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摘要：幼儿的自制力比较差，且活波爱动，幼儿教学中融入游戏可以吸引幼儿注意力和满足其自我表现，进而激发其学习兴趣。本文以游戏在幼儿教育中应用的必要性入手，对幼儿教学中游戏的应用进行分析，以期为幼儿教学提供有效参考。
关键词：游戏；幼儿教育
自制力差、爱表现及活波爱动是幼儿的年龄特征，此时期的教育需要特殊的方式进行。游戏则具有活动性、趣味性、创造性、教育性及对抗性等特点，具有很大的吸引力，给幼儿的成长带来欢乐和趣味，对其身心健康也起着重要作用。在游戏活动中，幼儿不仅能获取一定知识，环能很好地了解和认识周围事物，进而拓展其思维空间，增强其想象力和自信心[1]。当前，游戏已被广泛应用于幼儿教学中，并取得良好效果。然而，有些幼儿教师并不能很好地应用游戏展开教学，在游戏教学中缺乏目的性和盲目性。本文从游戏在幼儿教学中的应用必要性入手，对游戏幼儿教学的相关问题进行分析。
一、幼儿教学中融入游戏活动的必要性
（一）幼儿教学中融入游戏内容可以吸引幼儿注意力，激发其兴趣
幼儿心智尚未健全，缺乏自控力，注意力也难以很好集中，如果幼儿教师一味地利用板书或口述来讲述课堂内容，则很难实现教学目标，并使幼儿产生厌学心理。倘若在教学内容中融入游戏活动，由于游戏自身灵活性和趣味性的特点，则可吸引幼儿注意力，激发其对学习的兴趣，幼儿也能在游戏活动中获取教学目标知识。比如在认数字教学中，幼儿教师可以将0-10的数字制成11个小纸牌，每个小朋友抽取一个，然后让小朋友以找朋友的方式来寻找自己所拿纸牌数字的位置，通过这个小游戏，小朋友们不仅能够认识数字，还能掌握数字的大小。
（二）语言表达能力和自信心提升的有效方法
幼儿阶段是人生发展的关键期，思维、语言和智力均在此阶段得到显著发展。然而，此年龄段的幼儿语言表达能力较若，提升幼儿表达能力成为教学目标之一。利用游戏，教师同小朋友及小朋友间都能进行交流和商讨，进而能提高幼儿的语言表达能力[2]。在教学活动中，幼儿教师可以选择合适的幼儿故事，让小朋友扮演其中的角色，并要求其模仿故事中人物的语气和语言进行表演。在游戏中，小朋友们可以按照自己对故事的理解来扮演角色，这种游戏活动能够使幼儿语言表达能力在无形中得到提高，并能开发幼儿智力。
幼儿期都有得到认同的渴望，通常教师的一句肯定性话语就能满足幼儿的心理。如果在幼儿教学中融入游戏内容，就能满足小朋友们被肯定认可的心理需求。游戏活动中，小朋友们在完成游戏任务时不仅能受到老师的表扬，还能得到同伴们的肯定，自己也能认识和肯定自身价值，体会到成功的喜悦，进而增强了幼儿的自信心。
二、幼儿教学中融入游戏活动的分析
幼儿教学中融入游戏活动不仅能够提升幼儿语言表达能力和增强幼儿自信心，还能开发幼儿智力。这些良好的应用效果已经受到幼儿教育者的关注，但在教学实践中，游戏活动的应用情况并不乐观，存在诸多问题[3]。比如幼儿教师因怕麻烦而很少选择游戏活动，即使开展游戏活动也多倾向于智力游戏和集体游戏，甚至是教师包办，这样的游戏少儿极少有参与的机会，幼儿的创造力得到禁锢，天性也会被抹杀，非常不利于幼儿身心健康发展。然而，如何在教学中融入游戏活动呢？本文简单探讨如下。
（一）游戏中融入教学内容
教学活动都有一定的目标内容，游戏是为此教学服务的，因此选择游戏活动应有针对性和目标性，不能随意选择游戏活动。如果选择游戏不符合教学目标，幼儿就难以从中学到知识和掌握技能，其思维及智力也就难以得到有效提升和发展。可见，幼儿教师应根据教学内容来设计游戏活动，将教学内容融入到游戏的每个环节，使游戏活动具有一定的针对性和目的性，使幼儿通过游戏能够掌握一定知识及技能，使其智力、言语及思维等都得到提高。例如，为了让小朋友掌握礼貌用语，教师可以组织幼儿开展“小小邮递员”的游戏，让小朋友扮演其中人物角色，使其在游戏过程中掌握礼貌用语，以养成文明礼貌的习惯。
