感态度和价值观”的教学目标中。显然，采用统一的考試方式进行情感态度、价值观的评价是不合适的。为此，高中生物教师除却要以学生为本之外，还应当重视采用多元化的评价方式，能够真实、客观地评价学生的情感、价值观，从而促进学生人文素质的提高。比如评价方式可采用连续观察、个人成长记录、书面测试等方法，或者是以小组为单位先进行组内互评，再进行小组之间的相互评价，实现教师评价、学生自评、学生互评三种评价方式的统一。这样便于对学生进行全程性评价；最后，评价结果可用激励性的语言表达，这样有利于学生的进一步发展，不能简单给学生划个分数。
综上所述，在高中生生物教学中，教师应当深入教学，找到人文教育的渗透点。同时，高中生物教师还应当注意积极转变教学理念，采用新的教学方法创设出和谐、统一的人文教育环境，最终提高学生的人文素质，提高人文教育质量。
参考文献：
[1]秦佳佳. 高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华中师范大学，2013.
[2]张辉. 高中生物教学中渗透人文教育的研究[J]. 中国新通信，2016，14：146.
[3]韩晶. 高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[J]. 学周刊，2015，34：86.
【关键词】高中 生物教学 渗透 人文教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0180-02
所谓人文教育是指教师通过人文知识的传授，提高学生的综合道德素养。但是在生物学科教学中，很多教师并没有意识到如何利用这一自然学科，培养学生的人文素质。对此，高中生物教师应深入教学，积极探索人文教育模式，真正提高高中生物教学的人文性、科学性。
一、充分挖掘人文教育资源，渗透人文教育
生物是一门自然学科，具有很强的人文性。因而，高中生物教师应当重视以教材为基础，充分挖掘出其中的人文教育素材，并采用合理的教学方法进行加工，从而将人文教育渗透其中，最终提高学生的人文素质。
在信息时代，高中生物教师既可以充分利用多媒体技术改变人文教育资源的呈现方式，或者是利用网络搜集更多的人文教育资源，使课堂内外资源充分结合在一起，从而进一步丰富课堂人文教学资源，激发学生的学习兴趣。例如在学习生态学部分时，臭氧层破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等；大气中SO2增多，影响呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌……学习过程中始终贯穿人类与自然和谐共生的可持续发展思想，由于人口剧增，人类活动严重破坏了生态平衡，导致出现了全球性的环境问题―温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频频发生等等，以此呼吁学生爱护环境、保护环境，并促使学生能够站在人文的角度重新认识人与自然的关系，从而培养出学生的人文主义。另外，需要注意的是教师在充分利用教材资源的同时，还应当重视积极查找课外资源，从而充分利用课内外资源来渗透人文教育。比如教师在上述生态部分的教学中，为了增加学生的情感体验，教師可以展示出一些生态破坏的图片、视频，或者是让学生参观一些生态保护基地等。这样先利用教材资源激发学生的人文意识，而后利用课外资源培养学生的人文思想便能够真正在高中生物教学中融入人文教育，最终提高学生的人文素养。
二、创新教学模式，提升人文教育质量
传统的灌输式教育已经无法适应现代化教育事业的发展，满足学生的学习需求。为了更好地开展人文教育，提高学生的学习积极性，高中生物教师应当重视不断创新教学方法，并深入教学积极探索、研究新的教学模式，从而采用新颖、灵活的教育手段在教学中渗透人文教育，最终提高人文教育质量。
对于高中阶段的学生来说，其学习压力大、学习内容多。长期采用传统的教育模式很容易让学生产生厌烦感，跟无从谈起人文教育。因而，教师要重视从学生角度出发，充分利用课堂教学，在每个教学环节中都渗透人文教育，从而为学生创造一个良好的人文教育环境。如教师可以创设教学情境、课堂学习活动等来增强课堂的人文氛围。例如在《生态系统的稳定性》教学中，教师可以先运用多媒体展示出亚马逊森林、欧亚草原、北极苔原、海洋生态系统等，而后提出问题：我们欣赏了和谐、美丽的大自然，给大家带来什么样的感觉？”这样学生就能够从不同的角度回答问题。有的学生可能会说大自然美丽而丰富多样，离不开多样的生物，因而我们要环境。也有的学生可能会说大自然如此多彩，生物与生物之间、生物与非生物之间和谐共生，形成生态系统。在这时，教师要重视引导学生认识到生态系统与生物圈之间的关系。然后展示出生物圈与生物圈II的图片，提出问题：“为什么生物圈II会失败？”这样能够将生态平衡的人文理念融入其中，从而达到在教学中彻底融入人文教育的目的。
三、完善人文教学评价，提升学生人文素养
开展人文教育是为了培养学生人文精神，促使学生成为全面发展的社会主义接班人。因而，高中生物教师应当重视在教学中完善人文教学评价，延伸人文教育，提高人文教育深度。
人文教学评价应当以学生为本，重点关注学生的综合素质发展，而并非只是单方面的成绩。在完善评价体系时，教师应尊重学生个体差异，结合学生的兴趣、爱好，加强对学生潜在学习能力的评价和挖掘。同时，教师还应等重视促使学生积极参与到课堂评价教学中，不断进行教学反思，尽量从政治素质、学生态度等方面全方位评价学生。另外，人文教育体现在新课程“情感态度和价值观”的教学目标中。显然，采用统一的考試方式进行情感态度、价值观的评价是不合适的。为此，高中生物教师除却要以学生为本之外，还应当重视采用多元化的评价方式，能够真实、客观地评价学生的情感、价值观，从而促进学生人文素质的提高。比如评价方式可采用连续观察、个人成长记录、书面测试等方法，或者是以小组为单位先进行组内互评，再进行小组之间的相互评价，实现教师评价、学生自评、学生互评三种评价方式的统一。这样便于对学生进行全程性评价；最后，评价结果可用激励性的语言表达，这样有利于学生的进一步发展，不能简单给学生划个分数。
综上所述，在高中生生物教学中，教师应当深入教学，找到人文教育的渗透点。同时，高中生物教师还应当注意积极转变教学理念，采用新的教学方法创设出和谐、统一的人文教育环境，最终提高学生的人文素质，提高人文教育质量。
参考文献：
[1]秦佳佳. 高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华中师范大学，2013.
[2]张辉. 高中生物教学中渗透人文教育的研究[J]. 中国新通信，2016，14：146.
[3]韩晶. 高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[J]. 学周刊，2015，34：86.