（二）游戏环境的创设及游戏活动的多样化
通常情况下，心理环境和外部环境为游戏环境的两个发个毛，顺利展开游戏活动必须此两种环境的共同作用，但这点容易被幼儿教师忽略。一些教师只是重视游戏的外部环境，忽视心理环境的创设，因此我们既要丰富游戏材料，拓宽游戏空间，还应以幼儿的心理需求为基础，以幼儿的兴趣为创设游戏活动环境的出发点，要使游戏环境充满生机和活力，不仅要丰富多彩而且应非常有情趣，进而使幼儿以积极的心理去面对各种问题，并顺利解决这些问题。
幼儿的兴趣具有短暂性，若让他们长时间玩一种游戏，再有趣的游戏他们也会生厌的，但许多教师通常会采用同一类或同一种游戏长时间应用，这种无变化的游戏课堂有悖于幼儿的心理特点，不利于幼儿的学习及成长。在幼儿教学过程中，教师应不断丰富和变化游戏形式及内容，通过观察游戏过程和思考讲评活动等来增加和改进游戏形式，使其形式更加多样化，但这种改进是以幼儿需求为前提的。游戏内容及形式丰富了，幼儿学习的兴趣也会提升，课堂的快乐性也就增强了，幼儿不仅能够掌握教学内容，还能得到快乐成长。
（三）游戏活动中的安全性
游戏活动是以自由为基础的，这种自由式活动也存在一些安全隐患，在选择游戏内容时教师应考虑安全隐患问题，游戏前应对游戏用品、游戏场地等进行检查，将有危险可能的物品换成安全物品，并将游戏规则详细告诉小朋友，提醒小朋友注意安全，游戏过程若发现小朋友有不安全做法是，应立即制止并告诉其这样做带来的危险。这游戏教学活动中应尽量减少安全隐患，以确保游戏活动的安全进行。
总之，在幼儿成长和学习过程中，游戏活动有着特殊的作用，幼儿教师应发挥游戏特性，依据教学内容合理选择和设计游戏，使幼儿在游戏活动中快乐成长。
【参考文献】
[1]张爱萍.幼儿游戏教学价值浅探[J].内蒙古教育（职教版），2014（02）：26.
[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016（07）：146.
[3]房晓云.探析幼儿教学的游戏教学模式[J].亚太教育，2016（17）：128.
关键词：游戏；幼儿教育
自制力差、爱表现及活波爱动是幼儿的年龄特征，此时期的教育需要特殊的方式进行。游戏则具有活动性、趣味性、创造性、教育性及对抗性等特点，具有很大的吸引力，给幼儿的成长带来欢乐和趣味，对其身心健康也起着重要作用。在游戏活动中，幼儿不仅能获取一定知识，环能很好地了解和认识周围事物，进而拓展其思维空间，增强其想象力和自信心[1]。当前，游戏已被广泛应用于幼儿教学中，并取得良好效果。然而，有些幼儿教师并不能很好地应用游戏展开教学，在游戏教学中缺乏目的性和盲目性。本文从游戏在幼儿教学中的应用必要性入手，对游戏幼儿教学的相关问题进行分析。
一、幼儿教学中融入游戏活动的必要性
（一）幼儿教学中融入游戏内容可以吸引幼儿注意力，激发其兴趣
幼儿心智尚未健全，缺乏自控力，注意力也难以很好集中，如果幼儿教师一味地利用板书或口述来讲述课堂内容，则很难实现教学目标，并使幼儿产生厌学心理。倘若在教学内容中融入游戏活动，由于游戏自身灵活性和趣味性的特点，则可吸引幼儿注意力，激发其对学习的兴趣，幼儿也能在游戏活动中获取教学目标知识。比如在认数字教学中，幼儿教师可以将0-10的数字制成11个小纸牌，每个小朋友抽取一个，然后让小朋友以找朋友的方式来寻找自己所拿纸牌数字的位置，通过这个小游戏，小朋友们不仅能够认识数字，还能掌握数字的大小。
（二）语言表达能力和自信心提升的有效方法
幼儿阶段是人生发展的关键期，思维、语言和智力均在此阶段得到显著发展。然而，此年龄段的幼儿语言表达能力较若，提升幼儿表达能力成为教学目标之一。利用游戏，教师同小朋友及小朋友间都能进行交流和商讨，进而能提高幼儿的语言表达能力[2]。在教学活动中，幼儿教师可以选择合适的幼儿故事，让小朋友扮演其中的角色，并要求其模仿故事中人物的语气和语言进行表演。在游戏中，小朋友们可以按照自己对故事的理解来扮演角色，这种游戏活动能够使幼儿语言表达能力在无形中得到提高，并能开发幼儿智力。
幼儿期都有得到认同的渴望，通常教师的一句肯定性话语就能满足幼儿的心理。如果在幼儿教学中融入游戏内容，就能满足小朋友们被肯定认可的心理需求。游戏活动中，小朋友们在完成游戏任务时不仅能受到老师的表扬，还能得到同伴们的肯定，自己也能认识和肯定自身价值，体会到成功的喜悦，进而增强了幼儿的自信心。
二、幼儿教学中融入游戏活动的分析
幼儿教学中融入游戏活动不仅能够提升幼儿语言表达能力和增强幼儿自信心，还能开发幼儿智力。这些良好的应用效果已经受到幼儿教育者的关注，但在教学实践中，游戏活动的应用情况并不乐观，存在诸多问题[3]。比如幼儿教师因怕麻烦而很少选择游戏活动，即使开展游戏活动也多倾向于智力游戏和集体游戏，甚至是教师包办，这样的游戏少儿极少有参与的机会，幼儿的创造力得到禁锢，天性也会被抹杀，非常不利于幼儿身心健康发展。然而，如何在教学中融入游戏活动呢？本文简单探讨如下。
（一）游戏中融入教学内容
教学活动都有一定的目标内容，游戏是为此教学服务的，因此选择游戏活动应有针对性和目标性，不能随意选择游戏活动。如果选择游戏不符合教学目标，幼儿就难以从中学到知识和掌握技能，其思维及智力也就难以得到有效提升和发展。可见，幼儿教师应根据教学内容来设计游戏活动，将教学内容融入到游戏的每个环节，使游戏活动具有一定的针对性和目的性，使幼儿通过游戏能够掌握一定知识及技能，使其智力、言语及思维等都得到提高。例如，为了让小朋友掌握礼貌用语，教师可以组织幼儿开展“小小邮递员”的游戏，让小朋友扮演其中人物角色，使其在游戏过程中掌握礼貌用语，以养成文明礼貌的习惯。
（二）游戏环境的创设及游戏活动的多样化
通常情况下，心理环境和外部环境为游戏环境的两个发个毛，顺利展开游戏活动必须此两种环境的共同作用，但这点容易被幼儿教师忽略。一些教师只是重视游戏的外部环境，忽视心理环境的创设，因此我们既要丰富游戏材料，拓宽游戏空间，还应以幼儿的心理需求为基础，以幼儿的兴趣为创设游戏活动环境的出发点，要使游戏环境充满生机和活力，不仅要丰富多彩而且应非常有情趣，进而使幼儿以积极的心理去面对各种问题，并顺利解决这些问题。
幼儿的兴趣具有短暂性，若让他们长时间玩一种游戏，再有趣的游戏他们也会生厌的，但许多教师通常会采用同一类或同一种游戏长时间应用，这种无变化的游戏课堂有悖于幼儿的心理特点，不利于幼儿的学习及成长。在幼儿教学过程中，教师应不断丰富和变化游戏形式及内容，通过观察游戏过程和思考讲评活动等来增加和改进游戏形式，使其形式更加多样化，但这种改进是以幼儿需求为前提的。游戏内容及形式丰富了，幼儿学习的兴趣也会提升，课堂的快乐性也就增强了，幼儿不仅能够掌握教学内容，还能得到快乐成长。
（三）游戏活动中的安全性
游戏活动是以自由为基础的，这种自由式活动也存在一些安全隐患，在选择游戏内容时教师应考虑安全隐患问题，游戏前应对游戏用品、游戏场地等进行检查，将有危险可能的物品换成安全物品，并将游戏规则详细告诉小朋友，提醒小朋友注意安全，游戏过程若发现小朋友有不安全做法是，应立即制止并告诉其这样做带来的危险。这游戏教学活动中应尽量减少安全隐患，以确保游戏活动的安全进行。
总之，在幼儿成长和学习过程中，游戏活动有着特殊的作用，幼儿教师应发挥游戏特性，依据教学内容合理选择和设计游戏，使幼儿在游戏活动中快乐成长。
【参考文献】
[1]张爱萍.幼儿游戏教学价值浅探[J].内蒙古教育（职教版），2014（02）：26.
[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016（07）：146.
[3]房晓云.探析幼儿教学的游戏教学模式[J].亚太教育，2016（17）：128.